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摘要：高职院校应根据目前社会上对Linux网络服务技术人才的需求，分析市场需要，定位Linux网络服务技术人才的培养目标及相应的课程设置，通过不断探索，实施以学生为主体、以教师为主导的教学改革，不断跟踪社会对Linux网络服务技术人才的岗位需求，适时调整课程教学内容，培养满足岗位要求的应用型技能人才。
关键词：高职院校；网络技术专业；课程标准设置；人才培养；Linux网络服务
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0044-02
以Linux为代表的开源软件技术是最近几年发展起来的一种新的软件发展方向，在短短的几年中，Linux的应用已从最初的服务器领域迅速扩展到互联网领域、嵌入式系统、桌面领域以及信息安全领域等各个方面，得到了很多IT学者及软件设计开发人员的广泛关注。我国经济和社会发展对计算机应用与网络服务技术人才具有很大的需求，而这些人才的培养主要应由普通本科院校和高职院校承担。由此可见，大力推动和发展计算机应用和网络技术专业的高职教育，对于推进我国的信息化建设具有重要意义，而高职高专教育则必须担当起培养Linux技术应用和推广人才的大任，满足社会与市场的需求。
课程标准设置
（一）课程设计的理念与思路
课程设计的基本原则《Linux网络服务》课程采用“面向岗位，基于工作过程”的理念设计教学，专业教师和企业专家一起将教学内容组织设计为多个学习情境，按照工作过程进行教学组织与实施，采用情境模式下的项目教学法推动教学过程的展开。结合高职学生特点，为了避免学生直接面对综合项目无从下手、对知识乃至课程产生畏难情绪，教师可将综合性的项目分解为多个任务，再将每个任务分解为多个子任务，在能够完成子任务的情况下，要求学生根据所学内容完成综合性的任务，进而完成与整个学习情境对应的项目，这种递进式的模式可增加学生的成就感，拉近课程教学与岗位工作任务之间的距离。
课程衔接《Linux网络服务》课程处于能力链的高位，既是专业技能的核心课程，同时又要针对Linux技术的学习特点，掌握Linux平台的管理技能。学生在一年级应掌握基本的计算机基础知识和网络操作技能，为在二年级学习Linux网络技术提供保障，如图1所示。
学习情境设置《Linux网络服务》课程基于岗位工作任务劃分出多个学习情境，按照学生毕业后从事linux网络工作从简到难的成长顺序排列学习情境，教学以学习情境为模块，以岗位工作子任务为单元进行授课，采取授课与实践紧密结合的方式进行。在授课过程中，教师先对工作情境进行描述，总结归纳出完成工作情境对应的岗位任务、岗位职责和岗位技能点，然后以岗位子任务为单元，介绍学习性工作任务、技能点、知识点，然后按照知识点完成教学做一体化的教学过程，最后教师指导学生根据所学知识点完成岗位工作子任务，接下来通过实训强化学生技能。在模块子任务都完成后，指导学生完成岗位综合性任务。通过这种设置可以取得以下四个方面的效果：（1）有利于提高学生对课程理论知识的理解并增强动手能力；（2）有利于及时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践；（3）有利于完善课程理论和课程建设；（4）有利于新的课程方案的设计和推广。
（二）本课程在专业培养目标中的定位
本课程在专业培养的课程体系中属于专业核心课程，主要培养学生的Linux网络管理、网络服务和维护的能力及实际项目开发中所需的各种工作能力，培养学生对网络软环境的管理能力，这种管理能力要求学生不仅要熟悉Windows Server的网络管理方法，更要熟悉Linux网络服务器上经常使用的操作系统及应用软件，具备在真正的网络操作系统下配置、管理及实施网络服务的能力，同时要熟悉各种网络环境下基本的安全防范方法和安全实施技术，这样才能真正胜任网络管理员的工作岗位。
（三）课程目标
