内容摘要：随着时代的进步与科技的发展，人们的知识水平也在不断地提高。课堂教学成为了传授知识的一种手段，由于其把实践和实验以及知识融为了一体，对老师的教学水平也提出了较高的要求。处于幼儿阶段的孩子各方面能力都需要老师与父母去培养。鉴于此，本文专门针对提升幼儿语言教学课堂有效性的措施进行了研究。
　　关键词：幼儿语言课堂教学有效性措施
　　一、提升幼儿语言教学课堂有效性的必要性
　　（一）幼儿的年龄特点：在幼儿阶段，孩子们已经能用简单的语言表达自己的感觉与需要，学会了开始按指令行动，生活自理能力也在不断地增强，他们具有强烈的好奇心，动作的协调性增强，对事物的认知依赖于行动上，并且已经形成与生活经验有关的概念。由于这些特点的出现，让幼儿园教师对幼儿教育产生了很大的认知影响。
　　（二）幼儿课堂教学特点：①幼儿的课堂教学大多数都处于游戏形式。由于幼儿生性活泼，游戏是一种以幼儿自身为主体的自主活動，当然也是一种重要的教育形式。游戏成为了最贴近幼儿以及幼儿最易接受的活动形式。这种活动形式可以让孩子们主动参与进来，培养了幼儿的学习兴趣。②幼儿的课堂教学比较生活化。由于幼儿的年龄特点，要培养幼儿的良好习惯以及基本的学习能力，课堂教学必须贴近幼儿的生活。③幼儿课堂教学具有直接性经验。幼儿园教师在对幼儿的课堂教育中，必须让幼儿主动参与到课堂教学中，通过各种丰富的感受来感知世界，对事物才能有抽象的概念，从而来实现教学目标。
　　二、提升幼儿语言教学课堂有效性的措施
　　（一）当在幼儿活动的时候，教师可以适当的对幼儿进行语言提示，这样在一定程度上有助于幼儿对已经具备的经验进行回忆。除此之外，教师还需要把已经具备的经验与实际生活当中的活动场景有效结合在一起，这样才能够从中获取到新的学习经验。例如，当让幼儿把《春风》这首诗歌学习完以后，在这个时候教师就可以把幼儿带领到室外来欣赏春天，然后再提问幼儿一些与《春风》这首诗歌相关的问题。譬如，“小朋友们，大家都认真仔细的观察一下，看看春天到来了，大自然中有哪些事物变颜色了？哪些小动物又出来晒太阳了？”等等，这样有助于幼儿对于所观察到的一些景象有目的地进行回忆，进而能够利用已有的观察经验仿编诗歌。事实上，教师在对幼儿语言启发的同时也在传递着一种信息，如果学生们想要把《春风》这首诗歌编好，那么就应当多去室外观察与体验春天，从中获取到对于春天形象的一种新的认识与新的感受，然后把新认识与新感受和诗歌的语言结构进行有效结合，这样除了能够让幼儿学会仿编诗歌的方法之外，最重要的是还丰富了幼儿在诗歌方面的语言经验。
　　（二）教师和幼儿之间在进行语言交流的过程当中，教师可以对幼儿提问身边常见的一些事物，这样对于提升幼儿语言教学课堂有效性可以起到非常重要的作用。其实在某些时候语言是专门针对当前所存在的一些事物的，比如：教师可以指着橘子向幼儿提问“小朋友们，谁认识这种水果呢？它是什么颜色的？”有些时候和当时所存在的事物是没有任何联系的，比如在没有橘子和柠檬的时候，教师问幼儿“小朋友们知道橘子与柠檬有哪些相同的地方与不相同的地方吗？”。在这种情况下，幼儿只需要通过视觉就能把问题回答上来，而对于“斧子可以用来做什么”这种问题，在这个时候幼儿就应当进行想象和思考，然后概括自己的信息，最终寻找出合适的语言来回答问题。经过研究得出，教师的语言运用对于幼儿的语言和智力发展起着非常重要的作用。
　　（三）教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识的，而有时是无意识的。有意识的影响有：帮助幼儿理解行为要求，学习一些规范性的语言交往规则及纠正语言错误等。例如：一幼儿对老师说：“姐姐说我们后天回了奶奶家。”教师这时通过重复幼儿的话来纠正幼儿语言使用中的错误：“哦，你是说你和姐姐后天要到外婆家去呀”。此外，教师的语言影响在许多情况下也可能没有明确的意识。教师说话的语气、词语等可能会成为幼儿模仿的对象。例如：幼儿在家里经常会给家人当小老师，学着老师上课的样子说：“小朋友们，我们现在要上课了哟。”
　　（四）教师在幼儿课堂教学当中应当采用良好的言语才能够对幼儿的语言发展起到积极的促进作用，然而采用一些不良的言语可能会给幼儿产生消极的影响。在语言教学过程中，幼儿会从教师的语言中获取到新的词语，学会与人进行交流的方法。比如：教师在幼儿语言课堂教学中，如果坚持说普通话的话，那么就有利于幼儿学习说普通话，还可以养成用普通话回答教师问题的语言习惯。可是教师在活动中如果使用方言的话，就会降低幼儿对学习普通话的热情。所以，幼儿园教师首先要意识到自己就是幼儿学习的榜样，从而发挥语言的榜样作用，避免产生不良的影响。