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摘要：聯想法在语言学习中，有着非常重要的作用。教师应利用英语之间的各种联想交替交知，重视英语学习的多种训练，以提高学生的学习效率。
关键词：联想；英语学习；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-036-1
在英语学习中，常常使用联想记忆的方法，通过对英语中的单词、口语内容以及英语知识的学习背景等与实际生活中的一些情节、缘由和背景等进行多元化的联想学习，其原理是利用知识对象和客观现实之间的联系、已知事物与未知事物之间的联系、材料内部各部分之间的联系来进行记忆的方法。简言之，使用多元联想法进行学习就是为了拓宽高中生英语视野的一种手段。
一、畅想情节，丰富口语内容
在高中英语“听说读写”教学中，师生对于口语的重视程度对于其他三方面来说较为薄弱，但是英语口语学习的实践性学习较为强烈，所涉及的范围也较为广泛。对于英语口语的某一话题进行谈论时，常常有多种多样的表达方式，因此在英语口语中学习要抓住这一语言特点，展开联想、进行广泛的多元联想。
在牛津高中英语模块九上学期unit3的课件设计中，同学们以国旗、色彩和文化为场景口语讨论。我给同学们展示了一部分国家的国旗，对于颜色怎么表达的技巧让同学们进行联想。首先让同学们大体了解了一下国家的国旗，自己畅想，自己去思考怎么来表达颜色，表达不同的文化，所以以此为切入点，找其表达相同意思的词，比如说“represent”、“stand for”、“a symbol of”、“symbolize”除了词汇还有句型的多元联想和表达，比如说：Blue stands for liberty and justice， while white represents peace and honesty. 或者Red symbolizes the bravery， revolution， strength and blood of the French等等。同学们对于这两个句子可以进行同义词联想再进行表达。
在英语口语练习中，常常可以根据所给定的话题，然后根据社会实践来联想各种形式的相关场景；根据所给定的场景和要求完成的场景任务，可以让学生来扮演不同的角色，进行语言联想和文化联想等，来拓宽学生的英语学习视野。
二、追因溯果，触发写作灵感
在英文写作中常常会有一些比喻和联想，在写作过程中进行相关的多元联想可以巧妙、高质量的完成英文写作，还可以拓宽学生的学习视野。追溯其因果，英文写作中对于颜色的必要和联想等，文化背景不同颜色所表示的内涵也不尽相同。因此，教师在指导学生写作的时候可以加大这一方面的指导力度。
在牛津高中英语中对于同学们写作的要求很高，同学们在写作中常常会用到一些表示颜色的形容词像red、green、和blue等，来修饰自己的所要表达的事物或者情感，或者在平时的英语读物中来找寻自己的写作素材的时候，也常常有表示颜色的词语来表达作者对这件事物的态度以及自己的情感。所以给他们讲解这方面的知识的时候，常常追寻到英语文化方面的联想，像“red”，中西方文化中都有喜庆与庆祝活动的意思，像“a redletter day”。在西方文化中“red”也用来表达一些情感像“become redfaced”等，表达“脸红”“不好意思”等；但是像“white”这种词汇。在中西方文化中，两者的情感表达就不同了。英语的背景下“white”指的是“purity（洁白）”纯洁的意思，所以西方人不会把丧事与“white”联系在一起，因为在西方，新娘总穿白色的婚纱。所以同学们在表达自己的情感的时候要慎重选好“颜色”。
英语同汉语一样咋写作中会对于一些颜色进行描写，常常把其与人的一些品质和特性相联系起来，在写作中多元联想的运用这些词汇就可以来表达自己的情感，追因溯果在英语大环境的文化历史背景下进行相关的联想，这样的写作效果可以加深学生对于英语的学习深度。
