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摘 要：翻转课堂最能体现学生和教师之间交流和互动的教学模式，教学流程的转变。高效率的英语翻转课堂离不开教师的设计，英语教师的语言能力，知识结构，以及即将要达到的教学目标是翻转课堂的核心。如何充分发挥好外语教师在课堂上的作用，是实现智慧课堂的核心。
关键词：翻转课堂;教学设计;引导作用
一、自主学习任务的设计
近几年，随着E时代的到来，互联网和计算机已经深入到各行业，受互联网的影响，英语教学也不例外。互联网和计算机给我们提供的大量信息和视频，使得学生和老师获取更新，更前沿的知识，特别是对语言类的学习更直观，更生动，更立体。如何把更多的知识和信息传递给学生是需要外语教师的智慧设计，知识结构和语言能力。
教师首先转变传统的教学流程，也就是把课堂上以口授的方式传递给学生知识，转变成在课堂上面对面的交流和解决学生遇到的问题，从而在有限的时间内解决更多的问题，掌握更多的知识，传达更多的信息量，需要大学生在课外能把所要掌握的知识提前习得。就英语课堂而言，教师首先应该根据所学的内容制定出要学习的范围，其次是重点和难点。要根据学生的学习能力和已有的知识去布置任务，以便引导学生吸收知识，引起兴趣。
自学单词是学生自主学习的第一步，英语教师应该根据所学课程要求学生自己查生词并用简单的英语解释生词，然后给学生发放单词的视频，让学生根据音频视频学会课文中所涉及到的基本单词。对于课文中的关键单词，老师可以把它们布置到课堂上来讲解。
让学生自己阅读课文是课外自主学习的第二步，要求学生利用互联网或字典来进行课文的简略翻译，以便了解课文大概意思，对于书中的重点和难点的语法句子，教师应当提前告知学生。然后让学生以宿舍为单位进行分组讨论，探讨结果在课上呈现给老师。
二、帮助学生有效的实现教学目的
大学英语课程绝不是简单的对一些生词的学习，然后学会它的用法，因此这就需要大学英语教师转变学生在课堂上的关注度，翻转课堂转变了学生的这种认知，在课下他们已经通过自主学习提前习得了单词的用法，在课堂上大学英语教师应该从文章的整体入手，先分析文章的写作风格和特色，以及怎样使用词语在语言表达上精准，如何转换英语模式到汉语模式才能符合汉语的表达习惯。
教师在课堂上的对知识的引导和转移，使得学生在课堂的学习中不自觉的转向了对语言的认知，思维的培养，异域文化的了解。传统课堂先以生词，词组和句型学习为主，然后再对文章进行分析，总结中心思想，这种对课堂内容的组织和教学模式，使得学生对大学英语的学习产生了误解，同时也没有很好的大量传达信息。
在翻转课堂上，大学英语教师能够效率高的帮助学生内化所学知识，实现学习目标，达到学习成果。翻转课堂其实也是讨论课堂，在课堂上英语教师可以面对面的和学生讨论问题，这些问题是学生在课外自主学习中以小组为单位对问题的探究所得结果，英语教师针对学生所呈现的结果进行逐一分析，解答。由于以小组为单位呈现的结果具有集中性，突出性，普遍性，因此学生也可以在有限的课堂时间内跟老师和大家提出对问题的看法和理解，在大学英语教师的引导下，以这样的方式解决问题，学生能够参与其中，对知识的理解更加深刻。
三、互动和交互
每一堂课都是教师行动和实践的结果，同时也是与学生实现互动和交互的过程。在翻转课堂上的每一教学设计，无论是课内或课外的自主学习设计，都建立在教师的教学基础之上的，在课堂实践的过程中，要让学生逐步培养很强的接受能力。
在每一堂的翻转课程中，教师都要善于去发现”自己“的教学问题，然后解决这个教学问题，并在下一次的教学中实施这一解决方案。
在每一次的解决方案中，其實是翻转课堂如何让学生更好的利用有限的时间来接受知识，对知识的内化，其实也就是教师和学生之间的互动和交流。没有交流和互动的大学英语课堂，证明这一翻转课堂实践的失败，因此大学英语教师要善于总结在课堂时间中如何能有效的实现教师与学生之间的交流和互动，是每一堂翻转课课堂所要解决和面临的问题。
四、结语
大学英语教师在帮助学生实现翻转课堂的课外自主学习起着举足轻重的中介作用，教师的科学指导是学生有效进行英语课外自主学习的关键，通过教师自身不断反思和学生在课堂上的表现来进行行为和实践的研究，并不断的完善和改进，调控课堂实践教学。
参考文献：
[1]Woods，D.Teacher cognition in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University press，1996.
[2]菜基刚.转型时期我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语研究，2007（1）.
