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【摘 要】
新课程改革以来，对于学生在课堂教学中的主体地位逐渐进行强化，合作学习的课堂教学模式受到了教学工作者的重视。结合当前英语教学现状，在小学英语课堂中引入合作学习，是英语教学的新的尝试，在近年来的教学实践中逐渐引起了教育工作者的思考。小学英语对于学生英语学习兴趣的培养方面有重要意义，在小学阶段引用合作学习能够充分调动学生学习的主动性，对于英语教学有深远影响。根据小学阶段学生的一些特点，采取一定的形式推动合作学习，是当前教师不断进行思考与探究的方向。
【关键词】
合作学习 小学英语 课堂教学
小学阶段的英语学习在整个英语学习体系中占据重要地位，一方面对于英语基础的奠定有一定的意义，另一方面，对于学生学习兴趣的养成有重要意义。小学阶段如果不能为学生养成良好的学习习惯，培养学生英语学习兴趣，无形中会增加学生日后英语学习的难度。传统教学模式下，教师更多的关注到学生单词的记忆情况，用灌输式教学方法将英语硬性教给学生，但对于兴趣的培养以及学生心理上对于英语的陌生等都未曾关注。随着新课改的推进，合作学习的方式逐渐进入小学英语课堂，通过学生之间、学生与教师之间的交流，完成英语学习的目标，成为新的教学思路。
一、小学英语教学现状简析
小学阶段对于大部分学生来说是英语学习的启蒙阶段，在学生整个英语学习过程中占据重要地位。然而受传统教学思路的限制，小学英语教学始终存在一定的局限性，主要表现在如下两个方面：
1.教学模式侧重于教师讲解
尽管新课改强调学生在课堂学习的主体地位，教师在考虑到小学阶段学生身心发展状态尚未成熟等特点，仍然会更多的掌握课堂学习的主动权。加之受到传统教学思想的影响，教师在教学过程中会不自觉的对学生进行灌输式教学，偏向于关注学生基础知识的掌握情况，如字母的拼写、单词的积累、句子的背诵等方面，这样看似能在短期内增加学生的英语知识量，实际上对于学生未来学习并无益处。
小学阶段学生学习英语的基础实际上是有所区别的，一方面，由于家长对英语重视程度的不同，部分学生在进入小学阶段之前就已经接触过英语学习，但对大部分学生来说英语是陌生的，因此虽然同为工具学科，期冀于英语学习向语文学习一样的积累是不可能的。教师长时间施压，反而会为学生造成心理压力，对英语学习产生恐惧或逆反心理。
2.课堂教学不能照顾到全体学生
面对大量性格各异的学生，教师凭一人之力很难照顾到学生全体，这是在课堂教学中普遍存在的问题。由于小学英语学习中要兼顾到听、说、读、写等多个方面的训练，对于课堂教学的要求较高；且小学阶段学生性格形成尚未鲜明，思考问题的角度也与成人有较大差距，在这样的情况下，教师要各个击破，引导学生对英语学习产生兴趣，就需要与学生进行充分的交流沟通，了解学生的特点，有针对性的进行引导，这在当前课堂教学中难度很大。
二、合作学习在小学英语学习中的作用
将合作学习引入小学英语课堂，经过教学实践的验证已经初步显现出优势，整体上可以概括如下：其一，通过合作学习增强教师与学生的交流，加强教师对学生的了解，推动课堂教学发展；其二，利用合作教学，能够充分调动学生学习的主动性，为学生增加一些学习的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性；其三，在合作学习过程中，能够帮助学生树立正确的师生观，提高学生的合作能力，对学生日后发展有重要意义。
三、关于推动课堂教学中合作学习的策略性思考
1.加强师生间的交流
合作学习的方式不仅指学生之间的合作，也包括教师与学生之间的合作，因此加强师生间的交流具有重要意义。一方面，教师与学生加强交流，能够在学生心中树立良好的教师形象，加强师生间的交流，促进教师在新课改背景下进行角色的转换，与学生亦师亦友，成为学生可信赖的引导者、合作者；另一方面，教师与学生加强交流，能够对学生情况有充分的了解，合作学习必不可少的会面对分组的情况，只有教师对学生的情况充分了解，才能科学、合理的为学生安排分组，推动学习。
