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摘要：课堂上，英语教师提问是一种教学技巧。巧妙的课堂提问，能够提高课堂教学效率。从外语课堂教学提问的分类、作用、存在的问题、原则和有效提问五方面入手，探讨如何更有效地运用提问，提高学生对英语学习的兴趣，从而提高英语课堂教学效果。
关键词：课堂提问 英语教学 教学效果
教师通过提问，可以及时了解学生的学习情况，并给予学生有效的指导，还能调整自己教学的方法和教学进度，以促进学生的发展。另外，提问有利于学生积极参加课堂活动，提高他们的听说能力。巧妙的提问，能引导和激发学生的求知欲望，培养他们的综合语言运用能力，从而卓越成效地提高英语课堂教学效果。
一、提问的概念及理论依据
郑庆升提出，课堂提问是师生之间相互合作、促进学生巩固和学习新知识的行为方式；荣静娴认为，课堂提问是指教师根据自己的知识和经验，向学生提出问题，引导学生积极思考，得出他们的答案，从而提升自己的能力的教学方法；路建中认为，提问是一种刺激和反应现象。
巴尼（Barne）将提问分为事实性问题和解释性问题。哈肯森（Hakanson）和林德伯格（Lindberg）在认知水平上又提出趋同性思考和趋异性思考。Long&Sato提出了展示性问题与参考性问题（。不同的学者对课堂提问理解各有不同，但都是为了帮助语言教师优化课堂提问，以促进教学效率的提高。
二、外语课堂教学提问的类型及作用
（一）展示性问题和参考性问题
Long&Sato着重讨论了参考性问题和展示性问题。展示性问题是已经有固定答案的问题，通过提示来测试学习者，并且期望得固定的回答，而参考性问题是没有固定答案的问题，并且期望得到不同的回答，目的是为了获取信息。许峰认为，参考性问题越多，课堂教学效果就会越好，因为大部分学生喜欢回答参考性问题，这样让他们有真正的参与感。
（二）事实性问题、推理性问题和开放性问题
事实性问题，就是 what类问题；推理性问题，就是 how类问题；开放性问题，主要是指一些没有现成答案，需要回答者仔细思考才能回答的问题。
（三）外语课堂教学提问的作用
在新课标的教学理论指导下，英语教学开始以学生为中心，学生是课堂的主体，提问在其中扮演重要的角色。在课堂上，师生之间交流的时候也越来越多了，而几乎所有的师生交流都是通过“提问-回答-反馈”这种模式实现的。提问可以激发学生的兴趣，也可以检查学生的学习情况，改进学习方法。课堂提问是一种沟通方式，能够加深教师与学生之间的友好关系，增进相互之间的了解。通过课堂提问，教师能够收集学生对知识的掌握信息，根据反馈信息教师可以对教学的进度和难易程度做出一定的调整。教师的提问过程，也是学生进行思考的过程，有利于培养学生的思维能力。课堂提问将学生带入到一个主动思考，积极寻找答案的氛围中，引导学生对知识结构进行探究，思维空间会更加开阔。课堂提问还能帮助学生突破知识的重点和难点，可以为学生营造出一种语言环境，锻炼学生的语感。课堂提问是一种最有效的教学方法之一。
三、外语课堂教学提问存在的问题
（一）提问频率的差异
不同的英语课型，其提问的频率存在着较大的差异。比如，口语、阅读、训练课等提问频率的要比复习课、语法课、练习课高出许多。教师应该认识到学生的学习兴致会随着年龄的增长而逐渐变弱，心理素质的发展使其主动配合参与课堂提问的兴趣有所降低。如果教师不用现代教学理念，就会使学生处于被动地位，就会缺少主动探究的精神。
（二）问题没有深度
教师所提的问题，大部分为不需要思考的具体事实问题，学生不用分析就能从文章中可以找到答案。比如说，是非题，学生不用分析和思考就能根据文章大体意思得到答案。
（三）问题难易程度
由于各方面的原因，学生个体是有很大的差异的，老师提问就要依据不同的学生认识水平来开展。如果问题过于简单，成绩好的学生会对课堂提问产生抵触情绪，甚至失去英语学习兴趣，也不利于培养学生的思维能力；如果提问过于难，这样会严重打击学生的自信心，同样会使他们失去学习兴趣。
（四）缺少反馈与评价