通过本课程的学习，主要培养学生能管理和配置维护 DHCP服务器、NIS系统、VSFTPD服务器、Samba文件共享服务、构建DNS服务、网站服务管理等，并能进行实际应用，培养学生的组织协调能力和学习能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为后续课程学习奠定基础。
人才培养目标定位
人才培养目标Linux网络服务技术人才的培养目标是具有Linux网络专业基础理论及相关学科的基础知识，熟练掌握Linux系统平台开发和配置的基本方法和维护技能，熟练掌握Samba文件共享、WEB管理和维护技能，具备基本的Linux平台服务软件应用及对网络的日常维护与安全运行监控能力，能调试和配置网络服务并实现其功能，具有良好的职业修养的应用型技能人才。计算机网络专业毕业生主要以企业网络信息管理为主，同时也可从事计算机网络维护相关岗位的工作。学习这门课程前应有计算机基础知识和相应的网络基础知识，学完这门课程后应能为后续的网络安全和企业网站维护课程的学习奠定基础。
人才培养模式实施在人才培养模式的探索过程中，“教、学、做、用、鉴”模式体现了以就业为导向的高职教育教学改革理念，以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、高技术教学内容、实践性教学活动及职业能力评价为构建基础，贯穿能力本位的指导思想和基本要求。“教、学、做、用、鉴”模式的内涵是：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价融合在一起，通过教与学、学与用、用与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程。该模式的结构如图2所示。
学生能力测评分析首先，以综合能力分析为依据制定能力测评目标。测评目标就是测评所要评价的学习行为的结果。制定能力测评目标要解决的问题是学生应具备哪些能力。我们将“能力”界定为以就业为导向的综合能力，能力目标的制定主要有以下特点：（1）使用行为动词描述测评目标，使学习成果的评价变得具体、清晰，而且体现实际操作的特点；（2）测评目标的多样性和层次性；（3）适应学生的身心发展规律。其次，通过教学分析确定能力测评内容。通过对已有测评目标的研究，依照测评目标的要求，选择能够充分体现这种要求的知识和教学活动，然后按照测评的目的、性质及要求，选择既能如实反映学生真实水平，又能体现教育目标和测评目标的具体内容，在对教学步骤分析的基础上，研究学生掌握Linux网络技能的途径和方法，确定能真实反映学生水平的考试内容及方式。再次，设计能体现高职教育特色的测评题目。命题是测评工作的核心环节，也是实现测评目标的关键。为实现能力测评目标的要求，考题设计的原则为：符合能力测评标准；反映学习活动与资源的有效性；以反映能力训练的题型为主；符合考试命题的一般原则。从内容上看，测评题不仅要体现课程目标，符合高职教育教学的要求，而且整套题库还应贯穿以能力为本位的指导思想。从题型上看，既要有反映知识运用的思考与讨论题、案例分析题，更要有反映实训、实践的题目，能够较准确地评价学生的能力水平。因此，一套完善的测评体系对实现人才培养目标和优化课程设置具有举足轻重的作用。
多年来，学院致力于围绕社会对网络人才的要求进行课程标准设置和人才培养目标体系构建与实施。如何制定人才培养方案，强化学生的个性化培养的问题还需进一步研究，否则将无法完全体现人才培养的针对性、先进性和应用性等特点。因此，还需要相关的教育专家和专业教师对“工学结合、校企合作”的教学模式不断加以探索和完善。
参考文献：
[1]王秦辉.创新人才培养教学机制的研究与思考[J].高教论坛，2008，（5）．
[2]谭翔纬.计算机专业一体化教学模式的若干问题分析[J].科协论坛，2009，（1）．
[3]余欢.优化人才培养方案 凸显办学特色[J].中国高等教育，2008，（24）．
[4]李冬，等.网络技术及工程课程群建设改革与探索[J].职业技术教育（教科版），2002，（31）．
[5]刘建东，田野.计算机基础课程体系优化与教学模式改革实践[J].计算机教育，2009，（8）．
