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【摘要】语文教学的首要任务就是培养学生的语言表达能力。读遍唐诗三百首，不会写诗也会吟，因此，小学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是他们学好语文的不二法门。
【关键词】小学语文 朗读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0075-02
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，是我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，千百年来，中华文化的传承便是在这一遍遍的朗读声中不断延续。朗读不仅可以帮助学生集中注意力，提高学生的记忆能力，更重要的是可以使学生渐渐进入诗文所创造的意境，从而陶冶他们的精神情操，提高他们的鉴赏与成文能力。因此，朗读教学法，这个为古人沿用千载的传统教法，我们应该不断地传承与发扬。
应当注意的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。那么，我们应该怎样来培养学生的朗读能力呢？
首先，我们应正视学生之间的差异，引导他们进行分层次、分阶段的练习，让学生在朗读中感知、感悟、体验与提高。把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段所要达到的不同目标，并将“情”字贯穿始终。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者所要表达的思想感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高学生的朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味
词是最小的语言单位，理解关键词语的含义是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味每个词语所要表达的感情色彩，是培养朗读能力最基本、最重要的途径。
比如，课堂上我经常指导学生在默读的时候用“换词”的方法来品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《圆明园的毁灭》一课，“他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我让学生思考“凡是”、“统统”、“任意”可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
二、阅读中领悟
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
在这个阶段，可以组织学生讨论，各抒己见，使学生最终理解句子中所蕴含的深刻含义。例如在讲授《狼牙山五壮士》一文：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”要让学生理解为什么作者要把石头比喻成雹子，带着五壮士什么样的决心，又带着中国人民怎样的仇恨？使学生明白作者所要表达的是怎样的一种感情，学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出来。
三、朗读中体验
品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是让学生听出自己对文章的理解，体会出作者所要表达的思想感情，以引起学生的共鸣。如《梅花魂》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，然后要求学生在自己读的时候，就不能只是简单的模仿，而是要将“情”与“文”结合起来，读出自己的感情。
需要注意的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来激励其他学生。
趣读的练习是符合小学生的心理特征的，比如做填空练习“（ ）的说 ……”学生会填“（兴高采烈）地说……” “（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
四、诵读中提高
古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”如《怀念母亲》一文，当学生读到“夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来在想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：对祖国母亲深深地怀念。通过这样的诵读，学生朗读水平必将显著提高，再加上教师、同学的及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，这对学生来说是终生受益的。
通过教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。
【关键词】小学语文 朗读能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0075-02
“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，是我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，千百年来，中华文化的传承便是在这一遍遍的朗读声中不断延续。朗读不仅可以帮助学生集中注意力，提高学生的记忆能力，更重要的是可以使学生渐渐进入诗文所创造的意境，从而陶冶他们的精神情操，提高他们的鉴赏与成文能力。因此，朗读教学法，这个为古人沿用千载的传统教法，我们应该不断地传承与发扬。
应当注意的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。那么，我们应该怎样来培养学生的朗读能力呢？
首先，我们应正视学生之间的差异，引导他们进行分层次、分阶段的练习，让学生在朗读中感知、感悟、体验与提高。把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段所要达到的不同目标，并将“情”字贯穿始终。
默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提高，由浅入深、由点及面，体会作者所要表达的思想感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高学生的朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。
一、默读中品味
词是最小的语言单位，理解关键词语的含义是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味每个词语所要表达的感情色彩，是培养朗读能力最基本、最重要的途径。
比如，课堂上我经常指导学生在默读的时候用“换词”的方法来品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《圆明园的毁灭》一课，“他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”我让学生思考“凡是”、“统统”、“任意”可不可以换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。
二、阅读中领悟
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。
在这个阶段，可以组织学生讨论，各抒己见，使学生最终理解句子中所蕴含的深刻含义。例如在讲授《狼牙山五壮士》一文：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”要让学生理解为什么作者要把石头比喻成雹子，带着五壮士什么样的决心，又带着中国人民怎样的仇恨？使学生明白作者所要表达的是怎样的一种感情，学生体会了这种感情，在接下来的朗读中，就会自然而然的流露出来。
三、朗读中体验
品词、析句是对语言的局部把握。要通过朗读把自己的理解表达出来。在这一阶段，要利用不同的训练方式来提高学生的朗读，如：范读、领读、趣读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是让学生听出自己对文章的理解，体会出作者所要表达的思想感情，以引起学生的共鸣。如《梅花魂》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，然后要求学生在自己读的时候，就不能只是简单的模仿，而是要将“情”与“文”结合起来，读出自己的感情。
需要注意的是学生的朗读水平是参差不齐的，让朗读水平较好的同学领读，就是让全班学生听出“正确、流利”的标准是什么，并以此来激励其他学生。
趣读的练习是符合小学生的心理特征的，比如做填空练习“（ ）的说 ……”学生会填“（兴高采烈）地说……” “（垂头丧气）地说……” “（热情）地说……” “（冷淡）地说……”等等。然后让一个学生读出不同的语气，让其余同学评判，这样就可以极大激发学生的学习兴趣，通过这样的练习，不但可以提高学生的朗读水平，还可以增强学生对文章的理解能力。
分角色朗读对于对话较多课文是必不可少的朗读手段，如《草船借箭》一文，情节生动，对话丰富，是非常有利于分角色读的。可以几个同学为一组，在反复练习的基础上演出课本剧，对于学生来说既是练习又是提高。
四、诵读中提高
古人曾说：“知之不如好之，好之不如乐之。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅是朗读教学，对于其它学科来说也是一种需要不断探讨的问题。
在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”如《怀念母亲》一文，当学生读到“夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来在想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方去了。学生把自己当作主人公，自然而然流露出心中的渴望：对祖国母亲深深地怀念。通过这样的诵读，学生朗读水平必将显著提高，再加上教师、同学的及时肯定，学生必然会把朗读当作一种表达内心感受的方式，这对学生来说是终生受益的。
通过教学实践，我深刻体会到，让学生在“感知、领悟、体验”感情的基础上提高朗读水平，不仅有助于培养他们的口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对他们的阅读理解能力和作文能力也有帮助。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。