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摘 要：设问式的探究教学，遵循了学生认知的客观规律。设问遵循“最近发展区”理论，要使问题设置得“学生跳一跳就能够得着”。太易，问题设置得没有价值，浪费时间，降低课堂效率；太难，则会扼杀学生的求知欲。
关键词：高中生物 课堂设问 问题情境
有问生疑，有疑促学。在学生所熟悉的情境中，可通过设问引导学生参与解决问题，从而达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么，如何通过设问深化探究式教学呢？
按教学要求，设问可分为从“是什么”到“为什么”再到解决问题的“怎么办”三个递进层面。按照新课标的要求，教师必须在设置问题上下功夫。在实际操作中，应该把这三个层面有机地结合起来。通过形式多样的设问，可以使学生在掌握知识的基础上主动积极地思考、探究问题，以实现思维的创造性和获取应用知识的能力。教学中可以通过“拓展性设问”深化学生的思维，使学生更好地完成学习任务。
笔者根据自己的教学经历，对设问在高中生物课堂的应用模式有如下一些感悟体会：
一、创设“诱发式”问题情境的系列设问
学习是学生主动地获取知识的积极反应，不是被动行为，有效的学习应该是在激发学生的认知需要的情境中进行的。在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心、激发学生的求知欲望。
例如，在“DNA的结构和复制”一节教学中，我首先展示了一组“5·12汶川大地震”的事件图片，同胞死亡人数上万，尸体的身份主要是通过DNA指纹技术、DNA杂交技术来确认。接着又播放了电影《侏罗纪公园》中的一个片段：约翰·汉蒙在一座小岛使用化石残留的遗传基因，成功复制出各种恐龙。通过图片和电影片段创设情境，提出两个问题：⑴ DNA是怎样储存遗传信息的？（引出DNA的双螺旋结构。）⑵ DNA是通过什么方式来进行复制的？（引出DNA的复制。）这些问题不仅突出了本节课的教学目的和教学重点，也为本节课的学习提供了一条清晰的思路。
二、创设“阶梯式”问题情境的系列设问
例如，在“达尔文的自然选择学说”一节的教学中，通过一组视频分步展示自然选择学说的四个主要内容，同步提出一系列阶梯式的问题：
1.地球上的各种生物都有很强的繁殖力，给学生提供一些具体的数据让其进行计算就可以算出后代惊人的数量。相对于环境承受能力，这种繁殖是怎样的？（引出过度繁殖。）
2.生物的繁殖能力是如此强大，实际自然界中的生物数量是按照这样的速度增长的吗？事实上，每种生物后代能够生存下来的却很少，这又是什么原因导致的？（引出生存斗争。）生存斗争的形式包括哪几种？（引出生物与无机环境之间的斗争、种内斗争和种间斗争。）
3.在生存斗争中，哪些个体被淘汰、哪些个体能够获胜并生存下去是随机的吗？（引出变异、变异是不定向的。）
4.既然变异是普遍存在而且是不定向的，由谁来决定其生存或是淘汰呢？具有有利变异的个体与环境相适应，在生存斗争中获胜而保留下来；具有不利变异的个体，在生存斗争中被淘汰。（引出适者生存、遗传。）
5.自然选择的基础是什么？自然选择通过什么来实现？自然选择的内因和结果是什么？谁决定进化的方向？（通过这些问题进一步引导分析四个要点之间的关系。）
三、创设“辐射式”问题情境的系列设问
例如，在复习基因时，依据下图创设了“辐射式”问题情境：
1.图中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物质和结构？
2. 细胞内的遗传物质是什么？作为遗传物质必须具备哪些条件？遗传物质的主要载体是什么？
3. 基因与b的关系是什么？基因中的什么代表遗传信息？b的结构有什么特点？b的复制过程如何进行？
4.基因和h的关系是什么？形成h的多样性的直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括几个过程？h合成时的直接模板来源于什么过程？其进入合成h的场所需要经过多少层磷脂双分子层？
5.基因和a的关系是什么？研究两者关系并提出假说和证据的科学家有谁？他们的研究方法是什么？
6.如果基因在性染色体上，其遗传方式有什么特点？
这些“辐射式”问题情境的创设既有利于培养学生的发散思维，也有助于构建知识框架，使学生全面系统地把握教材知识。
设问式的探究教学，遵循了学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过深入浅出、由此及彼、由正及反的不同方式对比、不同层次的联想，从而变化反展出不同类型的新境界、新问题，为不同层次的学生提供了更加广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和分析问题的推理能力具有重要作用。