2.科学安排合作学习内容
采用合作学习的方式虽然是近年来课堂教学的突破，但是要建立在课堂学习的基础上的，因此，并不是所有内容都适合合作学习，教师只有科学的进行筛选，才能决定哪些内容适合学生合作学习。对于分组学习中的一些细节也需要教师进行详细的设计。首先就是环节设计，环节设计要符合小学阶段学生特点，也就是满足学生好奇、激发学生学习冲动，为此教师可以将教学内容的学习涉及成具有比赛竞争意识的游戏环节，引导学生在游戏中学习。对于评价体系的制定，教师也要进行悉心设计，在英语教学中大体上可以分为听、说、读、写几个方面，在这些方面，不同的学生可能会有不同的侧重点，因此教师在引导学生进行合作学习时要看到学生身上的优点，并且引导学生自我发现，如果指定统一的标准，反而会以偏概全。
另外，并不是所有教学内容都适用于合作学习，对于一些学习的难点等方面，教师要在学生自学的基础上加以点拨，对于单纯记忆的如单词拼写、字母识记等方面，反而适合学生自己去探索其中的乐趣。
【结 语】
在小学英语教学中运用合作学习的方式，显然已经充分将学习的主动权交给了学生，然而小学阶段的学生对于事物的处理尚不成熟，对于事物的兴趣也不能一直保持，因此，教师在引导学生进行自主合作学习的过程中一定要时刻观察学生情况，确保每位同学都能参与其中，鼓励学生不放弃参与，在学生学习遇到困难的时候加以鼓励引导，扮演好学习指导者的角色。
【参考文献】
【1】高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探【J】.教育评论，2001（2）
【2】合作学习的原理与策略【M】.北京：北京学苑出版社，2001
【3】马兰.让合作学习真正走进课堂【J】.教育科学研究，2005（6）
新课程改革以来，对于学生在课堂教学中的主体地位逐渐进行强化，合作学习的课堂教学模式受到了教学工作者的重视。结合当前英语教学现状，在小学英语课堂中引入合作学习，是英语教学的新的尝试，在近年来的教学实践中逐渐引起了教育工作者的思考。小学英语对于学生英语学习兴趣的培养方面有重要意义，在小学阶段引用合作学习能够充分调动学生学习的主动性，对于英语教学有深远影响。根据小学阶段学生的一些特点，采取一定的形式推动合作学习，是当前教师不断进行思考与探究的方向。
【关键词】
合作学习 小学英语 课堂教学
小学阶段的英语学习在整个英语学习体系中占据重要地位，一方面对于英语基础的奠定有一定的意义，另一方面，对于学生学习兴趣的养成有重要意义。小学阶段如果不能为学生养成良好的学习习惯，培养学生英语学习兴趣，无形中会增加学生日后英语学习的难度。传统教学模式下，教师更多的关注到学生单词的记忆情况，用灌输式教学方法将英语硬性教给学生，但对于兴趣的培养以及学生心理上对于英语的陌生等都未曾关注。随着新课改的推进，合作学习的方式逐渐进入小学英语课堂，通过学生之间、学生与教师之间的交流，完成英语学习的目标，成为新的教学思路。
一、小学英语教学现状简析
小学阶段对于大部分学生来说是英语学习的启蒙阶段，在学生整个英语学习过程中占据重要地位。然而受传统教学思路的限制，小学英语教学始终存在一定的局限性，主要表现在如下两个方面：
1.教学模式侧重于教师讲解
尽管新课改强调学生在课堂学习的主体地位，教师在考虑到小学阶段学生身心发展状态尚未成熟等特点，仍然会更多的掌握课堂学习的主动权。加之受到传统教学思想的影响，教师在教学过程中会不自觉的对学生进行灌输式教学，偏向于关注学生基础知识的掌握情况，如字母的拼写、单词的积累、句子的背诵等方面，这样看似能在短期内增加学生的英语知识量，实际上对于学生未来学习并无益处。