[6]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育（教科版），2004，（2）．
作者简介：
王鹏飞（1981—），男，安徽肥东人，硕士，浙江广厦建设职业技术学院计算机专业教研室讲师，主要从事数据挖掘和无线网络应用技术研究。
（本栏责任编辑：王恒）
关键词：高职院校；网络技术专业；课程标准设置；人才培养；Linux网络服务
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）03-0044-02
以Linux为代表的开源软件技术是最近几年发展起来的一种新的软件发展方向，在短短的几年中，Linux的应用已从最初的服务器领域迅速扩展到互联网领域、嵌入式系统、桌面领域以及信息安全领域等各个方面，得到了很多IT学者及软件设计开发人员的广泛关注。我国经济和社会发展对计算机应用与网络服务技术人才具有很大的需求，而这些人才的培养主要应由普通本科院校和高职院校承担。由此可见，大力推动和发展计算机应用和网络技术专业的高职教育，对于推进我国的信息化建设具有重要意义，而高职高专教育则必须担当起培养Linux技术应用和推广人才的大任，满足社会与市场的需求。
课程标准设置
（一）课程设计的理念与思路
课程设计的基本原则《Linux网络服务》课程采用“面向岗位，基于工作过程”的理念设计教学，专业教师和企业专家一起将教学内容组织设计为多个学习情境，按照工作过程进行教学组织与实施，采用情境模式下的项目教学法推动教学过程的展开。结合高职学生特点，为了避免学生直接面对综合项目无从下手、对知识乃至课程产生畏难情绪，教师可将综合性的项目分解为多个任务，再将每个任务分解为多个子任务，在能够完成子任务的情况下，要求学生根据所学内容完成综合性的任务，进而完成与整个学习情境对应的项目，这种递进式的模式可增加学生的成就感，拉近课程教学与岗位工作任务之间的距离。
课程衔接《Linux网络服务》课程处于能力链的高位，既是专业技能的核心课程，同时又要针对Linux技术的学习特点，掌握Linux平台的管理技能。学生在一年级应掌握基本的计算机基础知识和网络操作技能，为在二年级学习Linux网络技术提供保障，如图1所示。
学习情境设置《Linux网络服务》课程基于岗位工作任务劃分出多个学习情境，按照学生毕业后从事linux网络工作从简到难的成长顺序排列学习情境，教学以学习情境为模块，以岗位工作子任务为单元进行授课，采取授课与实践紧密结合的方式进行。在授课过程中，教师先对工作情境进行描述，总结归纳出完成工作情境对应的岗位任务、岗位职责和岗位技能点，然后以岗位子任务为单元，介绍学习性工作任务、技能点、知识点，然后按照知识点完成教学做一体化的教学过程，最后教师指导学生根据所学知识点完成岗位工作子任务，接下来通过实训强化学生技能。在模块子任务都完成后，指导学生完成岗位综合性任务。通过这种设置可以取得以下四个方面的效果：（1）有利于提高学生对课程理论知识的理解并增强动手能力；（2）有利于及时发现课程实施中的问题，有效指导课程实践；（3）有利于完善课程理论和课程建设；（4）有利于新的课程方案的设计和推广。
（二）本课程在专业培养目标中的定位
本课程在专业培养的课程体系中属于专业核心课程，主要培养学生的Linux网络管理、网络服务和维护的能力及实际项目开发中所需的各种工作能力，培养学生对网络软环境的管理能力，这种管理能力要求学生不仅要熟悉Windows Server的网络管理方法，更要熟悉Linux网络服务器上经常使用的操作系统及应用软件，具备在真正的网络操作系统下配置、管理及实施网络服务的能力，同时要熟悉各种网络环境下基本的安全防范方法和安全实施技术，这样才能真正胜任网络管理员的工作岗位。
（三）课程目标
通过本课程的学习，主要培养学生能管理和配置维护 DHCP服务器、NIS系统、VSFTPD服务器、Samba文件共享服务、构建DNS服务、网站服务管理等，并能进行实际应用，培养学生的组织协调能力和学习能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为后续课程学习奠定基础。
