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【摘要】指导学生掌握阅读方法是阅读教学的重要内容，也是提高阅读效率，发展阅读能力，提升阅读水平的重要措施。阅读教学要从创始阅读情境，积极开展课外阅读，培养良好阅读习惯，写好读书笔记等方面着手，培养学生阅读方法。
【关键词】语文教学 阅读教学 阅读方法
《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”教育家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为当前语文教学重要内容之一。小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外文章来补充，但是让学生能够高效地开展课外阅读，更需要教师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。
一、在具体阅读情境中引导学生感悟阅读方法
语文阅读方法的形成不是靠教师耳提面命、一蹴而就所获得的，需要教师在一定的情境中，引导学生在具体知识的掌握中，通过潜心研究，自感自悟而逐渐形成的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其没有目标和方向的自主探索。教师应根据教材特点，抓住训练时机，创设具体的学习情境，激发学生主动思考、自主探究，让学生在主动而又生动活泼地学习中，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生感悟学习方法。如教学《十里长街送总理》一文，在理解“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，“焦急”和“耐心”是反义词，学生理解有一定的难度，教师要抓住这个难点，引导学生联系上下文，感悟理解句子的方法。引导学生思考：“焦急”和“耐心”分别表现出了老奶奶什么样的心情？学生受到启发回答：“因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶‘焦急’，是因为她多么盼望早一点看到总理的灵车呀！但是无论等多久，她都会‘耐心’地等下去，一定要等到总理的灵车到来。”学生：“老奶奶站在长安街上，此时此刻，她一定回想起了‘周总理迎送来自五湖四海的国际友人，陪毛主席检阅人民群众’的情景，回忆起他矫健的身躯、慈祥的面庞，然而今天，周总理却躺在灵车里，和她永别了。她的心情一定非常悲痛，无论如何也要‘耐心’地等总理的灵车开来，最后送一送周总理。”这样引导学生展开思维，指导学生读书上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、开展课外阅读，在课外阅读中总结阅读方法
阅读方法的习得需要得法于课内，得益于课外，教师要有计划地指导学生在课外阅读中形成自己的阅读策略。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象，这些想象都是很合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯，形成阅读方法
在阅读教学中，教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，尽量采取多种方式激发学生的求知欲，使学生自觉地去读，去思，而不是简单地给出标准答案，要求学生接受自己的观点。在阅读教学中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，要充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性，做阅读的主人。强调预习的重要性，对于一篇文章的字、词的音和义，一般都要求学生课前自查工具书完成；而有关作家作品，则提倡学生查阅资料在课堂上进行介绍，学生间可相互补充，这样，大大提高了时间的有效利用率，激发了学生自主阅读的兴趣，也达到了预期的阅读的效果。变学生的“要我读”为“我要读”，长此以往，学生的自我阅读的能力就会显著提高。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理；同时，在理解过程中，教师还负有启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构的重任。在阅读过程中，有的学生存在着一个问题，即只是粗略地浏览，不去深究其中的思想内涵，因此在理解上只限于表层。因此，在指导学生阅读时，要求他们读后至少能提出二至三个问题，然后在问题的引导下再深入研读课文，去获取有关信息，以达到正确理解文章思想内容的目的。而带着问题阅读实际上就起着促使学生积极地去思考的作用，让学生在阅读的过程中能有的放矢。
四、指导学生写好读书笔记，形成阅读方法
小学生阅读文章，最大的缺点就是常常只注意作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。最好的解决方法就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。如读童话故事《丑小鸭》，可做这样的笔记，书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可。同时用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要。对有些重点内容，可以摘录下来， 摘录内容包括：有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落。为了方便自己的阅读，还可以把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类排列在一起，以便今后查找使用。
【关键词】语文教学 阅读教学 阅读方法