三、联系背景，发散思维能力
英语的文化背景是在其政治、经济和宗教等各方面的大环境背景下逐渐发展起来，成为世界上使用最广泛的语言之一，有些词汇跟汉语一样是约定俗成，也有来自名著经典、或者其他国家的语言的等。所以，教师在指导学生学习英语的时候，联系英语的相关背景是相当有必要的。
在进行阅读理解的时候联系词汇背景常常可以事半功倍，还可以锻炼高中生的发散性思维。在阅读中碰到一些句子有描述动物来表达感情的时，有时候可以与汉语做相同的联想，比如说“He is as sly as a fox， you have to watch him”，这里“狐狸”的比喻中英文的意思就是一样的。有时候英语阅读过程中，会发现英文会描述“bull”、“beaver”等，这几种动物在中文里不会用来描述情感，但是对于生长于北美洲的“河狸”来说，它们在筑巢方面特别卖力，所以就有了相应的文化背景“eager heaver”，就可以用来表示“急于求成的人”，也可以引申为“讨好上司二不择手段”这样的一类人。所以，在阅读的时候要引导同学们练习一些词汇所处的背景，在做习题的时候就可以发散思维能力，根据其背景判断作者的情感。
因为中西方文化的背景不同，同样的事物所表达的情感和意思不尽相同，比如说西方人的世界观里龙是邪恶的代表，在一些名著里面英雄常常与作为怪物的龙进行斗法，然后将其歼灭。所以指导高中生学习英语，一定要多元联系其背后的人文主义，从而拓宽学生的视野。
教师在高中英语“听说读写”中，适当的提醒同学们英语和汉语之间的表达方式常常“失之毫厘谬以千里”，指导学生在英语学习时要进行各种多元联想交织，加强这方面的各项训练，让同学们可以潜移默化中提高自己的英语学习水平、拓宽自己的英语学习视野，提高自己的教学水平，也提高学生们的学习质量。
[参考文献]
[1]王琳琳.高中英语词汇教学多元化策略探究[J].中学生英语（初中版），2012（05）.
[2]陈丽.如何提高英语课堂教学的实效性[J].中学课程辅导·江苏教师，2012（05）.
关键词：联想；英语学习；教学方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-036-1
在英语学习中，常常使用联想记忆的方法，通过对英语中的单词、口语内容以及英语知识的学习背景等与实际生活中的一些情节、缘由和背景等进行多元化的联想学习，其原理是利用知识对象和客观现实之间的联系、已知事物与未知事物之间的联系、材料内部各部分之间的联系来进行记忆的方法。简言之，使用多元联想法进行学习就是为了拓宽高中生英语视野的一种手段。
一、畅想情节，丰富口语内容
在高中英语“听说读写”教学中，师生对于口语的重视程度对于其他三方面来说较为薄弱，但是英语口语学习的实践性学习较为强烈，所涉及的范围也较为广泛。对于英语口语的某一话题进行谈论时，常常有多种多样的表达方式，因此在英语口语中学习要抓住这一语言特点，展开联想、进行广泛的多元联想。
在牛津高中英语模块九上学期unit3的课件设计中，同学们以国旗、色彩和文化为场景口语讨论。我给同学们展示了一部分国家的国旗，对于颜色怎么表达的技巧让同学们进行联想。首先让同学们大体了解了一下国家的国旗，自己畅想，自己去思考怎么来表达颜色，表达不同的文化，所以以此为切入点，找其表达相同意思的词，比如说“represent”、“stand for”、“a symbol of”、“symbolize”除了词汇还有句型的多元联想和表达，比如说：Blue stands for liberty and justice， while white represents peace and honesty. 或者Red symbolizes the bravery， revolution， strength and blood of the French等等。同学们对于这两个句子可以进行同义词联想再进行表达。
