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摘要：我国农村地理教学存在专业师资少、业务水平低、经费投入少、教学评价不合理等缺点，农村地理学科处于被边缘化的境地，农村地理学科教学事实上处于一种贫困状态。改变我国农村地理教育现状，需要国家、教育部门和社会的共同努力。
关键词：地理教育；农村；现状；措施
新课标规定地理教学要“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。”基于此，新《课标》对地理课程教学的目标定位是“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，这改变了传统地理课程教学培养地理专家式的教学藩篱，转而开始用地理去育人，开始关注学生素质的提升和人的发展，但当前农村地理教学面临诸多不利因素，新课标创新精神和育人目标的达成存在诸多障碍。要让农村地理教学走出禁锢，真正发挥学科教学培养学生创新精神的能力，应在全面分析农村地理教育现状的基础上，采取有针对性的措施。
一、农村地理教学的主要困境
学科地位尴尬。目前，我国很多地区都没有将地理科目纳入中考考试科目，这在当前应试教育占主导地位的大环境下，无疑把地理教育推向了学科教育的边缘，造成社会、学校、家庭及学生个人都忽视地理学科，导致地理学科教育地位尴尬，在农村地区更是举步维艰。为了提高教育教学水平，农村初中一般都成立各科教研组。但地理学科一般都隶属于政史地教研组，而且由于考试地位的不同，在政史地教研组日常教研活动中，一般都不安排地理教研活动，专业地理老师的地位尴尬。
第二、专业师资力量薄弱。农村地区专业地理教师总量较少，学历偏低，不能满足初中地理教学的要求，除了个别重点初中（一般都在城镇）有少量专业地理老师外，农村初中的地理老师一般都由其它学科老师兼任，这些老师的地理专业基础都相对薄弱，有的甚至根本不懂地理专业，这导致地理教学业务水平不高，而且挤占“挪用”地理课现象严重。
第三、地理课堂形式单一。在学校不重视、社会不关心、学生不主动的大背景下，地理老师自身也缺乏积极性，备课不充分，甚至不备课的现象广泛存在，简单读课本、填鸭式教学的现象广泛存在，很多教师自己都不懂地图，更不会使用地图进行教学，课堂教学形式单调刻板，根本无法有效调动学生学习地理的积极性。
第四、领导部门重视不足。当前，国家和地方对农村地区的教育重视度依然不足，对农村地区的地理教学重视度更加不足。特别是对农村地理教育支持力度严重不足。主要表现在：（1）经费投入严重不足。乡村初中基本没有地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具，其它教学设备更无从谈起，经费投入的不足严重制约了地理学科的生存和发展空间。（2）地理教师缺少交流平台。由于经费投入少，农村地区本就不多的业务进修、教学交流、观摩学习机会一般只能用于“主课”教师，而地方教育部门主办的教研活动往往都在城区学校，边远地区的农村老师很少有机会参加各种学习交流活动，这在很大程度上影响了农村地理老师业务水平的提高。
二、改变农村初中地理教育现状的措施
地理课是初中生必修的基础课程，它对增进学生爱祖国、爱家乡的爱国意识具有重要作用，有助于开阔学生视野，增长学生知识，我们必须重视农村地区的地理教育工作，大力改变农村地区的地理教育现状，为培养具有环境观、资源观、全球意识的新时代公民努力。
1、加大对农村地区教育工作的扶持力度。一是加大投入，为农村地理教学增加投入，增添基本教学工具和设备，有条件的地区要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。二是提高农村中学的教师待遇，稳定农村教师队伍。三是鼓励城市骨干教师到基础薄弱学校任教或兼职，制定向农村倾斜的政策，如放宽农村教师申报条件限制、给予农村教师申报优先待遇等。四是鼓励大学毕业生到农村进行 “支教”活动，鼓励大学生到农村地区担任教师，并在考研、考公务员上给予政策优惠。
