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【摘 要】 高考完形填空主要考察学生的对语篇语境的理解能力，而关联理论为语篇理解与研究提供了新的理论依据。本文以高考完形填空真题为语料，探讨了关联理论对完形填空的解释力，旨在引导学生加强语篇理解。
【关键词】 关联理论；完形填空
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01
一、引言
完形填空是国内多省高考必考题型之一。近年学者们肯定了语篇意识对其解题产生的积极影响，但相关研究仍缺乏“相关理论对考试进行深入分析”以及“对教学提出针对性意见”（董曼霞，2014）。其本质就是“利用已有的不完全信息，推断出事物的全貌”（陈晓扣，2001），这就要求受试者在语篇语境中找到最佳关联性“将不完整的语言可以补全”（李筱菊，1997）。本文探讨关联理论对指导完形填空选项的解释力，指出要在语境中寻求最佳关联来推理完形填空题选项，为教学提供建议。
二、关联理论对完形填空题的解释力
Sperber和Wilson提出关联理论（relevance theory），指出语言交际是一个认知过程，需要依靠推理思维来完成。说话人通过明示（ostensive）行為进行编码，把信息意图明白地展现给听话人。而听话人将交际视为一个推理过程，获得说话人的交际意图。在高考的完形填空题型中，命题者和受试者就充当了说话者和听话者的角色。因此，关联理论的引入可以对分析提供理论依据，主要体现在两个方面，一是建构语境以寻找互明信息。语境指语篇的内部环境，即上下文。“选择处理话语最佳语境的过程就是寻求话语最佳关联的过程” （Sperber， D. & Wilson， D， 1995）；二是消除歧义，排除干扰项。高考完形填空题的设置有四个选项。为了保证试题的有效性，必须至少有一个干扰项，与标准答案同等词类，或与上下文有关联的同一领域的词。受试者要在语义上的语篇层面上确定选项，“关联性才是排除歧义的依据”（于红，2001）。
三、关联理论对完形填空的教学建议
高考完形填空的考点层次中，篇章层次的考察占很大比例。教师可以借助关联理论从宏观和微观两个层面帮助学生分析完形填空题：
（一）宏观层面：引导学生分析语篇文体特点及其关联性
纵观多省高考真题，完形填空的语篇选择在叙述语体、论证语体和说明语体这三种结构中。叙述文体人物、时间、地点、事件、原因和结果是理清事件线索的要素；说明文和论证文主篇章布局常常根据一个“话题”（ topic ），通过定义法、例证法等阐释观点，并提出解决方法。不同的文体有不同的逻辑推理和语境假设。以2015重庆卷为例，文章中讲述了16岁女儿通过救猫事件展现内在的品质。篇章每段开头都有时间明示，比如“When Alice was sixteen”、“One school day Alice returned home very late”。随着时间的推移，人物评估最后一段显映，“I learned through another woman’s eyes that my daughter was still a good person despite her 27 teenage years”，这一空需要受试者到首段寻找关联语境，获得的足够的语境效果（何兆熊，2000）。因此，此题选择“ trouble ”才能体现首段中女儿青春期不安的状态。可见，教师引导受试者掌握文体结构，寻找明示信息才能形成并强化语境关联。
（二）微观层面：结合句法和词汇衔接帮助学生解构语境
词汇作为语境最基础的构成部分，根据词性的关联程度进行辨析。如2015北京市卷：“They played jazz music to celebrate their new home. The loud 37 filled the room ……”，此题中“play jazz music”已经给出了明确的示意，加上后一句指示定冠词“the”，受试者可以付出较小的努力，推理出填 “music”。反复使用词语的重复和同义词等手段，以受试者显映的方式进行编码。
除了重视词汇关联，教师还应注重讲解篇章中句际与段际间的关联性。关联的强弱取决于处理效果与处理努力之间的关系。当给出的明示信息不充分，受试者应付出更多的推理努力。在2015全国卷中，“we spotted a man holding a piece of paper that said， ‘ 41 my job. Family to Feed ’”，没有明显的逻辑连接词。这就需要受试者找出逻辑关系，“Lost”为最佳关联项。因此，受试者是否能以最快的速度找到关联，很大一部分取决于教师在平时课堂中能否成功地引导学生多维度寻找到最佳关联信息。
四、结语
本文探讨了关联理论对解答完形填空题指导意义，从理解语篇连贯性、寻找明示信息和消除歧义三个方面解释了其理论对架构完形填空篇章的整体的关联性。受试者可借助于最佳关联的语境假设进行推理，理清语段内部的联系。综上所述，关联理论一方面为完形填空题其“补充文本信息”的本质提供了思维框架，另一方面也为教师在培养学生解题思维能力的提高上做出了尝试。
参考文献：
Sperber， D. & Wilson， D. 1995. Relevance： communication and cognition [M]. Oxford， Blackwell.
