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摘要：目前落实立德树人培养核心素养是学科教育教学的重要任务。历史学科核心素养是学生核心素养在历史学科领域里具有历史特质的素养表现，不仅注重学生的技能和知识，还注重学生知识获取的能力，也是学生在学完历史课程后能体现的品格，它的养成与历史学科的学习密不可分。在核心素养视角下，初中历史教师就要积极地探索培养学生核心素养的教学策略，增强教学的实效性。本文就此进行了探究。
关键词：学生核心素养;初中历史;教学策略
新课标对历史学科的核心素养有了明确的规定，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。提高初中生的历史学科核心素养，能让学生认识到历史是一门社会学科，从而正确的了解历史发展。初中历史教师应该自觉地将这些核心素养与历史教学结合起来，主动提升自身的专业素养和教学能力，树立正确的历史教学观念，以人为本，进行有效教学策略的探究。
一、 历史观念的培养
历史知识是人类历史发展和科学阐释，代表着传承和发展，学生通过史料记载可以对历史现象、历史事件的唯物史观意识提高。学生缺少历史观念的培养，历史教学将是虚设的、静态的，从而增加历史观念培养是提高历史教学的根本问题，也是核心素养的关键。通过初中历史教师的教学理念和教学方式增加学生核心素养的提高，注重学生学习发展，积极开展历史实践探索。教学设计时要明确学生的学习目标，随时跟进学生学业情况，鼓励学生自主学习，前置结构化预习，最终提高课堂教学效率。如关注历史古今联系变化，不同时代，不同国家的发展与保留，如中国姓氏和地名的保留、文字的流传与变化、良好观念的保留与落后想法的替代，如尊老爱幼、家庭和睦相处保留，男尊女卑、地位贵贱的思想转变等等。
二、 从多方面思考历史问题
历史问题的思考角度要改变单一想法和传统理念，学会从多方面角度出发，例如对秦始皇修建长城的思考角度，学生可以积极转换思维，当时修建长城众说纷纭，一将功成万骨枯。一方面从长城修成的意义出发，秦始皇统一六国，修建长城，保护江山，防御外敌，是保护和平，寻求生存与发展的重大战略。另一方面，两千多年前的生产力低下，一切工程靠人工完成，浩大的工程是无数人员牺牲换来的，累死，饿死，病死的不计其数，民间故事孟姜女哭长城反映的就是秦始皇修建长城时劳役工作繁重的情况。
三、 深入发掘历史问题
现行的历史教材限于篇幅设计及考纲要求，对于一些历史知识的叙述只选取了某一个历史片段，教材内容也是由多个历史片段拼接而成，这样做的优点是让学生准确、直接地掌握考试所要求的内容，对教材学习的直观性比较强。初中历史老师要积极培养学生探索历史问题的观念形成，不要只是一味接受结果。历史事件里历史问题是复杂难懂的，只有学生自己自愿积极的发现问题、解决问题，才能提高对历史知识的运用，其中发现问题的能力尤为重要。在初中历史课堂学习时学会善于归纳和总结也是重中之重。例如，在古代的制度特点是家国同构，家族的增大也就延伸国家的扩大。在家庭中父辈代表着权力与地位，相同地，国家中君主代表着权力和地位，是神圣的，不可侵犯的，其他人无条件服务与认可。国家的治理方式形同家庭治理，以家庭血缘关系影射国家，从这点可以充分体现着中国历史政治制度。又如对于“夏、商、西周的政治制度”一课中有关分封制的内容，涉及实行分封的过程、如何进行分封、分封给什么人、分封的作用等问题。教师不是针对这些问题直接讲授，而是让学生课前搜集相关材料，在课堂上通过对材料的探究与分析，自己得出结论等等。
四、 从史料中学习历史的方法
历史学习可以通过对史料的搜集整理、从史料中得到历史结论，要注意在搜集史料中注重权威性和多样科学性，应及时避免歪曲史料的现象。比如从图片学习历史，图片学习是最直接了当的方式之一，通过图片对历史事件特征形象展示，借助图片更好理解;从地图学习历史，结合自己的学习与地图形式的展示可以准确判断相应历史时段特色;结合名家证实，根据著名历史学家的著作中得到想法和结论，通过名家史料对教材知识进行补充和完善;积极探索历史著作，并从文学作品和日记记载等对史料判断和分析。
五、 培养学生学习兴趣
在初中历史教学过程中，运用多种方式努力抓住学生兴趣爱好，把学生学习作为学习历史课堂的主体，积极调动学生学习历史的积极性。在历史教学课堂中多利用辅助工具，通过现代信息技术手段的辅助下为历史学习提供更加便利条件，设置特定历史情境，达到进一步对历史知识的理解。走进历史博物馆、参观名人故居、观看历史题材电影等，使学生学到更多的历史知识，汲取更多的历史文化。可以利用班级、校园的板报，宣传历史知识和历史文化，为学生创造一种浓厚的历史文化氛围，让学生随时都能了解历史背景和学习历史知识。此外，还可以编演历史剧、撰写历史小论文等方式，让学生体验历史。
六、 结束语
总之，在培养核心素养的基础上，历史教师要通过积极提升学生对学习历史的主动性，更加详細学习初中历史知识，为提高我国初中历史的教学水平做出努力。同时要有目的性和原则性的培养初中学生核心素养，巧妙运用外部设备和教学活动，努力提高改革课堂教学方式，丰富初中学生学习历史覆盖面，坚持以人为本，以学生为基础，通过课堂学习，拓宽学生历史的视野，使学生自主快乐的融入初中历史学习中，最终培养初中学生的历史涵养素质。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中历史课程标准（征求意见稿）[Z].2016-9.
[2]杨晓峰.高中生历史核心素养培养策略研究的述评[J].中学历史教学参考，2015（22）：60-62.
