提供案例的王老师或许没有意识到，“刁难”这个词有强烈的感情色彩，充斥着愤怒。或许潜意识里，他认为这样的学生缺乏对老师的尊重，是顽劣不堪的。
　　在这样的心理暗示下面对学生，老师很难客观冷静，总会心生一点厌烦吧。而这一点微弱的情感倾向会通过眼神、语气流露出来，被聪明且敏感的孩子察觉。如同池塘里的涟漪，一圈圈荡漾开来，水波越来越大，可能引发足以改变认知、态度、情感的潮涌。
　　就如案例中的顽皮孩子，其实，我们不能简单地认定他就是想刁难老师，让老师难堪。我曾经有十多年的初中从教经历，见识了各种各样的孩子。“人上一百，形形色色。”孩子也是这样千姿百态。他们既有数不尽的奇异想法，也有层出不穷的怪异行为。有老实乖巧的，就会有调皮捣蛋的;有勤奋刻苦的，就会有偷懒耍滑的;有对老师毕恭毕敬、言听计从的，当然也会有总想和老师“过招”较量的。这太正常不过。
　　而且，我們在很多时候，往往忘记了学生的年龄，把他们看作是和我们一样的成年人来要求，用近乎完美的标准来衡量他们的言行，有时候不可避免地会产生怨、憎、怒。其实，十几岁的孩子，又哪里会心机深沉到挖坑“害”老师呢？案例中这样的孩子，其实是直白的。真正“聪明”的孩子，怎么会把小心思明白显露出来？他们很会隐藏。所以，我们都有这样的体会：学生对老师的真正态度，要到毕业后看。
　　那么，这些拿问题“生事”的学生，真正想要表达的是什么？我倒愿意相信这是他们另类的和老师沟通的方式。
　　或许他们是想让老师注意到自己，重视自己。就如我现在班里的一个女孩，每隔一段时间，她觉得老师忽视自己了，就会摆出一副无精打采的样子。我对她说：“滢滢，我给你找了几句话，‘鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书’，‘读书不觉已春深，一寸光阴一寸金’。请你写成竖幅隶书，我给学校设计书签要用。”她立刻精神焕发，觉得自己辛苦练书法好有价值，老师一直喜欢她。
　　或许，他们是想告诉老师自己其实很聪明。我班有一个男孩，特别爱看一些冷门知识，还想考一考老师。有次他问我：“老师，你知道龙虾的血是什么颜色吗？”“哎呀，我不知道呀。”我很配合他那一脸的“老师肯定不知道”的得意。“淡蓝色的！”他神气极了。“噢，谢谢你让老师增长了知识。不过，你验证过吗？”他愣了愣，对我说：“老师，那下次我爸爸买龙虾的时候，我要验证一下，看书上说的是不是真的。”过几天，他兴奋地跑来告诉我结果。
　　韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在网络发达的时代，学生往往能更快更多地接触到新生事物，如果他们知道的比我们多，这也很正常。教学相长，师生共进，是一道美丽的风景。
　　态度之中显气度，这也是对学生的一种教育。