教师的反馈与评价是十分重要的，但是在现实中，相当一部分老师对反馈与评价不重视或者轻描淡写。他们常常使用，good、well done等简单的评价，缺乏深入的提问与探寻，没有引导学生深层次的思考。教师如果深刻地意识到对学生回答的反馈与评价的重要性，将有利于教學效果的提高。
（五）不合理的分配问题
根据素质教育的要求，英语教师要面对全体学生采用开放式教学，照顾到不同水平的学生，使其保持长久的英语学习兴趣。但随着新课标的使用，课型的增加，英语教师任务繁重，过多的关注与教学速度上，淡化了课堂教学质量，使得课堂提问出现了很多问题，如问题没有针对性，只有成绩优秀的学生回答，后进生回答得少或者老师自问自答等。
四、外语课堂教学提问的原则
1.合作原则。语言学家格赖斯（Grice）提出，会话双方要遵循合作原则，它包含数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。数量准则就是说话双方，掌握好交流内容的多少。对于课堂提问来说，问题数量不能太多，避免课堂成为学生被动回答老师问题的活动。质量准则就是说话双方要以事实为依据，教师提问要有跟据，以教学内容为基础。关联准则，指问题要以学生现有知识为基础，结合新知识，来回答相关问题，可以培养他们思辨能力。方式准则，要求问题要清楚明白，有条理性，符合学生认知发展规律，由简单到复杂，依次进行。
2.需求原则。这一原则是以教育心理学为基础的，人本主义学派强调人的内心世界的重要性，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感。根据需求原则，外语教学教师提问，要多以启发性、激发性、挑战性、争辩性及联想性的问题，使学生真正能够用英语去思考、交流。 3.启发性原则。孔子曰：“不愤不启，不徘不发。”那么，提问就是要富有启发性，要有一定的思维价值，要能引导学生积极开展思维活动并主动获取知识。在英语课堂教学中，教师应精心构思，选择新颖巧妙的角度置疑设问，投石击浪，启开学生的思维闸门，燃起他们思维的火花，让他们通过自己的努力来把握课文，领略文章的奥妙。
4.多样性原则。这要求课堂提问要体现多样性，即不同的授课类型要使用不同形式的提问，即使是同一课型，所设置的问题的种类也应该多样化可用不同的形式提问同一内容，让全班学生分别回答；问题可以分级，让不同水平的学生回答或者分小组讨论作答。这样不仅可以避免英语课堂的单一性、模式化，而且不致于使学生感到雷同乏味，从而调动学生的英语学习兴趣，活跃学生的思维，调节英语课堂气氛。
5.典型性原则。教师的课堂提问，应该是课前做了充分准备的，而不是随意的问。要有典型性，能够突出重难点，解决教材中的中心问题。
6.新颖、趣味性原则。兴趣能指引学生高效率的学习，英语课堂提问新颖巧妙、生动幽默，富有趣味性，能够使学生积极投入，自觉参与英语课堂教学的全部活动，创造最佳学习效果。
7.灵活性原则。教师在课堂提问过程中要根据学生的反馈，灵活地调整提问内容，积极引导学生去思考问题。
8.针对性原则。由于不同个体的差异，老师要对每堂课的问题的角度、深度、广度，上下工夫，既要面向全体学生，又要注意个性特征，即教师所设置的一个个问题要有针对性，不要盲目从事。上课前教师要有充分准备，要认真研究教材，深入了解学习情况，拟定提问纲目，使问题有针对性。
9.整体性原则。万物都是相互联系，相互统一的，具有整体性，对于课堂提问也不例外。所以，在设计课堂提问时，要注意整体性，所设计的问题与问题之间，彼此应形成紧密联系的系统，而不是孤立的杂乱的问题材料。
10.激励性原则。这一原则要求教师灵活处理批评和表扬的关系。当学生回答好时，鼓励能增强他们的信心，即使学生的回答不够全面、完整，甚至还有些错误，做教师的也应该学会挑出他们回答中的亮点来鼓励，而采取委婉的方式指出他们回答中的不妥之处，切忌批评指责。
五、影响有效提问的因素
Penny Ur认为，提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此有效提问能够是学生做出满意的回答，而且可以提高他们的参与性。影响有效提问的因素主要包括以下五个方面。