[3]叶明强.高中历史课堂从“三维目标”走向“核心素养”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：101-102.
作者简介：
李岚，四川省成都市，四川省成都市第四十三中学校。
关键词：学生核心素养;初中历史;教学策略
新课标对历史学科的核心素养有了明确的规定，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。提高初中生的历史学科核心素养，能让学生认识到历史是一门社会学科，从而正确的了解历史发展。初中历史教师应该自觉地将这些核心素养与历史教学结合起来，主动提升自身的专业素养和教学能力，树立正确的历史教学观念，以人为本，进行有效教学策略的探究。
一、 历史观念的培养
历史知识是人类历史发展和科学阐释，代表着传承和发展，学生通过史料记载可以对历史现象、历史事件的唯物史观意识提高。学生缺少历史观念的培养，历史教学将是虚设的、静态的，从而增加历史观念培养是提高历史教学的根本问题，也是核心素养的关键。通过初中历史教师的教学理念和教学方式增加学生核心素养的提高，注重学生学习发展，积极开展历史实践探索。教学设计时要明确学生的学习目标，随时跟进学生学业情况，鼓励学生自主学习，前置结构化预习，最终提高课堂教学效率。如关注历史古今联系变化，不同时代，不同国家的发展与保留，如中国姓氏和地名的保留、文字的流传与变化、良好观念的保留与落后想法的替代，如尊老爱幼、家庭和睦相处保留，男尊女卑、地位贵贱的思想转变等等。
二、 从多方面思考历史问题
历史问题的思考角度要改变单一想法和传统理念，学会从多方面角度出发，例如对秦始皇修建长城的思考角度，学生可以积极转换思维，当时修建长城众说纷纭，一将功成万骨枯。一方面从长城修成的意义出发，秦始皇统一六国，修建长城，保护江山，防御外敌，是保护和平，寻求生存与发展的重大战略。另一方面，两千多年前的生产力低下，一切工程靠人工完成，浩大的工程是无数人员牺牲换来的，累死，饿死，病死的不计其数，民间故事孟姜女哭长城反映的就是秦始皇修建长城时劳役工作繁重的情况。
三、 深入发掘历史问题
现行的历史教材限于篇幅设计及考纲要求，对于一些历史知识的叙述只选取了某一个历史片段，教材内容也是由多个历史片段拼接而成，这样做的优点是让学生准确、直接地掌握考试所要求的内容，对教材学习的直观性比较强。初中历史老师要积极培养学生探索历史问题的观念形成，不要只是一味接受结果。历史事件里历史问题是复杂难懂的，只有学生自己自愿积极的发现问题、解决问题，才能提高对历史知识的运用，其中发现问题的能力尤为重要。在初中历史课堂学习时学会善于归纳和总结也是重中之重。例如，在古代的制度特点是家国同构，家族的增大也就延伸国家的扩大。在家庭中父辈代表着权力与地位，相同地，国家中君主代表着权力和地位，是神圣的，不可侵犯的，其他人无条件服务与认可。国家的治理方式形同家庭治理，以家庭血缘关系影射国家，从这点可以充分体现着中国历史政治制度。又如对于“夏、商、西周的政治制度”一课中有关分封制的内容，涉及实行分封的过程、如何进行分封、分封给什么人、分封的作用等问题。教师不是针对这些问题直接讲授，而是让学生课前搜集相关材料，在课堂上通过对材料的探究与分析，自己得出结论等等。
四、 从史料中学习历史的方法
历史学习可以通过对史料的搜集整理、从史料中得到历史结论，要注意在搜集史料中注重权威性和多样科学性，应及时避免歪曲史料的现象。比如从图片学习历史，图片学习是最直接了当的方式之一，通过图片对历史事件特征形象展示，借助图片更好理解;从地图学习历史，结合自己的学习与地图形式的展示可以准确判断相应历史时段特色;结合名家证实，根据著名历史学家的著作中得到想法和结论，通过名家史料对教材知识进行补充和完善;积极探索历史著作，并从文学作品和日记记载等对史料判断和分析。
五、 培养学生学习兴趣
在初中历史教学过程中，运用多种方式努力抓住学生兴趣爱好，把学生学习作为学习历史课堂的主体，积极调动学生学习历史的积极性。在历史教学课堂中多利用辅助工具，通过现代信息技术手段的辅助下为历史学习提供更加便利条件，设置特定历史情境，达到进一步对历史知识的理解。走进历史博物馆、参观名人故居、观看历史题材电影等，使学生学到更多的历史知识，汲取更多的历史文化。可以利用班级、校园的板报，宣传历史知识和历史文化，为学生创造一种浓厚的历史文化氛围，让学生随时都能了解历史背景和学习历史知识。此外，还可以编演历史剧、撰写历史小论文等方式，让学生体验历史。
六、 结束语
总之，在培养核心素养的基础上，历史教师要通过积极提升学生对学习历史的主动性，更加详細学习初中历史知识，为提高我国初中历史的教学水平做出努力。同时要有目的性和原则性的培养初中学生核心素养，巧妙运用外部设备和教学活动，努力提高改革课堂教学方式，丰富初中学生学习历史覆盖面，坚持以人为本，以学生为基础，通过课堂学习，拓宽学生历史的视野，使学生自主快乐的融入初中历史学习中，最终培养初中学生的历史涵养素质。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中历史课程标准（征求意见稿）[Z].2016-9.
[2]杨晓峰.高中生历史核心素养培养策略研究的述评[J].中学历史教学参考，2015（22）：60-62.
[3]叶明强.高中历史课堂从“三维目标”走向“核心素养”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）：101-102.
作者简介：
李岚，四川省成都市，四川省成都市第四十三中学校。