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【内容摘要】初中物理主要是解释日常生活中的现象，分析日常生活知识的一门教学科目，在初中教学中有着重要的地位。理论联系实践才能将知识掌握牢固，同样在教学中应引导学生注意生活现象，发现生活中运用到的物理知识，这对于学生学好初中物理是十分必要的。本文从一些生活现象、生活案例深入到初中物理的教学课堂，总结了一些教学经验，以期抛砖引玉。
【关键词】初中物理 生活化 教学 策略
一、善于将生活现象引入初中物理课堂
物理知识来源于日常生活，也将会应用到生活中去，因此在教学的过程中，物理教师一定要将生活中的现象和生活中的问题带到课堂中，为课堂增添生活气息，尤其是成功的引入会使学生及时理解教学目的，将注意力集中到要重点讲解的物理知识上，激发学生浓厚的求知欲望，提高物理教学效率。在这种氛围中，教师和学生都能全身心地投入到课堂教学中，教师对学生积极引导，学生主动思考其中的奥妙，这样就能够达到高效的课堂效果。对学生来说，课本上的物理知识是抽象的，难以触摸想象不出来的，而生活却是每一个人所存在的环境，生活现象是学生触手可及的事物，以生活现象引出物理知识最容易被学生所接受的一种教学方法，这也符合我们认识新鲜事物的基本规律：从简单到复杂，从现象到本质。例如，在《蒸发》这一课题中，物理教师可以以刚游泳上岸后感觉到冷，用酒精擦拭身体可以帮助发烧的病人降温等生活中常见的例子来引入蒸发这一课题，《液化》这一课题可以用在冬天，玻璃的一侧总会有哈气来引入。用日常生活中的想象引出深奥的物理知识，会使学生认识到物理知识的实用性，也能更好的吸引学生的注意力。
二、多采用生活化的实验器械
初中物理是具有较强综合性的学科，要求学生有较高的动手能力以及逻辑思维能力，尤其是动手能力，是初中物理所独特的特点。在教学过程中，物理教师要尽力创造条件，组织学生进行实验，让学生可以更清楚地明白学到的物理知识可以怎么用、用到哪里、会起到什么样的效果。一次性筷子、空的矿泉水塑料瓶、玩具小车、铅笔、气球等生活中常见的小物品都可以成为物理实验上的器材，可以组成各式各样的实验组，演示科学现象，验证科学规律。例如，在做滑动变阻器的实验时，可以用实验室准备的滑动变阻器，当然更好的选择就是用生活中常见的物品充当实验器材，教师可以引导学生用生活中常见的物品制作变阻器，可选用铅笔芯作变阻器，将导线的一端接在铅笔芯的顶部，导线的另一端在铅笔芯上滑动，通过改变接入实验中铅笔芯的长度改变接入的电阻，观察线路中的灯泡的明暗程度，可以得出滑动变阻器的原理。用生活中的物品作实验器材，不但简便、快捷，还节省资源，更重要的是有利于学生实验技能的发展，有利于培养学生的科学素养。另外，不仅可以让学生在课堂上观察实验，在课余时间也可以自己动手做实验，极大地调动了学生的学习兴趣。
三、运用生活问题激发学生思考
“学而不思而罔，思而不学则殆”，这就要求物理教师在课堂上要多运用生活问题激发学生思考，指导学生分析解决生活问题，有利于带动学生探索物理原理的积极性，强化学生对物理的兴趣，透彻地认识到物理原理的价值，这对物理教学有举足轻重的地位。生活中的物理现象是很多的，只要仔细用心观察，物理现象是数不胜数，每时每刻，每个地方都会有物理现象供我们使用，表明了物理现象和现实生活关系密切。用生活中的现象去解释演绎物理规律，不仅学生听起来感到熟悉亲切，谈论起来有话可说、氛围火热，当然也就更容易接受。在物理课堂上，教师可用带有浓厚生活性的问题提问，用以激发学生探索求知的兴趣。例如，在学习压强时，如何增大压强、减小压强？物理教师应提出生活中问题：如何增大或者减小自身的压强？先分成小组，进行小组讨论，最后，每个小组可派人来讲台演示。这样不仅课堂上氛围活跃，教师和学生共同参与教学活动，让课堂给学生留下深刻的印象，也获得了知识。另外，物理教师也应善于发现生活中的问题，带到课堂上去，引导学生去发现去创新。在学习杠杆知识的时候，可以提问，生活中哪些事物是应用了杠杆原理的？在讨论之前，可以先给学生以引导，生活中经常用到的指甲刀就是用的杠杆原理，指导学生去思考。