1.学生的水平。提问要以学生现有的认知水平为基础，充分利用最近发展区规律，鼓励学生以现有的知识，通过适当地努力取得进步。
2.学生的爱好。通常说，学生比较喜欢开放性或与现实有关的问题，不喜欢固定或与现实不相关的问题。所以，教师提问时，要考虑到学生的爱好，进而发挥提问的作用。
3.问题的难度。提问不能超过学生当前的知识水平，应该遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由聚合到发散、由是非问题到what问题再到why问题。
4.等待时间。等待时间最佳为5秒钟，这样可以给学生足够的时间去思考问题，做出满意的回答，大大的提高他们的自信心，和学习积极性。
5.反馈。当学生回答了老师的提问，这时教师就应该给予学生合理的评价，正确而有合理的表扬或批评可以激发学生学习斗志，提高学习兴趣，或在将来学习中改进自己的不足，以提升自己的综合能力。
六、结语
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是引导学生掌握知识的基本途径，也是启发学生思维的主要方式，它在很大程度上决定着课堂教学的效果。所以，像类似于“优化課堂提问，提高教学效率”这样的话题，仍然是值得英语教师进一步地研究和探索。
参考文献：
[1]杨琳.初中优秀英语教师课堂提问调查研究[D].鲁东师范大学，2012.
[2]张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用[J].陕西师范大学学报，2002，（6）：317.
[3]赵洋.创造性思维培养与英语课堂提问[J].浙江树人大学学报，2011，（3）.
[4]徐芸，曹莹.优化课堂提问 提高教学效率[J].辽宁工业大学学报，2008，（1）.
[5]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场，2014，（4）.
[6]胡芹.浅议英语课堂提问[J].吉林广播电视大学学报，2009，（9）.
[7]徐红英.英语课堂教学的提问艺术探讨[J].西华大学学报，2005.
[8]王玉凤.论英语课堂提问及其策略[J].辽宁师专学报，2005，（4）.
[9]周晞.论初级中学英语教师课堂提问[D].西南师范大学，2004.
关键词：课堂提问 英语教学 教学效果
教师通过提问，可以及时了解学生的学习情况，并给予学生有效的指导，还能调整自己教学的方法和教学进度，以促进学生的发展。另外，提问有利于学生积极参加课堂活动，提高他们的听说能力。巧妙的提问，能引导和激发学生的求知欲望，培养他们的综合语言运用能力，从而卓越成效地提高英语课堂教学效果。
一、提问的概念及理论依据
郑庆升提出，课堂提问是师生之间相互合作、促进学生巩固和学习新知识的行为方式；荣静娴认为，课堂提问是指教师根据自己的知识和经验，向学生提出问题，引导学生积极思考，得出他们的答案，从而提升自己的能力的教学方法；路建中认为，提问是一种刺激和反应现象。
巴尼（Barne）将提问分为事实性问题和解释性问题。哈肯森（Hakanson）和林德伯格（Lindberg）在认知水平上又提出趋同性思考和趋异性思考。Long&Sato提出了展示性问题与参考性问题（。不同的学者对课堂提问理解各有不同，但都是为了帮助语言教师优化课堂提问，以促进教学效率的提高。
二、外语课堂教学提问的类型及作用
（一）展示性问题和参考性问题
Long&Sato着重讨论了参考性问题和展示性问题。展示性问题是已经有固定答案的问题，通过提示来测试学习者，并且期望得固定的回答，而参考性问题是没有固定答案的问题，并且期望得到不同的回答，目的是为了获取信息。许峰认为，参考性问题越多，课堂教学效果就会越好，因为大部分学生喜欢回答参考性问题，这样让他们有真正的参与感。
（二）事实性问题、推理性问题和开放性问题
事实性问题，就是 what类问题；推理性问题，就是 how类问题；开放性问题，主要是指一些没有现成答案，需要回答者仔细思考才能回答的问题。
（三）外语课堂教学提问的作用
