在中国社会日趋多元化的背景下，作文教学如何适应新的形势，做到以学生为本，与时俱进，让课堂教学中最大可能地挖掘和调动学生的主观能动性，从而实现“外因”与“内因”的双重作用，有效地提高学生的写作能力，是当前语文教学中面临的重点，也是作文教学的难点，具有重要的理论意义和实践价值。
　　 一.写真事，诉真情
　　 作为教师，我们首先要为学生创造良好的情境，鼓励他们谈生活，谈人生，积极引导他们真诚地说出自己的心里话，说实实在在的话，不说空话，不无病呻吟，让作文成为学生倾诉自己思想感情的精神活动，从而发展学生良好的个性，这个良好个性的基本点便是敢于写真事、讲真话、抒真情。
　　 二.重想象，多创新
　　 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”由此可见想象的重要性，而学生由于不会作文，不免有畏难情绪，教师应鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，打消他们的畏惧心理。宋人谢枋说这样做的好处是：初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气。但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。
　　 著名语文特级教师于漪曾经语重心长说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下功夫——内心必定要充实，人生必定要有追求。正所谓“腹有诗书气自华”“人的心灵世界”是个性化、自然的。我赞成这样的意见，把国情教育、养成教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观，同时加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中的美，不断鞭策自己创造有价值的事，在作文的构思中悟出真、善、美、丑、恶，捕捉生活中的灵感，写出自己独特的东西，从而突出作文的个性。
　　 三.多表扬，少训斥
　　 “水不激不活，人不激不奋”，学生的写作兴趣，还要靠教师采用多种形式来激发和保护。常言说：“积极的鼓励胜过消极的制裁。”所以，对学生要多鼓励，我们不妨给学生打高分。我在作文教学中从不给学生打低分，即使作文最差的学生，只要他写了，哪怕只写了半篇，甚至句子也不通顺，我也至少给80分。我还会在评语中告诉他，“你的想象力很丰富，老师很欣赏，相信你以后的文章会更好。”在我的作文本里，经常出现满分，这是我给那些想象独特、内容新颖、语言生动的好文章的褒奖。我给他们的评语是：“你又给了老师一个惊喜!”“老师很佩服你!”可想而知，当同学们看到这样的分数、这样的评语时，心情会怎样，他们怎么会不兴趣倍增，下次的作文怎么会不认真写呢？我曾遇到这样一位学生，他起初对写作并不感兴趣，第一次交上来的作文只写了三四行。我不但没有批评他，反而表扬了他，夸他写的文章简洁，没有废话，算是一篇成功之作，并相信他下一篇会写得更好。这样，这位学生觉得作文原来很有意思，一句、两句也成，他对作文便有了些兴趣。由此看来，学生对写作不感兴趣，但对成功一定会是渴望的。教师对学生的作文给予肯定，学生对写作的兴趣自然会浓厚起来。
　　 四.细观察，广阅读
　　 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是密切的。《新课标》就指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”
　　 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，做生活的有心人，体验人生，根据写作需要搜集素材，应养成良好的阅读习惯。一是要把文章读懂乃至读熟，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”引导学生观注自己的生活体验，做个生活的有心人，要善于观察，勤于思考。苏轼如果没有几年黄州生活的历练也就不会有前后《赤壁赋》传世，就不会有“耳得之而为声，目遇之而成色”的切身体会。读书是生活的一部分，读书是和作者、书中的人物进行心灵的对话，勤读多思才会明睿通达，不重视感受生活，一味虚构是写不出有价值的文章的。当意识到自己的感悟可能是别出机杼时，你发表的见解将会很有价值。
　　 作文教学不是可以一蹴而就的，它需要用大量的时间去阅读、思考、感悟和锤炼，通过大量的作文来练笔，就可以达到“下笔如有神”的高境界。
　　
　　 董伟良，教师，现居山东平度。