《语文课程标准》指出：“学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”教育家陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为当前语文教学重要内容之一。小学语文教学的编排在内容和数量上都受到局限，一个学期单靠教材上的十多篇课文根本无法满足学生的阅读需要，这就需要大量的课外文章来补充，但是让学生能够高效地开展课外阅读，更需要教师在课内阅读教学中有意识地培养学生的语感，传授学法，培养学生掌握、运用阅读方法的能力，让他们能够在知识的海洋中尽情遨游。
一、在具体阅读情境中引导学生感悟阅读方法
语文阅读方法的形成不是靠教师耳提面命、一蹴而就所获得的，需要教师在一定的情境中，引导学生在具体知识的掌握中，通过潜心研究，自感自悟而逐渐形成的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其没有目标和方向的自主探索。教师应根据教材特点，抓住训练时机，创设具体的学习情境，激发学生主动思考、自主探究，让学生在主动而又生动活泼地学习中，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生感悟学习方法。如教学《十里长街送总理》一文，在理解“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，“焦急”和“耐心”是反义词，学生理解有一定的难度，教师要抓住这个难点，引导学生联系上下文，感悟理解句子的方法。引导学生思考：“焦急”和“耐心”分别表现出了老奶奶什么样的心情？学生受到启发回答：“因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶‘焦急’，是因为她多么盼望早一点看到总理的灵车呀！但是无论等多久，她都会‘耐心’地等下去，一定要等到总理的灵车到来。”学生：“老奶奶站在长安街上，此时此刻，她一定回想起了‘周总理迎送来自五湖四海的国际友人，陪毛主席检阅人民群众’的情景，回忆起他矫健的身躯、慈祥的面庞，然而今天，周总理却躺在灵车里，和她永别了。她的心情一定非常悲痛，无论如何也要‘耐心’地等总理的灵车开来，最后送一送周总理。”这样引导学生展开思维，指导学生读书上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
二、开展课外阅读，在课外阅读中总结阅读方法
阅读方法的习得需要得法于课内，得益于课外，教师要有计划地指导学生在课外阅读中形成自己的阅读策略。课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。如在教学《卖火柴的小女孩》一文后，学生体会到了作者通过合理的想象，虚构出如此感人、逼真的童话故事，让学生了解到小女孩五次擦火柴、看到种种幻象等都是作者的想象，这些想象都是很合理，符合小女孩的现实处境和她当时的心理，但学生只通过学习这篇课文未必能够体会到“展开合理理想象”写作的重要性。这时，教师就要适时推荐《安徒生童话集》、《格林童话集》等给学生阅读。又如在学完古诗后，可选读《唐诗三百首》。在学习《桂林山水》后，可根据学生的实际选择一些写景的文章给学生阅读，使学生真正掌握抓特点描写景物的技巧。这样得法于课内，得益于课外，才能有效地提高阅读能力。
三、培养良好的阅读习惯，形成阅读方法
在阅读教学中，教师应尽力营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围，尽量采取多种方式激发学生的求知欲，使学生自觉地去读，去思，而不是简单地给出标准答案，要求学生接受自己的观点。在阅读教学中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，要充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性，做阅读的主人。强调预习的重要性，对于一篇文章的字、词的音和义，一般都要求学生课前自查工具书完成；而有关作家作品，则提倡学生查阅资料在课堂上进行介绍，学生间可相互补充，这样，大大提高了时间的有效利用率，激发了学生自主阅读的兴趣，也达到了预期的阅读的效果。变学生的“要我读”为“我要读”，长此以往，学生的自我阅读的能力就会显著提高。阅读以理解为目的，推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理；同时，在理解过程中，教师还负有启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构的重任。在阅读过程中，有的学生存在着一个问题，即只是粗略地浏览，不去深究其中的思想内涵，因此在理解上只限于表层。因此，在指导学生阅读时，要求他们读后至少能提出二至三个问题，然后在问题的引导下再深入研读课文，去获取有关信息，以达到正确理解文章思想内容的目的。而带着问题阅读实际上就起着促使学生积极地去思考的作用，让学生在阅读的过程中能有的放矢。
四、指导学生写好读书笔记，形成阅读方法
小学生阅读文章，最大的缺点就是常常只注意作品的故事情节，对作品的思想和语言只满足于一知半解。最好的解决方法就是读书要做笔记。做读书笔记是加深对所读文章内容的理解、记忆，锻炼同学们思维和写作能力，培养良好的读书习惯的重要手段。如读童话故事《丑小鸭》，可做这样的笔记，书名是什么，作者是谁，书中写什么，你喜欢书里的什么。对于课内的，笔记一般根据“预习”和“思考·练习”列表，而对于课外的，可根据学生的兴趣列表，只要有收获即可。同时用自己的语言把文中重点内容归纳出来，并写上点滴感受，不要求面面俱到，但文字要简明扼要。对有些重点内容，可以摘录下来， 摘录内容包括：有教育意义或精彩生动的词语、句子、段落。为了方便自己的阅读，还可以把自己认为重要的内容摘抄在卡片上，然后分门别类排列在一起，以便今后查找使用。