在新课标的教学理论指导下，英语教学开始以学生为中心，学生是课堂的主体，提问在其中扮演重要的角色。在课堂上，师生之间交流的时候也越来越多了，而几乎所有的师生交流都是通过“提问-回答-反馈”这种模式实现的。提问可以激发学生的兴趣，也可以检查学生的学习情况，改进学习方法。课堂提问是一种沟通方式，能够加深教师与学生之间的友好关系，增进相互之间的了解。通过课堂提问，教师能够收集学生对知识的掌握信息，根据反馈信息教师可以对教学的进度和难易程度做出一定的调整。教师的提问过程，也是学生进行思考的过程，有利于培养学生的思维能力。课堂提问将学生带入到一个主动思考，积极寻找答案的氛围中，引导学生对知识结构进行探究，思维空间会更加开阔。课堂提问还能帮助学生突破知识的重点和难点，可以为学生营造出一种语言环境，锻炼学生的语感。课堂提问是一种最有效的教学方法之一。
三、外语课堂教学提问存在的问题
（一）提问频率的差异
不同的英语课型，其提问的频率存在着较大的差异。比如，口语、阅读、训练课等提问频率的要比复习课、语法课、练习课高出许多。教师应该认识到学生的学习兴致会随着年龄的增长而逐渐变弱，心理素质的发展使其主动配合参与课堂提问的兴趣有所降低。如果教师不用现代教学理念，就会使学生处于被动地位，就会缺少主动探究的精神。
（二）问题没有深度
教师所提的问题，大部分为不需要思考的具体事实问题，学生不用分析就能从文章中可以找到答案。比如说，是非题，学生不用分析和思考就能根据文章大体意思得到答案。
（三）问题难易程度
由于各方面的原因，学生个体是有很大的差异的，老师提问就要依据不同的学生认识水平来开展。如果问题过于简单，成绩好的学生会对课堂提问产生抵触情绪，甚至失去英语学习兴趣，也不利于培养学生的思维能力；如果提问过于难，这样会严重打击学生的自信心，同样会使他们失去学习兴趣。
（四）缺少反馈与评价
教师的反馈与评价是十分重要的，但是在现实中，相当一部分老师对反馈与评价不重视或者轻描淡写。他们常常使用，good、well done等简单的评价，缺乏深入的提问与探寻，没有引导学生深层次的思考。教师如果深刻地意识到对学生回答的反馈与评价的重要性，将有利于教學效果的提高。
（五）不合理的分配问题
根据素质教育的要求，英语教师要面对全体学生采用开放式教学，照顾到不同水平的学生，使其保持长久的英语学习兴趣。但随着新课标的使用，课型的增加，英语教师任务繁重，过多的关注与教学速度上，淡化了课堂教学质量，使得课堂提问出现了很多问题，如问题没有针对性，只有成绩优秀的学生回答，后进生回答得少或者老师自问自答等。
四、外语课堂教学提问的原则
1.合作原则。语言学家格赖斯（Grice）提出，会话双方要遵循合作原则，它包含数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。数量准则就是说话双方，掌握好交流内容的多少。对于课堂提问来说，问题数量不能太多，避免课堂成为学生被动回答老师问题的活动。质量准则就是说话双方要以事实为依据，教师提问要有跟据，以教学内容为基础。关联准则，指问题要以学生现有知识为基础，结合新知识，来回答相关问题，可以培养他们思辨能力。方式准则，要求问题要清楚明白，有条理性，符合学生认知发展规律，由简单到复杂，依次进行。
2.需求原则。这一原则是以教育心理学为基础的，人本主义学派强调人的内心世界的重要性，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感。根据需求原则，外语教学教师提问，要多以启发性、激发性、挑战性、争辩性及联想性的问题，使学生真正能够用英语去思考、交流。 3.启发性原则。孔子曰：“不愤不启，不徘不发。”那么，提问就是要富有启发性，要有一定的思维价值，要能引导学生积极开展思维活动并主动获取知识。在英语课堂教学中，教师应精心构思，选择新颖巧妙的角度置疑设问，投石击浪，启开学生的思维闸门，燃起他们思维的火花，让他们通过自己的努力来把握课文，领略文章的奥妙。