四、将生活实例改进课后习题
课后习题是教学过程中巩固知识的一个重要渠道，但是因为传统的课后习题太抽象，致使学生在解答的过程中总会出现问题，起不到应有的效果。因此在物理教学中，教师应根据生活实例改善课后习题，利用学生日常生活中可见的各类事物，以物理原理探究的角度，引导学生关注生活周边现象，巩固学过的知识，指导学生将学到的物理规律解释生活现象，进一步解决生活问题，切实达到教学的终极目标，即通过课本上物理知识的学习，使学生具备一定的生活能力。例如，通过热能的学习，物理教师可以指导学生试着计算多水久可以被烧开，通过物体密度的学习，物理教师可提问如何快速将不饱满的谷粒从全部的谷粒中挑选出来。这些生活中常见的问题，能够有效地激发学生的学习兴趣，真正达到学以致用，让物理规律，来源于生活，应用于生活。
总而言之，生活化教学是物理教学的重要策略，教师必须让学生能够从生活中发现问题解决问题，把物理知识运用到现实的生活中，使物理学习更加贴近生活，培养学生的应用能力、逻辑能力、创新能力，使学生能够真正地提高科学素养，这才是物理教学课堂的目标，才是成功的物理教学。
【参考文献】
[1] 胡方其. 初中物理教学生活化探讨[J]. 新课程导学，2013，17（32），52-53.
[2] 赵文成. 初中物理教学“生活化”之探究[J]. 中国科教创新导刊，2011，12（30），33-35.
[3] 陈平. 浅谈物理教学生活化[J]. 教育实践与研究，2010，5（20），47-49.
（作者单位：江苏省滨海县陆集中学）
【关键词】初中物理 生活化 教学 策略
一、善于将生活现象引入初中物理课堂
物理知识来源于日常生活，也将会应用到生活中去，因此在教学的过程中，物理教师一定要将生活中的现象和生活中的问题带到课堂中，为课堂增添生活气息，尤其是成功的引入会使学生及时理解教学目的，将注意力集中到要重点讲解的物理知识上，激发学生浓厚的求知欲望，提高物理教学效率。在这种氛围中，教师和学生都能全身心地投入到课堂教学中，教师对学生积极引导，学生主动思考其中的奥妙，这样就能够达到高效的课堂效果。对学生来说，课本上的物理知识是抽象的，难以触摸想象不出来的，而生活却是每一个人所存在的环境，生活现象是学生触手可及的事物，以生活现象引出物理知识最容易被学生所接受的一种教学方法，这也符合我们认识新鲜事物的基本规律：从简单到复杂，从现象到本质。例如，在《蒸发》这一课题中，物理教师可以以刚游泳上岸后感觉到冷，用酒精擦拭身体可以帮助发烧的病人降温等生活中常见的例子来引入蒸发这一课题，《液化》这一课题可以用在冬天，玻璃的一侧总会有哈气来引入。用日常生活中的想象引出深奥的物理知识，会使学生认识到物理知识的实用性，也能更好的吸引学生的注意力。
二、多采用生活化的实验器械