在英语口语练习中，常常可以根据所给定的话题，然后根据社会实践来联想各种形式的相关场景；根据所给定的场景和要求完成的场景任务，可以让学生来扮演不同的角色，进行语言联想和文化联想等，来拓宽学生的英语学习视野。
二、追因溯果，触发写作灵感
在英文写作中常常会有一些比喻和联想，在写作过程中进行相关的多元联想可以巧妙、高质量的完成英文写作，还可以拓宽学生的学习视野。追溯其因果，英文写作中对于颜色的必要和联想等，文化背景不同颜色所表示的内涵也不尽相同。因此，教师在指导学生写作的时候可以加大这一方面的指导力度。
在牛津高中英语中对于同学们写作的要求很高，同学们在写作中常常会用到一些表示颜色的形容词像red、green、和blue等，来修饰自己的所要表达的事物或者情感，或者在平时的英语读物中来找寻自己的写作素材的时候，也常常有表示颜色的词语来表达作者对这件事物的态度以及自己的情感。所以给他们讲解这方面的知识的时候，常常追寻到英语文化方面的联想，像“red”，中西方文化中都有喜庆与庆祝活动的意思，像“a redletter day”。在西方文化中“red”也用来表达一些情感像“become redfaced”等，表达“脸红”“不好意思”等；但是像“white”这种词汇。在中西方文化中，两者的情感表达就不同了。英语的背景下“white”指的是“purity（洁白）”纯洁的意思，所以西方人不会把丧事与“white”联系在一起，因为在西方，新娘总穿白色的婚纱。所以同学们在表达自己的情感的时候要慎重选好“颜色”。
英语同汉语一样咋写作中会对于一些颜色进行描写，常常把其与人的一些品质和特性相联系起来，在写作中多元联想的运用这些词汇就可以来表达自己的情感，追因溯果在英语大环境的文化历史背景下进行相关的联想，这样的写作效果可以加深学生对于英语的学习深度。
三、联系背景，发散思维能力
英语的文化背景是在其政治、经济和宗教等各方面的大环境背景下逐渐发展起来，成为世界上使用最广泛的语言之一，有些词汇跟汉语一样是约定俗成，也有来自名著经典、或者其他国家的语言的等。所以，教师在指导学生学习英语的时候，联系英语的相关背景是相当有必要的。
在进行阅读理解的时候联系词汇背景常常可以事半功倍，还可以锻炼高中生的发散性思维。在阅读中碰到一些句子有描述动物来表达感情的时，有时候可以与汉语做相同的联想，比如说“He is as sly as a fox， you have to watch him”，这里“狐狸”的比喻中英文的意思就是一样的。有时候英语阅读过程中，会发现英文会描述“bull”、“beaver”等，这几种动物在中文里不会用来描述情感，但是对于生长于北美洲的“河狸”来说，它们在筑巢方面特别卖力，所以就有了相应的文化背景“eager heaver”，就可以用来表示“急于求成的人”，也可以引申为“讨好上司二不择手段”这样的一类人。所以，在阅读的时候要引导同学们练习一些词汇所处的背景，在做习题的时候就可以发散思维能力，根据其背景判断作者的情感。
因为中西方文化的背景不同，同样的事物所表达的情感和意思不尽相同，比如说西方人的世界观里龙是邪恶的代表，在一些名著里面英雄常常与作为怪物的龙进行斗法，然后将其歼灭。所以指导高中生学习英语，一定要多元联系其背后的人文主义，从而拓宽学生的视野。
教师在高中英语“听说读写”中，适当的提醒同学们英语和汉语之间的表达方式常常“失之毫厘谬以千里”，指导学生在英语学习时要进行各种多元联想交织，加强这方面的各项训练，让同学们可以潜移默化中提高自己的英语学习水平、拓宽自己的英语学习视野，提高自己的教学水平，也提高学生们的学习质量。
[参考文献]
[1]王琳琳.高中英语词汇教学多元化策略探究[J].中学生英语（初中版），2012（05）.
[2]陈丽.如何提高英语课堂教学的实效性[J].中学课程辅导·江苏教师，2012（05）.