小学阶段学生学习英语的基础实际上是有所区别的，一方面，由于家长对英语重视程度的不同，部分学生在进入小学阶段之前就已经接触过英语学习，但对大部分学生来说英语是陌生的，因此虽然同为工具学科，期冀于英语学习向语文学习一样的积累是不可能的。教师长时间施压，反而会为学生造成心理压力，对英语学习产生恐惧或逆反心理。
2.课堂教学不能照顾到全体学生
面对大量性格各异的学生，教师凭一人之力很难照顾到学生全体，这是在课堂教学中普遍存在的问题。由于小学英语学习中要兼顾到听、说、读、写等多个方面的训练，对于课堂教学的要求较高；且小学阶段学生性格形成尚未鲜明，思考问题的角度也与成人有较大差距，在这样的情况下，教师要各个击破，引导学生对英语学习产生兴趣，就需要与学生进行充分的交流沟通，了解学生的特点，有针对性的进行引导，这在当前课堂教学中难度很大。
二、合作学习在小学英语学习中的作用
将合作学习引入小学英语课堂，经过教学实践的验证已经初步显现出优势，整体上可以概括如下：其一，通过合作学习增强教师与学生的交流，加强教师对学生的了解，推动课堂教学发展；其二，利用合作教学，能够充分调动学生学习的主动性，为学生增加一些学习的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的主动性；其三，在合作学习过程中，能够帮助学生树立正确的师生观，提高学生的合作能力，对学生日后发展有重要意义。
三、关于推动课堂教学中合作学习的策略性思考
1.加强师生间的交流
合作学习的方式不仅指学生之间的合作，也包括教师与学生之间的合作，因此加强师生间的交流具有重要意义。一方面，教师与学生加强交流，能够在学生心中树立良好的教师形象，加强师生间的交流，促进教师在新课改背景下进行角色的转换，与学生亦师亦友，成为学生可信赖的引导者、合作者；另一方面，教师与学生加强交流，能够对学生情况有充分的了解，合作学习必不可少的会面对分组的情况，只有教师对学生的情况充分了解，才能科学、合理的为学生安排分组，推动学习。
2.科学安排合作学习内容
采用合作学习的方式虽然是近年来课堂教学的突破，但是要建立在课堂学习的基础上的，因此，并不是所有内容都适合合作学习，教师只有科学的进行筛选，才能决定哪些内容适合学生合作学习。对于分组学习中的一些细节也需要教师进行详细的设计。首先就是环节设计，环节设计要符合小学阶段学生特点，也就是满足学生好奇、激发学生学习冲动，为此教师可以将教学内容的学习涉及成具有比赛竞争意识的游戏环节，引导学生在游戏中学习。对于评价体系的制定，教师也要进行悉心设计，在英语教学中大体上可以分为听、说、读、写几个方面，在这些方面，不同的学生可能会有不同的侧重点，因此教师在引导学生进行合作学习时要看到学生身上的优点，并且引导学生自我发现，如果指定统一的标准，反而会以偏概全。
另外，并不是所有教学内容都适用于合作学习，对于一些学习的难点等方面，教师要在学生自学的基础上加以点拨，对于单纯记忆的如单词拼写、字母识记等方面，反而适合学生自己去探索其中的乐趣。
【结 语】
在小学英语教学中运用合作学习的方式，显然已经充分将学习的主动权交给了学生，然而小学阶段的学生对于事物的处理尚不成熟，对于事物的兴趣也不能一直保持，因此，教师在引导学生进行自主合作学习的过程中一定要时刻观察学生情况，确保每位同学都能参与其中，鼓励学生不放弃参与，在学生学习遇到困难的时候加以鼓励引导，扮演好学习指导者的角色。
【参考文献】
【1】高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探【J】.教育评论，2001（2）
【2】合作学习的原理与策略【M】.北京：北京学苑出版社，2001
【3】马兰.让合作学习真正走进课堂【J】.教育科学研究，2005（6）