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摘 要：眼镜行业人才紧缺，眼视光与配镜专业需要不断扩招为行业补充“血液”，但中职学生素质参差不齐给教学带来较大困难。通过针对技能鉴定考试等级进行分层教学，针对就业岗位进行分层教学，从而达到提高教学效果的目的。
关键词：眼视光与配镜专业； 分层教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-128-001
当前，我国的经济生产快速发展，职业教育正处在逢蓬勃发展的黄金机遇，我校的眼视光与配镜专业在这一大环境下也得到了良好的发展。近年来，招生人数不断扩张，令人可喜。但从另一方面观察，由于中职教育门槛较低，而我校招生同时面向全省乃至全国，因此，专业学生从基础能力、爱好、品质、语言理解能力、智力和非智力因素等都存在差异性。采取一种目标、同一要求的一刀切教学方法，是非人性化的，优生吃不饱，差生跟不上，渐渐滋长出厌学的情绪，而教师也是吃力不讨好，课堂教学效果较差，学生及格率低会成为比较突出的问题。而分层教学观念适时的引入，可以较大程度上改善这些问题。
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。分层教学的教学要求提出，是由学生情况、培养目标、社会需求等多方面决定的。
针对眼视光与配镜专业的具体情况，实施分层教学可从两方面着手。
第一，针对技能鉴定考试等级进行分层教学
职业教育的目标是让学生掌握一技之能步入社会。考核是否掌握技能的标准。在现有制度下，由劳动局组织统一的技能鉴定考试，对达到一定理论知识和操作技能要求的考生颁发相应的职业资格等级技能证书。针对眼视光与配镜专业，主要配对的有眼镜验光员（分五个级别）与眼镜定配工（分四个级别）两个工种。该证书是各企业用以招聘验光员、定配工员工时，衡量其技能水平的主要参考依据，在眼镜店开业时，这些工作人员的职业资格证也曾经作为法规许可证取得的辅助材料。
国家职业资格技能鉴定考试分不同等级进行，其本身的存在已经决定了职业教育是一种分层教育，并伴随着职业生涯的发展而层层递进。中职教育的学生具备申报中级技能鉴定考试资格条件的，因此在过去的做法中，眼视光与配镜专业学生大多选择报考中级鉴定考试，以取得中级眼镜验光员（四级）资格证寻求工作。
但在实际教学过程中，由于学生的个体差异性，在经过两年的专业教育后，学生出现了学习效果等级分层的情况，尤其表现在对操作技能的掌握上，且不能单纯通过短期强化训练达到理想效果。针对这种情况，我们需要根据学生的个体情况，调整考级目标，让他们参加并通过较低等级考试，取得证书，实现阶梯式教学——当台阶对个别学生太高时，多设一级阶梯，从而让学生可以分步攀登。否则，脱离实际水平，盲目追求统一通过中级考试，只会令部分的后进生毕业时不能及时取得证书参加工作。
在具体实施分层教学中，我们根据学生平时作业、测验、考试的情况，对后进生提出保初级、冲击中级的目标。在教学、练习、考试和制定考级目标的过程中，都为他们降低要求至初级考试标准水平。譬如，在验光学中，中级要求掌握散光验光，而初级则不需要，从而把难度大大降低了。在班集体大多同学掌握了普通球镜的验光，迈进到散光学习的时候，允许部分后进生继续练习球镜，而只需要从概念上了解散光的验光。在临近鉴定考试的几个月内，组织全级进行理论和操作技能的模拟考试。根据考试情况，为学生提出建议，对于有把握的同学，积极鼓励他们通过中级技能鉴定考试，而对于把握不大或甚至难以通过中级考试的同学，会给出建议，参加初级的技能考试，以保证在毕业的时候有一证在手，帮助他们找到工作单位。
这是一种尊重学生个体情况、实事求是的教学态度，也是解决问题的较佳途径。
第二，针对就业岗位进行分层教学
“天生我才必有用”是一句流传已久的俗话，这句话符合了人性与社会关系的客观规律。按照多元智能学说，可把人的智能分为八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的能力特长均有差异，我们不应把这种差异着眼于认为是学生之间整体水平高低差异，而应理解为各有长短。社会分工正往两个方向发展：越来越细和越来越综合。前者要求雇员有较强的特殊能力，后者要求雇员有较强的一般能力。多种多样的细化社会分工令具有不同能力特长的人都能够找到相应的位置。
在眼镜企业中，需要不同能力专长的人从事不同的岗位工作，最后共同合作完成眼镜的验配任务。中专刚毕业学生进入眼镜企业门店工作，对应的工作岗位包括验光、定配和销售。验光岗位要求从业人员具备较好的逻辑-数理智能，定配岗位要求从业员具备较好的运动智能（动手操作能力），销售岗位要求从业员具备较好的人际交往能力。针对于此，眼视光与配镜专业教学中对于将来进入眼镜企业的学生，也可以设定不同的岗位方向培养，学生根据各自的兴趣爱好、职业志向、学习能力偏好等，进行差异化的岗位对口培养。每学期设置一到两门的专业方向选修课，让学生在自己较好的能力方向上有更多的发展，加强优势锻炼，从而在毕业的时候运用自己的优势能力从事对应岗位。