设问遵循“最近发展区”理论，要使问题设置得“学生跳一跳就能够得着”。太易，问题设置得没有价值，浪费时间，降低课堂效率；太难，则会扼杀学生的求知欲。所以设置好问题是备好一节课的关键，是推动探究式教学的强大动力。
关键词：高中生物 课堂设问 问题情境
有问生疑，有疑促学。在学生所熟悉的情境中，可通过设问引导学生参与解决问题，从而达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。那么，如何通过设问深化探究式教学呢？
按教学要求，设问可分为从“是什么”到“为什么”再到解决问题的“怎么办”三个递进层面。按照新课标的要求，教师必须在设置问题上下功夫。在实际操作中，应该把这三个层面有机地结合起来。通过形式多样的设问，可以使学生在掌握知识的基础上主动积极地思考、探究问题，以实现思维的创造性和获取应用知识的能力。教学中可以通过“拓展性设问”深化学生的思维，使学生更好地完成学习任务。
笔者根据自己的教学经历，对设问在高中生物课堂的应用模式有如下一些感悟体会：
一、创设“诱发式”问题情境的系列设问
学习是学生主动地获取知识的积极反应，不是被动行为，有效的学习应该是在激发学生的认知需要的情境中进行的。在教学中，教师可根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心、激发学生的求知欲望。
例如，在“DNA的结构和复制”一节教学中，我首先展示了一组“5·12汶川大地震”的事件图片，同胞死亡人数上万，尸体的身份主要是通过DNA指纹技术、DNA杂交技术来确认。接着又播放了电影《侏罗纪公园》中的一个片段：约翰·汉蒙在一座小岛使用化石残留的遗传基因，成功复制出各种恐龙。通过图片和电影片段创设情境，提出两个问题：⑴ DNA是怎样储存遗传信息的？（引出DNA的双螺旋结构。）⑵ DNA是通过什么方式来进行复制的？（引出DNA的复制。）这些问题不仅突出了本节课的教学目的和教学重点，也为本节课的学习提供了一条清晰的思路。
二、创设“阶梯式”问题情境的系列设问
例如，在“达尔文的自然选择学说”一节的教学中，通过一组视频分步展示自然选择学说的四个主要内容，同步提出一系列阶梯式的问题：
1.地球上的各种生物都有很强的繁殖力，给学生提供一些具体的数据让其进行计算就可以算出后代惊人的数量。相对于环境承受能力，这种繁殖是怎样的？（引出过度繁殖。）
2.生物的繁殖能力是如此强大，实际自然界中的生物数量是按照这样的速度增长的吗？事实上，每种生物后代能够生存下来的却很少，这又是什么原因导致的？（引出生存斗争。）生存斗争的形式包括哪几种？（引出生物与无机环境之间的斗争、种内斗争和种间斗争。）
3.在生存斗争中，哪些个体被淘汰、哪些个体能够获胜并生存下去是随机的吗？（引出变异、变异是不定向的。）
4.既然变异是普遍存在而且是不定向的，由谁来决定其生存或是淘汰呢？具有有利变异的个体与环境相适应，在生存斗争中获胜而保留下来；具有不利变异的个体，在生存斗争中被淘汰。（引出适者生存、遗传。）
5.自然选择的基础是什么？自然选择通过什么来实现？自然选择的内因和结果是什么？谁决定进化的方向？（通过这些问题进一步引导分析四个要点之间的关系。）
三、创设“辐射式”问题情境的系列设问
例如，在复习基因时，依据下图创设了“辐射式”问题情境：
1.图中的a、b、c、d、e、f、g、h各指的是什么物质和结构？
2. 细胞内的遗传物质是什么？作为遗传物质必须具备哪些条件？遗传物质的主要载体是什么？
3. 基因与b的关系是什么？基因中的什么代表遗传信息？b的结构有什么特点？b的复制过程如何进行？
4.基因和h的关系是什么？形成h的多样性的直接原因和根本原因各是什么？h的合成包括几个过程？h合成时的直接模板来源于什么过程？其进入合成h的场所需要经过多少层磷脂双分子层？
5.基因和a的关系是什么？研究两者关系并提出假说和证据的科学家有谁？他们的研究方法是什么？
6.如果基因在性染色体上，其遗传方式有什么特点？
这些“辐射式”问题情境的创设既有利于培养学生的发散思维，也有助于构建知识框架，使学生全面系统地把握教材知识。
设问式的探究教学，遵循了学生认知的客观规律，从具体问题出发，通过深入浅出、由此及彼、由正及反的不同方式对比、不同层次的联想，从而变化反展出不同类型的新境界、新问题，为不同层次的学生提供了更加广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和分析问题的推理能力具有重要作用。
设问遵循“最近发展区”理论，要使问题设置得“学生跳一跳就能够得着”。太易，问题设置得没有价值，浪费时间，降低课堂效率；太难，则会扼杀学生的求知欲。所以设置好问题是备好一节课的关键，是推动探究式教学的强大动力。