4.多样性原则。这要求课堂提问要体现多样性，即不同的授课类型要使用不同形式的提问，即使是同一课型，所设置的问题的种类也应该多样化可用不同的形式提问同一内容，让全班学生分别回答；问题可以分级，让不同水平的学生回答或者分小组讨论作答。这样不仅可以避免英语课堂的单一性、模式化，而且不致于使学生感到雷同乏味，从而调动学生的英语学习兴趣，活跃学生的思维，调节英语课堂气氛。
5.典型性原则。教师的课堂提问，应该是课前做了充分准备的，而不是随意的问。要有典型性，能够突出重难点，解决教材中的中心问题。
6.新颖、趣味性原则。兴趣能指引学生高效率的学习，英语课堂提问新颖巧妙、生动幽默，富有趣味性，能够使学生积极投入，自觉参与英语课堂教学的全部活动，创造最佳学习效果。
7.灵活性原则。教师在课堂提问过程中要根据学生的反馈，灵活地调整提问内容，积极引导学生去思考问题。
8.针对性原则。由于不同个体的差异，老师要对每堂课的问题的角度、深度、广度，上下工夫，既要面向全体学生，又要注意个性特征，即教师所设置的一个个问题要有针对性，不要盲目从事。上课前教师要有充分准备，要认真研究教材，深入了解学习情况，拟定提问纲目，使问题有针对性。
9.整体性原则。万物都是相互联系，相互统一的，具有整体性，对于课堂提问也不例外。所以，在设计课堂提问时，要注意整体性，所设计的问题与问题之间，彼此应形成紧密联系的系统，而不是孤立的杂乱的问题材料。
10.激励性原则。这一原则要求教师灵活处理批评和表扬的关系。当学生回答好时，鼓励能增强他们的信心，即使学生的回答不够全面、完整，甚至还有些错误，做教师的也应该学会挑出他们回答中的亮点来鼓励，而采取委婉的方式指出他们回答中的不妥之处，切忌批评指责。
五、影响有效提问的因素
Penny Ur认为，提问的目的是使学生参与到与其所学语言材料有关的活动中，因此有效提问能够是学生做出满意的回答，而且可以提高他们的参与性。影响有效提问的因素主要包括以下五个方面。
1.学生的水平。提问要以学生现有的认知水平为基础，充分利用最近发展区规律，鼓励学生以现有的知识，通过适当地努力取得进步。
2.学生的爱好。通常说，学生比较喜欢开放性或与现实有关的问题，不喜欢固定或与现实不相关的问题。所以，教师提问时，要考虑到学生的爱好，进而发挥提问的作用。
3.问题的难度。提问不能超过学生当前的知识水平，应该遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由聚合到发散、由是非问题到what问题再到why问题。
4.等待时间。等待时间最佳为5秒钟，这样可以给学生足够的时间去思考问题，做出满意的回答，大大的提高他们的自信心，和学习积极性。
5.反馈。当学生回答了老师的提问，这时教师就应该给予学生合理的评价，正确而有合理的表扬或批评可以激发学生学习斗志，提高学习兴趣，或在将来学习中改进自己的不足，以提升自己的综合能力。
六、结语
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是引导学生掌握知识的基本途径，也是启发学生思维的主要方式，它在很大程度上决定着课堂教学的效果。所以，像类似于“优化課堂提问，提高教学效率”这样的话题，仍然是值得英语教师进一步地研究和探索。
参考文献：
[1]杨琳.初中优秀英语教师课堂提问调查研究[D].鲁东师范大学，2012.
[2]张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用[J].陕西师范大学学报，2002，（6）：317.
[3]赵洋.创造性思维培养与英语课堂提问[J].浙江树人大学学报，2011，（3）.
[4]徐芸，曹莹.优化课堂提问 提高教学效率[J].辽宁工业大学学报，2008，（1）.
[5]彭惠清.关于初中英语课堂提问有效性的几点思考[J].英语广场，2014，（4）.
[6]胡芹.浅议英语课堂提问[J].吉林广播电视大学学报，2009，（9）.
[7]徐红英.英语课堂教学的提问艺术探讨[J].西华大学学报，2005.
[8]王玉凤.论英语课堂提问及其策略[J].辽宁师专学报，2005，（4）.
[9]周晞.论初级中学英语教师课堂提问[D].西南师范大学，2004.