2、教育行政部门要依法支持地理教育教学。一是严格执行相关教育教学法律法规的要求，降低各学科难度，减轻学生过重课业负担，真正实施素质教育。教育行政部门要转变观念，同等对待各科教学。国家要改革考试制度，不将学科分成三六九等，或者整合课程大纲，对学科教学进行切实可行改革措施，切实重视地理教学。三是改变针对学校和教师绩效评价方式。把普通义务教育学校和所谓名校（拥有过多优质生源）区别开来，“因材施评”。降低教学成绩比重，加大“育人”权重。四是要切实重视地理学科教学，提高地理教师地位和待遇。鼓励专业教师担任地理教学工作，在进修学习、业务培训、晋升职称等方面，给予地理教师同等待遇和机会，条件合适的地区要制定地理学科骨干教师培养计划，向农村地区倾斜，大力加强农村地区的师资培训和培养力度。五是积极推动校园安全立法，不能因噎废食，要鼓励农村地区的学校和教师在做好安全工作的情况下，开展有针对性的地理教育实践活动，培养学生学习兴趣和学习能力。
3、学校要重视地理教育。农村学校要真正转变观念，切实重视地理学科的学科教学，尽力为地理学科教学配备专业教师，并为教师提供平等的学习培训、职称晋升机会，对地理教师和其他学科教师采取同等的绩效考核和业务奖惩制度，学校要努力克服困难，为地理教学配备必须的教学设备。学校应当支持教师开展地理教研和教学实践活动，努力提高地理教学质量。
4、地理教师必须努力提高自身素质，提高地理教学质量。农村地区地理教师要充分利用课程标准规定的教学时间，提高地理教学质量，维护自身的教学权利。要争取学校支持，利用好，爱护好，管理好基本教学设备。地理教师要加强师德修养，身体力行，善待地球，做学生的榜样，要不断加强专业知识和教学能力学习，努力提高学科教学水平。
5、加强地理教育科研。地理科学的特点之一是区域性，各级教育科研机构要开展适合本区域实际的学科交流活动，可就近建立地理实践活动基地，根据本地区的地理特点开展学科交流和教学实践活动。条件允许的地区可以根据本地情况组织编写区域性地理教材，以激发学生热爱家乡，建设家乡的热情。
综上所述，改变我国农村地理教育现状需要靠国家，学校及社会各界的共同努力，农村地区地理教育工作者更要齐心协力，转变观念，充分利用学科特色，创新性地搞好学科教学工作，努力促进学科教学的发展，为培养新型创新性人才而做出地理教学工作者的应有贡献。
关键词：地理教育；农村；现状；措施
新课标规定地理教学要“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。”基于此，新《课标》对地理课程教学的目标定位是“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，这改变了传统地理课程教学培养地理专家式的教学藩篱，转而开始用地理去育人，开始关注学生素质的提升和人的发展，但当前农村地理教学面临诸多不利因素，新课标创新精神和育人目标的达成存在诸多障碍。要让农村地理教学走出禁锢，真正发挥学科教学培养学生创新精神的能力，应在全面分析农村地理教育现状的基础上，采取有针对性的措施。
一、农村地理教学的主要困境
学科地位尴尬。目前，我国很多地区都没有将地理科目纳入中考考试科目，这在当前应试教育占主导地位的大环境下，无疑把地理教育推向了学科教育的边缘，造成社会、学校、家庭及学生个人都忽视地理学科，导致地理学科教育地位尴尬，在农村地区更是举步维艰。为了提高教育教学水平，农村初中一般都成立各科教研组。但地理学科一般都隶属于政史地教研组，而且由于考试地位的不同，在政史地教研组日常教研活动中，一般都不安排地理教研活动，专业地理老师的地位尴尬。
第二、专业师资力量薄弱。农村地区专业地理教师总量较少，学历偏低，不能满足初中地理教学的要求，除了个别重点初中（一般都在城镇）有少量专业地理老师外，农村初中的地理老师一般都由其它学科老师兼任，这些老师的地理专业基础都相对薄弱，有的甚至根本不懂地理专业，这导致地理教学业务水平不高，而且挤占“挪用”地理课现象严重。