初中物理是具有较强综合性的学科，要求学生有较高的动手能力以及逻辑思维能力，尤其是动手能力，是初中物理所独特的特点。在教学过程中，物理教师要尽力创造条件，组织学生进行实验，让学生可以更清楚地明白学到的物理知识可以怎么用、用到哪里、会起到什么样的效果。一次性筷子、空的矿泉水塑料瓶、玩具小车、铅笔、气球等生活中常见的小物品都可以成为物理实验上的器材，可以组成各式各样的实验组，演示科学现象，验证科学规律。例如，在做滑动变阻器的实验时，可以用实验室准备的滑动变阻器，当然更好的选择就是用生活中常见的物品充当实验器材，教师可以引导学生用生活中常见的物品制作变阻器，可选用铅笔芯作变阻器，将导线的一端接在铅笔芯的顶部，导线的另一端在铅笔芯上滑动，通过改变接入实验中铅笔芯的长度改变接入的电阻，观察线路中的灯泡的明暗程度，可以得出滑动变阻器的原理。用生活中的物品作实验器材，不但简便、快捷，还节省资源，更重要的是有利于学生实验技能的发展，有利于培养学生的科学素养。另外，不仅可以让学生在课堂上观察实验，在课余时间也可以自己动手做实验，极大地调动了学生的学习兴趣。
三、运用生活问题激发学生思考
“学而不思而罔，思而不学则殆”，这就要求物理教师在课堂上要多运用生活问题激发学生思考，指导学生分析解决生活问题，有利于带动学生探索物理原理的积极性，强化学生对物理的兴趣，透彻地认识到物理原理的价值，这对物理教学有举足轻重的地位。生活中的物理现象是很多的，只要仔细用心观察，物理现象是数不胜数，每时每刻，每个地方都会有物理现象供我们使用，表明了物理现象和现实生活关系密切。用生活中的现象去解释演绎物理规律，不仅学生听起来感到熟悉亲切，谈论起来有话可说、氛围火热，当然也就更容易接受。在物理课堂上，教师可用带有浓厚生活性的问题提问，用以激发学生探索求知的兴趣。例如，在学习压强时，如何增大压强、减小压强？物理教师应提出生活中问题：如何增大或者减小自身的压强？先分成小组，进行小组讨论，最后，每个小组可派人来讲台演示。这样不仅课堂上氛围活跃，教师和学生共同参与教学活动，让课堂给学生留下深刻的印象，也获得了知识。另外，物理教师也应善于发现生活中的问题，带到课堂上去，引导学生去发现去创新。在学习杠杆知识的时候，可以提问，生活中哪些事物是应用了杠杆原理的？在讨论之前，可以先给学生以引导，生活中经常用到的指甲刀就是用的杠杆原理，指导学生去思考。
四、将生活实例改进课后习题
课后习题是教学过程中巩固知识的一个重要渠道，但是因为传统的课后习题太抽象，致使学生在解答的过程中总会出现问题，起不到应有的效果。因此在物理教学中，教师应根据生活实例改善课后习题，利用学生日常生活中可见的各类事物，以物理原理探究的角度，引导学生关注生活周边现象，巩固学过的知识，指导学生将学到的物理规律解释生活现象，进一步解决生活问题，切实达到教学的终极目标，即通过课本上物理知识的学习，使学生具备一定的生活能力。例如，通过热能的学习，物理教师可以指导学生试着计算多水久可以被烧开，通过物体密度的学习，物理教师可提问如何快速将不饱满的谷粒从全部的谷粒中挑选出来。这些生活中常见的问题，能够有效地激发学生的学习兴趣，真正达到学以致用，让物理规律，来源于生活，应用于生活。
总而言之，生活化教学是物理教学的重要策略，教师必须让学生能够从生活中发现问题解决问题，把物理知识运用到现实的生活中，使物理学习更加贴近生活，培养学生的应用能力、逻辑能力、创新能力，使学生能够真正地提高科学素养，这才是物理教学课堂的目标，才是成功的物理教学。
【参考文献】
[1] 胡方其. 初中物理教学生活化探讨[J]. 新课程导学，2013，17（32），52-53.
[2] 赵文成. 初中物理教学“生活化”之探究[J]. 中国科教创新导刊，2011，12（30），33-35.
[3] 陈平. 浅谈物理教学生活化[J]. 教育实践与研究，2010，5（20），47-49.
（作者单位：江苏省滨海县陆集中学）