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【摘要】区角活动作为幼儿园的重要活动形式强调功能定位。幼儿的园内学习需要不断纳入新经验来进行知识迁移，不论是知识迁移能力的提升还是自发自主、自我探究能力的发展，都与幼儿深度学习有密切的关系。
【关键字】生活材料;幼儿园;区角活动;应用
引言
区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和调整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和表现。区角活动的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，也使以儿童发展为本的教育观得到了具体落实，是一种更适合于幼儿自主发现学习的方式。
一、区角活动
区角活动又称区域活动或区域游戏，是指树立教育目标后，在幼儿学习兴趣与发展需要的基础上，于走廊、室内区角等地投放目标或主题材料，以供幼儿自主选择的一种活动形式。刘焱在《儿童游戏通论》中定义了区角活动的概念，认为区角活动是指教师以可利用空间和材料，给幼儿提供活动的自由环境来帮助幼儿进行自主探索和个性化学习。黄琼认为，从性质出发，区角活动可以分为三类：一是学习性的区角活动，二是游戏性的区角活动，三是学习与游戏融合性的区角活动。冯晓霞指出区域游戏是非常有研究价值的，其问题情境的创设、可研究空间与时间的利用等因素对幼儿兴趣的激发与教学桥梁的搭建都具有积极意义。
二、如何在生活中收集材料
布鲁纳说过：“学习最好的刺激，是对学习材料的兴趣。幼儿对感兴趣的材料能激发好奇心、主动尝试的愿望以及参与活动的积极性。”而材料正好是幼儿区角活动的重要支柱，离开了材料，区角活动几乎难以进行。不同的材料有不同的性能和特征，适用于各种不同的造型要求，丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区角活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行为。因此，本着让教育源于生活的原则，发现、收集生活当中的我们随手可得的一些废旧物品，再次挖掘它的价值。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“游戏材料应界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。”这就告诉我们，在日常生活中的废旧物品和自然材料都能被利用起来，放到我们的区角中，所以可以动员每个孩子和家长收集各种废弃但还可以利用的物品，如：生活当中的瓶瓶罐罐、碎布、毛线、果核、彩色电线、衣服夹子、树叶等一些唾手可得的可利用资源，甚至是我们饭桌上吃出来的海鲜壳类，这些贝壳形状各异、形象美观，都是很好的活动材料。孩子们积极把所收集的材料送到材料室，与大家一起分享，并独立或在家长的帮助下，将材料分类摆放。如：盒子类：药盒、牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、礼盒等。瓶罐类：易拉罐、饮料瓶、药瓶、酒瓶等。贝壳类：海螺、蟹壳、扇贝、香螺、长丝螺、河蚌等。植物类：树叶、麦秸、毛竹、狗尾草、树木、野花、稻草等。
三、变废为宝，生活材料再运用
区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。教师应拓展思维，对废旧材料运用进行科学估量，尽量挖掘材料的多用性，提高运用率，使我们的废旧材料在各个活动中多次使用，取得意想不到的教育效果。
1.一种材料在不同年龄段中的使用
我们以幼儿的年龄特点、适宜性为特点，挖掘一种材料的各个年龄段中的不同使用，充分按自己的方式去探索、学习，获得发展。如我们利用废旧的毛线编织孩子进行传统的游戏——翻绳，两人玩，一会变飞机，一会变晾衣架，孩子们乐此不疲。不过翻绳有一定的难度，只能在大班进行，中班幼儿则让他们来编花瓣、编蛋袋等，小班小朋友更是拿着毛线画起了画，绕起了毛线。
2.各种材料相互组合使用
我们避免只有同类材料的单一组合，让不同的材料之间相互自由组合，各种废旧材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中相互组合，变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。这里我们大班的美术区域中就有很多经验了，教师启发引导幼儿综合运用各种材料，通过撕、剪、拼摆、塑造、组合、粘贴等方式，展开想象，巧妙构思，各種材料相互搭配，创造出精美、更加生动有趣的画面或图案。如用彩纸、碎布、毛线或彩色包装盒制作的几何图形拼粘太阳、花儿、花瓶、大树、小鸟及其他造型各异的实物……用树叶粘出蝴蝶、小猫、飞机;用电线经过弯、折、绕、编等过程，塑造出栩栩如生的人物、动物、花草、风景;用曲别针拼迷宫、接项链等。
结束语
幼儿在区角活动中的深度学习是幼儿与周围环境交互过程中，培养问题解决能力的一种学习，对幼儿批判性思考问题、提高创新能力、发展高阶思维等方面都有不可替代的作用。随着学界对深度学习的研究不断推陈出新，幼儿教师在开展区角活动过程中，需要与时俱进地融入深度学习的新时代观点，从而实现研究区角活动中幼儿深度学习的价值，为幼儿园区角活动质量的提高提供保障。
参考文献
[1]甄亚红.生活化材料在农村幼儿园美工活动中的应用[J].教育革新，2019（12）：76.
[2]蔡九香.幼儿园区角活动材料投放的相关思考[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：36.
[3]姚炉平.幼儿园区角活动——符合幼儿自主游戏的活动初探[J].教育现代化，2018，5（11）：338-339.