第三、地理课堂形式单一。在学校不重视、社会不关心、学生不主动的大背景下，地理老师自身也缺乏积极性，备课不充分，甚至不备课的现象广泛存在，简单读课本、填鸭式教学的现象广泛存在，很多教师自己都不懂地图，更不会使用地图进行教学，课堂教学形式单调刻板，根本无法有效调动学生学习地理的积极性。
第四、领导部门重视不足。当前，国家和地方对农村地区的教育重视度依然不足，对农村地区的地理教学重视度更加不足。特别是对农村地理教育支持力度严重不足。主要表现在：（1）经费投入严重不足。乡村初中基本没有地理教学所需的教学挂图、地球仪等基本教学工具，其它教学设备更无从谈起，经费投入的不足严重制约了地理学科的生存和发展空间。（2）地理教师缺少交流平台。由于经费投入少，农村地区本就不多的业务进修、教学交流、观摩学习机会一般只能用于“主课”教师，而地方教育部门主办的教研活动往往都在城区学校，边远地区的农村老师很少有机会参加各种学习交流活动，这在很大程度上影响了农村地理老师业务水平的提高。
二、改变农村初中地理教育现状的措施
地理课是初中生必修的基础课程，它对增进学生爱祖国、爱家乡的爱国意识具有重要作用，有助于开阔学生视野，增长学生知识，我们必须重视农村地区的地理教育工作，大力改变农村地区的地理教育现状，为培养具有环境观、资源观、全球意识的新时代公民努力。
1、加大对农村地区教育工作的扶持力度。一是加大投入，为农村地理教学增加投入，增添基本教学工具和设备，有条件的地区要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。二是提高农村中学的教师待遇，稳定农村教师队伍。三是鼓励城市骨干教师到基础薄弱学校任教或兼职，制定向农村倾斜的政策，如放宽农村教师申报条件限制、给予农村教师申报优先待遇等。四是鼓励大学毕业生到农村进行 “支教”活动，鼓励大学生到农村地区担任教师，并在考研、考公务员上给予政策优惠。
2、教育行政部门要依法支持地理教育教学。一是严格执行相关教育教学法律法规的要求，降低各学科难度，减轻学生过重课业负担，真正实施素质教育。教育行政部门要转变观念，同等对待各科教学。国家要改革考试制度，不将学科分成三六九等，或者整合课程大纲，对学科教学进行切实可行改革措施，切实重视地理教学。三是改变针对学校和教师绩效评价方式。把普通义务教育学校和所谓名校（拥有过多优质生源）区别开来，“因材施评”。降低教学成绩比重，加大“育人”权重。四是要切实重视地理学科教学，提高地理教师地位和待遇。鼓励专业教师担任地理教学工作，在进修学习、业务培训、晋升职称等方面，给予地理教师同等待遇和机会，条件合适的地区要制定地理学科骨干教师培养计划，向农村地区倾斜，大力加强农村地区的师资培训和培养力度。五是积极推动校园安全立法，不能因噎废食，要鼓励农村地区的学校和教师在做好安全工作的情况下，开展有针对性的地理教育实践活动，培养学生学习兴趣和学习能力。
3、学校要重视地理教育。农村学校要真正转变观念，切实重视地理学科的学科教学，尽力为地理学科教学配备专业教师，并为教师提供平等的学习培训、职称晋升机会，对地理教师和其他学科教师采取同等的绩效考核和业务奖惩制度，学校要努力克服困难，为地理教学配备必须的教学设备。学校应当支持教师开展地理教研和教学实践活动，努力提高地理教学质量。
4、地理教师必须努力提高自身素质，提高地理教学质量。农村地区地理教师要充分利用课程标准规定的教学时间，提高地理教学质量，维护自身的教学权利。要争取学校支持，利用好，爱护好，管理好基本教学设备。地理教师要加强师德修养，身体力行，善待地球，做学生的榜样，要不断加强专业知识和教学能力学习，努力提高学科教学水平。
5、加强地理教育科研。地理科学的特点之一是区域性，各级教育科研机构要开展适合本区域实际的学科交流活动，可就近建立地理实践活动基地，根据本地区的地理特点开展学科交流和教学实践活动。条件允许的地区可以根据本地情况组织编写区域性地理教材，以激发学生热爱家乡，建设家乡的热情。
综上所述，改变我国农村地理教育现状需要靠国家，学校及社会各界的共同努力，农村地区地理教育工作者更要齐心协力，转变观念，充分利用学科特色，创新性地搞好学科教学工作，努力促进学科教学的发展，为培养新型创新性人才而做出地理教学工作者的应有贡献。