摘要：“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生及时引导指正，如果教师指导自学不得法，精讲中抓不住要领，教学效果就会大大降低。
　　关键词：教学模式；学生；质疑
　　随着课改的不断进行，“先学后教，当堂训练”的教学模式，像一缕春风，吹遍了整个校园，被广大师生认可。这是一种全新的教学模式，不同于以往的“满堂灌”，它更注重学生自主参与。
　　它包括两个方面：一是“先学”，教师简明扼要地提出学习目标和自学要求，学生带着思考题，凭借工具书，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。学生自学的形式多种多样、灵活多变，可带着问题看例题、读课文、看注释、发现疑难做记号等等。教师一般不做讲解或演示。自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
　　二是“后教”，针对学生自学中出现的问题及练习中的错误而进行。首先是学生教学生。在先学基础上，对学生没有理解和掌握的问题，尤其是疑难问题，让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题。其次是教师的教，主要针对“兵教兵”过程也无法解决的问题，由老师进行点拨引导，开展学习。在这一过程中，教师将“后进生”作为主要关注对象，提问、板演，都重点关注“后进生”。
　　进来，我满怀信心、认真学习，模仿并努力把这种教学模式运用在语文教学中，收到了意想不到的效果。
　　我第一次运用这种教学模式，上的课是七年级语文《社戏》，我提前设计好该课的导学课，课堂上我把导学案发给学生，要求学生根据导学案自主学习，小组合作，交流展示，当堂检测。对于新的教学模式学生们表现出了极大的兴趣，表现积极，课堂气氛异常活跃，就连平时一上课就发呆的几个学生也积极地参与进来。
　　可是，可能是因为我初次设计的导学案不够完善，也可能是学生对新的教学模式不熟悉，这节课出现了很多问题，本来我准备让学生自学课文20分钟，可是有部分学生20分钟还没有学完，我只能延长时间，致使在交流展示的环节，比较匆忙，不够深入，还缀了堂。课后我做了反思，对导学案做了调整。
　　对第一次课改的不成功，我沒有放弃，接下来上了第二课《斑羚飞渡》，这一次我吸取前面的教训，和同教研组的同事集体备课，研究怎样的导学案更合理。这次我把导学案提前发给学生，课堂上先检测自主学习的情况，然后小组合作，交流展示，当堂检测。由于学生提前已经根据导学案做了预习，这次进行的非常顺利。
　　现在，“先学后教，当堂训练”的教学模式在我的语文课堂上，已经尝试了一段时间，在这个过程中，有许多收获，也有许多困惑，时间虽然短暂，却让我思考很多。
　　“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生及时引导指正，如果教师指导自学不得法，精讲中抓不住要领，教学效果就会大大降低。
　　另外，我们目前最大的问题是如何让学生真正的自学起来，因为有部分学生对老师布置的任务视而不见，提问他时，他又很从容的说“不会”，这是一个非常难以解决的问题，这关系到我们能否真正成功，我认为这样的学生是思想情感出了问题，如果学生的思想情感问题不能解决，只是表面应对，那一切都是空谈，如果学生的思想情感问题解决了，对学习就有了兴趣，成绩自然会得到提高。但这是一项大工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我们下大工夫。
　　虽然我实践的时间有限，我的专业水平有限，自己对这种教学模式的理解可能还存在着或多或少的偏差，但我仍然愿意继续尝试，不断探索，不断完善，创造性地发展它，也许不久的将来，我们也可以创造一个奇迹，相信通过广大教师的研究和实践，可以找到一个真正适合我们的教学模式，让教师和学生都得以“解放”。