[摘要]多媒体技术在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生着巨大的影响，作为教育的一个分支——化学教育，也受到了前所未有的影响。随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学化学教学中越来越体现其优越性。但不切合实际地滥用多媒体，或使用不当，反而会影响教学效果。
　　[关键词] 多媒体技术；化学教学；辅助教学
　　随着现代技术的飞速发展，多媒体技术已进入高中化学的课堂教学之中，越来越多的教师步入多媒体教学的行列。作为一种新的教学手段，多媒体技术集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，有利于教师多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，较好地完成教与学、学与练的全过程，提高了教学效果。
　　然而，有些教师一味地追求使用多媒体，整个课堂教学变成视频图像，缺乏肢体语言上的交流，大容量的教学无法留给学生充足的思考时间和记笔记的时间，将传统的教学媒体完全被电脑取代，反而影响教学效果。如何使用多媒体技术辅助教学，才会让化学教学更“给力”呢？
　　一、将多媒体应用于呈现理论性和抽象性较强的内容
　　中学时期正是由形象思维向抽象思维过渡时期，学生对理论性和抽象性较强的内容的理解有很大难度，易造成教学难点，因而加强直观教学是化学教学的基本原则。“百闻不如一见”，多媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。
　　如在“原电池”一节的教学中，因为铜不能与酸反应产生气体，而锌却可以，所以学生们很难理解为什么锌—铜原电池反应中锌片上没有气泡，铜片上却产生气泡。通过用FLASH 软件模拟锌—铜原电池反应的过程，学生可以清楚地看到锌失去的电子通过导线转移到铜表面，从而溶液中的氢离子获得电子被还原成氢原子，氢原子结合成氢气而从铜片上放出。这样抽象的内容通过直观的观察就得到了解释，教学效果明显好多了。
　　二、将多媒体应用于呈现实验难以操作、危险性大或观察不明显的内容
　　化学实验是中学化学教学最重要的组成部分。传统的化学实验由于实验条件的限制，实验的科学性、重现性、直观性、探索性等特点在教学中未能真正体现，特别是实验条件影响比较大的实验。教师可把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度性，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，最大限度地发挥实验的作用。
　　如在做浓H2SO4稀释实验时，对实验中温度计读数的变化较难观察，通过投影技术进行扩大，可使验证性实验更具直观性；还可用实物投影仪对氢氧化钠固体表面潮解现象进行放大，引导学生注意观察生活中的化学现象。既避免了危险，又节省了时间，还达到很好的教学效果。
　　三、将多媒体应用于呈现工业化学和生活化学的内容
　　在新教材中，涉及很多化学生产流程，传统的教学方法一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。现在，教师可借助多媒体来完成的宏观演示，向学生展示物质的转化和流动情况，使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。如工业制取钠镁铝、氯碱工业、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。在展示该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系，并能很好的激发学生的学习兴趣。
　　四、将多媒体应用于复习总结性内容
　　传统的复习课节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板。利用多媒体呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识。如在复习分子的形成时，以MgCl2和H2S分子的形成为例，可将正确的写法和错误的写法用复合片分别映出MgCl2分子的正确写法和错误的写法、H2S的正确写法和错误的写法进行比较。通过比较，学生一目了然，同时激发了学生的兴趣，又可以收到事半功倍的效果。
　　要使学生将所学知识系统化、条理化，就需要经常地进行归纳、总结。如复习钠的性质、用途时，教师提出叙述Na2O、Na2O2、NaOH、Na2CO3、NaHCO3的主要性质和用途，并写出有关的化学方程式的要求，学生会感到很困难。为此，教师可通过演示投影与钠有关的网络图引导学生进行讨论，使其抓住特点观察、分析，从中找出反应进行的条件，再写有关的化学方程式就容易得多了。
　　责任编辑：一觉