人才培养目标定位
人才培养目标Linux网络服务技术人才的培养目标是具有Linux网络专业基础理论及相关学科的基础知识，熟练掌握Linux系统平台开发和配置的基本方法和维护技能，熟练掌握Samba文件共享、WEB管理和维护技能，具备基本的Linux平台服务软件应用及对网络的日常维护与安全运行监控能力，能调试和配置网络服务并实现其功能，具有良好的职业修养的应用型技能人才。计算机网络专业毕业生主要以企业网络信息管理为主，同时也可从事计算机网络维护相关岗位的工作。学习这门课程前应有计算机基础知识和相应的网络基础知识，学完这门课程后应能为后续的网络安全和企业网站维护课程的学习奠定基础。
人才培养模式实施在人才培养模式的探索过程中，“教、学、做、用、鉴”模式体现了以就业为导向的高职教育教学改革理念，以技术应用型人才培养目标、能力型课程体系、高技术教学内容、实践性教学活动及职业能力评价为构建基础，贯穿能力本位的指导思想和基本要求。“教、学、做、用、鉴”模式的内涵是：以职业能力为依据，整体设计教学方案、立体组合教学策略与资源，将教学目标、教学活动、教学方法与手段、教学评价融合在一起，通过教与学、学与用、用与考、主体与主导、学校考评与社会考评等各种子系统的有机结合，有效实施教学全过程。该模式的结构如图2所示。
学生能力测评分析首先，以综合能力分析为依据制定能力测评目标。测评目标就是测评所要评价的学习行为的结果。制定能力测评目标要解决的问题是学生应具备哪些能力。我们将“能力”界定为以就业为导向的综合能力，能力目标的制定主要有以下特点：（1）使用行为动词描述测评目标，使学习成果的评价变得具体、清晰，而且体现实际操作的特点；（2）测评目标的多样性和层次性；（3）适应学生的身心发展规律。其次，通过教学分析确定能力测评内容。通过对已有测评目标的研究，依照测评目标的要求，选择能够充分体现这种要求的知识和教学活动，然后按照测评的目的、性质及要求，选择既能如实反映学生真实水平，又能体现教育目标和测评目标的具体内容，在对教学步骤分析的基础上，研究学生掌握Linux网络技能的途径和方法，确定能真实反映学生水平的考试内容及方式。再次，设计能体现高职教育特色的测评题目。命题是测评工作的核心环节，也是实现测评目标的关键。为实现能力测评目标的要求，考题设计的原则为：符合能力测评标准；反映学习活动与资源的有效性；以反映能力训练的题型为主；符合考试命题的一般原则。从内容上看，测评题不仅要体现课程目标，符合高职教育教学的要求，而且整套题库还应贯穿以能力为本位的指导思想。从题型上看，既要有反映知识运用的思考与讨论题、案例分析题，更要有反映实训、实践的题目，能够较准确地评价学生的能力水平。因此，一套完善的测评体系对实现人才培养目标和优化课程设置具有举足轻重的作用。
多年来，学院致力于围绕社会对网络人才的要求进行课程标准设置和人才培养目标体系构建与实施。如何制定人才培养方案，强化学生的个性化培养的问题还需进一步研究，否则将无法完全体现人才培养的针对性、先进性和应用性等特点。因此，还需要相关的教育专家和专业教师对“工学结合、校企合作”的教学模式不断加以探索和完善。
参考文献：
[1]王秦辉.创新人才培养教学机制的研究与思考[J].高教论坛，2008，（5）．
[2]谭翔纬.计算机专业一体化教学模式的若干问题分析[J].科协论坛，2009，（1）．
[3]余欢.优化人才培养方案 凸显办学特色[J].中国高等教育，2008，（24）．
[4]李冬，等.网络技术及工程课程群建设改革与探索[J].职业技术教育（教科版），2002，（31）．
[5]刘建东，田野.计算机基础课程体系优化与教学模式改革实践[J].计算机教育，2009，（8）．
[6]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育（教科版），2004，（2）．
作者简介：
王鹏飞（1981—），男，安徽肥东人，硕士，浙江广厦建设职业技术学院计算机专业教研室讲师，主要从事数据挖掘和无线网络应用技术研究。
（本栏责任编辑：王恒）