[3]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006，2006（2）：49-58.
[4]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.
[5]和学新.课程意识是课程实施的首要因素[J].教育科学研究，2003（11）：29.
关键词：翻转课堂;教学设计;引导作用
一、自主学习任务的设计
近几年，随着E时代的到来，互联网和计算机已经深入到各行业，受互联网的影响，英语教学也不例外。互联网和计算机给我们提供的大量信息和视频，使得学生和老师获取更新，更前沿的知识，特别是对语言类的学习更直观，更生动，更立体。如何把更多的知识和信息传递给学生是需要外语教师的智慧设计，知识结构和语言能力。
教师首先转变传统的教学流程，也就是把课堂上以口授的方式传递给学生知识，转变成在课堂上面对面的交流和解决学生遇到的问题，从而在有限的时间内解决更多的问题，掌握更多的知识，传达更多的信息量，需要大学生在课外能把所要掌握的知识提前习得。就英语课堂而言，教师首先应该根据所学的内容制定出要学习的范围，其次是重点和难点。要根据学生的学习能力和已有的知识去布置任务，以便引导学生吸收知识，引起兴趣。
自学单词是学生自主学习的第一步，英语教师应该根据所学课程要求学生自己查生词并用简单的英语解释生词，然后给学生发放单词的视频，让学生根据音频视频学会课文中所涉及到的基本单词。对于课文中的关键单词，老师可以把它们布置到课堂上来讲解。
让学生自己阅读课文是课外自主学习的第二步，要求学生利用互联网或字典来进行课文的简略翻译，以便了解课文大概意思，对于书中的重点和难点的语法句子，教师应当提前告知学生。然后让学生以宿舍为单位进行分组讨论，探讨结果在课上呈现给老师。
二、帮助学生有效的实现教学目的
大学英语课程绝不是简单的对一些生词的学习，然后学会它的用法，因此这就需要大学英语教师转变学生在课堂上的关注度，翻转课堂转变了学生的这种认知，在课下他们已经通过自主学习提前习得了单词的用法，在课堂上大学英语教师应该从文章的整体入手，先分析文章的写作风格和特色，以及怎样使用词语在语言表达上精准，如何转换英语模式到汉语模式才能符合汉语的表达习惯。
教师在课堂上的对知识的引导和转移，使得学生在课堂的学习中不自觉的转向了对语言的认知，思维的培养，异域文化的了解。传统课堂先以生词，词组和句型学习为主，然后再对文章进行分析，总结中心思想，这种对课堂内容的组织和教学模式，使得学生对大学英语的学习产生了误解，同时也没有很好的大量传达信息。
在翻转课堂上，大学英语教师能够效率高的帮助学生内化所学知识，实现学习目标，达到学习成果。翻转课堂其实也是讨论课堂，在课堂上英语教师可以面对面的和学生讨论问题，这些问题是学生在课外自主学习中以小组为单位对问题的探究所得结果，英语教师针对学生所呈现的结果进行逐一分析，解答。由于以小组为单位呈现的结果具有集中性，突出性，普遍性，因此学生也可以在有限的课堂时间内跟老师和大家提出对问题的看法和理解，在大学英语教师的引导下，以这样的方式解决问题，学生能够参与其中，对知识的理解更加深刻。
三、互动和交互
每一堂课都是教师行动和实践的结果，同时也是与学生实现互动和交互的过程。在翻转课堂上的每一教学设计，无论是课内或课外的自主学习设计，都建立在教师的教学基础之上的，在课堂实践的过程中，要让学生逐步培养很强的接受能力。
在每一堂的翻转课程中，教师都要善于去发现”自己“的教学问题，然后解决这个教学问题，并在下一次的教学中实施这一解决方案。
在每一次的解决方案中，其實是翻转课堂如何让学生更好的利用有限的时间来接受知识，对知识的内化，其实也就是教师和学生之间的互动和交流。没有交流和互动的大学英语课堂，证明这一翻转课堂实践的失败，因此大学英语教师要善于总结在课堂时间中如何能有效的实现教师与学生之间的交流和互动，是每一堂翻转课课堂所要解决和面临的问题。
四、结语
大学英语教师在帮助学生实现翻转课堂的课外自主学习起着举足轻重的中介作用，教师的科学指导是学生有效进行英语课外自主学习的关键，通过教师自身不断反思和学生在课堂上的表现来进行行为和实践的研究，并不断的完善和改进，调控课堂实践教学。
参考文献：
[1]Woods，D.Teacher cognition in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University press，1996.
[2]菜基刚.转型时期我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语研究，2007（1）.
[3]文秋芳，刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外国语，2006，2006（2）：49-58.
[4]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608.
[5]和学新.课程意识是课程实施的首要因素[J].教育科学研究，2003（11）：29.