【关键字】生活材料;幼儿园;区角活动;应用
引言
区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和调整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和表现。区角活动的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，也使以儿童发展为本的教育观得到了具体落实，是一种更适合于幼儿自主发现学习的方式。
一、区角活动
区角活动又称区域活动或区域游戏，是指树立教育目标后，在幼儿学习兴趣与发展需要的基础上，于走廊、室内区角等地投放目标或主题材料，以供幼儿自主选择的一种活动形式。刘焱在《儿童游戏通论》中定义了区角活动的概念，认为区角活动是指教师以可利用空间和材料，给幼儿提供活动的自由环境来帮助幼儿进行自主探索和个性化学习。黄琼认为，从性质出发，区角活动可以分为三类：一是学习性的区角活动，二是游戏性的区角活动，三是学习与游戏融合性的区角活动。冯晓霞指出区域游戏是非常有研究价值的，其问题情境的创设、可研究空间与时间的利用等因素对幼儿兴趣的激发与教学桥梁的搭建都具有积极意义。
二、如何在生活中收集材料
布鲁纳说过：“学习最好的刺激，是对学习材料的兴趣。幼儿对感兴趣的材料能激发好奇心、主动尝试的愿望以及参与活动的积极性。”而材料正好是幼儿区角活动的重要支柱，离开了材料，区角活动几乎难以进行。不同的材料有不同的性能和特征，适用于各种不同的造型要求，丰富充足的原材料不仅会丰富幼儿区角活动的内容和形式，还可以激发孩子活动的动机和构思，引起幼儿的联想和行为。因此，本着让教育源于生活的原则，发现、收集生活当中的我们随手可得的一些废旧物品，再次挖掘它的价值。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“游戏材料应界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。”这就告诉我们，在日常生活中的废旧物品和自然材料都能被利用起来，放到我们的区角中，所以可以动员每个孩子和家长收集各种废弃但还可以利用的物品，如：生活当中的瓶瓶罐罐、碎布、毛线、果核、彩色电线、衣服夹子、树叶等一些唾手可得的可利用资源，甚至是我们饭桌上吃出来的海鲜壳类，这些贝壳形状各异、形象美观，都是很好的活动材料。孩子们积极把所收集的材料送到材料室，与大家一起分享，并独立或在家长的帮助下，将材料分类摆放。如：盒子类：药盒、牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、礼盒等。瓶罐类：易拉罐、饮料瓶、药瓶、酒瓶等。贝壳类：海螺、蟹壳、扇贝、香螺、长丝螺、河蚌等。植物类：树叶、麦秸、毛竹、狗尾草、树木、野花、稻草等。
三、变废为宝，生活材料再运用
区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。教师应拓展思维，对废旧材料运用进行科学估量，尽量挖掘材料的多用性，提高运用率，使我们的废旧材料在各个活动中多次使用，取得意想不到的教育效果。
1.一种材料在不同年龄段中的使用
我们以幼儿的年龄特点、适宜性为特点，挖掘一种材料的各个年龄段中的不同使用，充分按自己的方式去探索、学习，获得发展。如我们利用废旧的毛线编织孩子进行传统的游戏——翻绳，两人玩，一会变飞机，一会变晾衣架，孩子们乐此不疲。不过翻绳有一定的难度，只能在大班进行，中班幼儿则让他们来编花瓣、编蛋袋等，小班小朋友更是拿着毛线画起了画，绕起了毛线。
2.各种材料相互组合使用
我们避免只有同类材料的单一组合，让不同的材料之间相互自由组合，各种废旧材料在小朋友的一次次尝试、探索、操作中相互组合，变成了美丽的工艺品和有趣的游戏玩具。这里我们大班的美术区域中就有很多经验了，教师启发引导幼儿综合运用各种材料，通过撕、剪、拼摆、塑造、组合、粘贴等方式，展开想象，巧妙构思，各種材料相互搭配，创造出精美、更加生动有趣的画面或图案。如用彩纸、碎布、毛线或彩色包装盒制作的几何图形拼粘太阳、花儿、花瓶、大树、小鸟及其他造型各异的实物……用树叶粘出蝴蝶、小猫、飞机;用电线经过弯、折、绕、编等过程，塑造出栩栩如生的人物、动物、花草、风景;用曲别针拼迷宫、接项链等。
结束语
幼儿在区角活动中的深度学习是幼儿与周围环境交互过程中，培养问题解决能力的一种学习，对幼儿批判性思考问题、提高创新能力、发展高阶思维等方面都有不可替代的作用。随着学界对深度学习的研究不断推陈出新，幼儿教师在开展区角活动过程中，需要与时俱进地融入深度学习的新时代观点，从而实现研究区角活动中幼儿深度学习的价值，为幼儿园区角活动质量的提高提供保障。
参考文献
[1]甄亚红.生活化材料在农村幼儿园美工活动中的应用[J].教育革新，2019（12）：76.
[2]蔡九香.幼儿园区角活动材料投放的相关思考[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：36.
[3]姚炉平.幼儿园区角活动——符合幼儿自主游戏的活动初探[J].教育现代化，2018，5（11）：338-339.