眼镜行业人才紧缺，扩充眼视光与配镜专业的招生能为行业及时补充新鲜血液，然而扩招带来的学生差异较大，需要多层次的教学目标制定，适应多元智能的多方向教学设定。通过对应职业资格技能鉴定分级进行分层，对应岗位设置进行分层，从而实现因材施教、提高教学效果的目的。
关键词：眼视光与配镜专业； 分层教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-128-001
当前，我国的经济生产快速发展，职业教育正处在逢蓬勃发展的黄金机遇，我校的眼视光与配镜专业在这一大环境下也得到了良好的发展。近年来，招生人数不断扩张，令人可喜。但从另一方面观察，由于中职教育门槛较低，而我校招生同时面向全省乃至全国，因此，专业学生从基础能力、爱好、品质、语言理解能力、智力和非智力因素等都存在差异性。采取一种目标、同一要求的一刀切教学方法，是非人性化的，优生吃不饱，差生跟不上，渐渐滋长出厌学的情绪，而教师也是吃力不讨好，课堂教学效果较差，学生及格率低会成为比较突出的问题。而分层教学观念适时的引入，可以较大程度上改善这些问题。
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。分层教学的教学要求提出，是由学生情况、培养目标、社会需求等多方面决定的。
针对眼视光与配镜专业的具体情况，实施分层教学可从两方面着手。
第一，针对技能鉴定考试等级进行分层教学
职业教育的目标是让学生掌握一技之能步入社会。考核是否掌握技能的标准。在现有制度下，由劳动局组织统一的技能鉴定考试，对达到一定理论知识和操作技能要求的考生颁发相应的职业资格等级技能证书。针对眼视光与配镜专业，主要配对的有眼镜验光员（分五个级别）与眼镜定配工（分四个级别）两个工种。该证书是各企业用以招聘验光员、定配工员工时，衡量其技能水平的主要参考依据，在眼镜店开业时，这些工作人员的职业资格证也曾经作为法规许可证取得的辅助材料。
国家职业资格技能鉴定考试分不同等级进行，其本身的存在已经决定了职业教育是一种分层教育，并伴随着职业生涯的发展而层层递进。中职教育的学生具备申报中级技能鉴定考试资格条件的，因此在过去的做法中，眼视光与配镜专业学生大多选择报考中级鉴定考试，以取得中级眼镜验光员（四级）资格证寻求工作。
但在实际教学过程中，由于学生的个体差异性，在经过两年的专业教育后，学生出现了学习效果等级分层的情况，尤其表现在对操作技能的掌握上，且不能单纯通过短期强化训练达到理想效果。针对这种情况，我们需要根据学生的个体情况，调整考级目标，让他们参加并通过较低等级考试，取得证书，实现阶梯式教学——当台阶对个别学生太高时，多设一级阶梯，从而让学生可以分步攀登。否则，脱离实际水平，盲目追求统一通过中级考试，只会令部分的后进生毕业时不能及时取得证书参加工作。
在具体实施分层教学中，我们根据学生平时作业、测验、考试的情况，对后进生提出保初级、冲击中级的目标。在教学、练习、考试和制定考级目标的过程中，都为他们降低要求至初级考试标准水平。譬如，在验光学中，中级要求掌握散光验光，而初级则不需要，从而把难度大大降低了。在班集体大多同学掌握了普通球镜的验光，迈进到散光学习的时候，允许部分后进生继续练习球镜，而只需要从概念上了解散光的验光。在临近鉴定考试的几个月内，组织全级进行理论和操作技能的模拟考试。根据考试情况，为学生提出建议，对于有把握的同学，积极鼓励他们通过中级技能鉴定考试，而对于把握不大或甚至难以通过中级考试的同学，会给出建议，参加初级的技能考试，以保证在毕业的时候有一证在手，帮助他们找到工作单位。
这是一种尊重学生个体情况、实事求是的教学态度，也是解决问题的较佳途径。
第二，针对就业岗位进行分层教学
“天生我才必有用”是一句流传已久的俗话，这句话符合了人性与社会关系的客观规律。按照多元智能学说，可把人的智能分为八种智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人的能力特长均有差异，我们不应把这种差异着眼于认为是学生之间整体水平高低差异，而应理解为各有长短。社会分工正往两个方向发展：越来越细和越来越综合。前者要求雇员有较强的特殊能力，后者要求雇员有较强的一般能力。多种多样的细化社会分工令具有不同能力特长的人都能够找到相应的位置。
在眼镜企业中，需要不同能力专长的人从事不同的岗位工作，最后共同合作完成眼镜的验配任务。中专刚毕业学生进入眼镜企业门店工作，对应的工作岗位包括验光、定配和销售。验光岗位要求从业人员具备较好的逻辑-数理智能，定配岗位要求从业员具备较好的运动智能（动手操作能力），销售岗位要求从业员具备较好的人际交往能力。针对于此，眼视光与配镜专业教学中对于将来进入眼镜企业的学生，也可以设定不同的岗位方向培养，学生根据各自的兴趣爱好、职业志向、学习能力偏好等，进行差异化的岗位对口培养。每学期设置一到两门的专业方向选修课，让学生在自己较好的能力方向上有更多的发展，加强优势锻炼，从而在毕业的时候运用自己的优势能力从事对应岗位。
眼镜行业人才紧缺，扩充眼视光与配镜专业的招生能为行业及时补充新鲜血液，然而扩招带来的学生差异较大，需要多层次的教学目标制定，适应多元智能的多方向教学设定。通过对应职业资格技能鉴定分级进行分层，对应岗位设置进行分层，从而实现因材施教、提高教学效果的目的。