董曼霞. 2014. 高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究[J]. 教育测量与评价，（8）： 57-64
兰春寿. 2008. 高考英语完形填空题的效度分析[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），10（5）： 75-78
【关键词】 关联理论；完形填空
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-01
一、引言
完形填空是国内多省高考必考题型之一。近年学者们肯定了语篇意识对其解题产生的积极影响，但相关研究仍缺乏“相关理论对考试进行深入分析”以及“对教学提出针对性意见”（董曼霞，2014）。其本质就是“利用已有的不完全信息，推断出事物的全貌”（陈晓扣，2001），这就要求受试者在语篇语境中找到最佳关联性“将不完整的语言可以补全”（李筱菊，1997）。本文探讨关联理论对指导完形填空选项的解释力，指出要在语境中寻求最佳关联来推理完形填空题选项，为教学提供建议。
二、关联理论对完形填空题的解释力
Sperber和Wilson提出关联理论（relevance theory），指出语言交际是一个认知过程，需要依靠推理思维来完成。说话人通过明示（ostensive）行為进行编码，把信息意图明白地展现给听话人。而听话人将交际视为一个推理过程，获得说话人的交际意图。在高考的完形填空题型中，命题者和受试者就充当了说话者和听话者的角色。因此，关联理论的引入可以对分析提供理论依据，主要体现在两个方面，一是建构语境以寻找互明信息。语境指语篇的内部环境，即上下文。“选择处理话语最佳语境的过程就是寻求话语最佳关联的过程” （Sperber， D. & Wilson， D， 1995）；二是消除歧义，排除干扰项。高考完形填空题的设置有四个选项。为了保证试题的有效性，必须至少有一个干扰项，与标准答案同等词类，或与上下文有关联的同一领域的词。受试者要在语义上的语篇层面上确定选项，“关联性才是排除歧义的依据”（于红，2001）。
三、关联理论对完形填空的教学建议
高考完形填空的考点层次中，篇章层次的考察占很大比例。教师可以借助关联理论从宏观和微观两个层面帮助学生分析完形填空题：
（一）宏观层面：引导学生分析语篇文体特点及其关联性
纵观多省高考真题，完形填空的语篇选择在叙述语体、论证语体和说明语体这三种结构中。叙述文体人物、时间、地点、事件、原因和结果是理清事件线索的要素；说明文和论证文主篇章布局常常根据一个“话题”（ topic ），通过定义法、例证法等阐释观点，并提出解决方法。不同的文体有不同的逻辑推理和语境假设。以2015重庆卷为例，文章中讲述了16岁女儿通过救猫事件展现内在的品质。篇章每段开头都有时间明示，比如“When Alice was sixteen”、“One school day Alice returned home very late”。随着时间的推移，人物评估最后一段显映，“I learned through another woman’s eyes that my daughter was still a good person despite her 27 teenage years”，这一空需要受试者到首段寻找关联语境，获得的足够的语境效果（何兆熊，2000）。因此，此题选择“ trouble ”才能体现首段中女儿青春期不安的状态。可见，教师引导受试者掌握文体结构，寻找明示信息才能形成并强化语境关联。
（二）微观层面：结合句法和词汇衔接帮助学生解构语境
词汇作为语境最基础的构成部分，根据词性的关联程度进行辨析。如2015北京市卷：“They played jazz music to celebrate their new home. The loud 37 filled the room ……”，此题中“play jazz music”已经给出了明确的示意，加上后一句指示定冠词“the”，受试者可以付出较小的努力，推理出填 “music”。反复使用词语的重复和同义词等手段，以受试者显映的方式进行编码。
除了重视词汇关联，教师还应注重讲解篇章中句际与段际间的关联性。关联的强弱取决于处理效果与处理努力之间的关系。当给出的明示信息不充分，受试者应付出更多的推理努力。在2015全国卷中，“we spotted a man holding a piece of paper that said， ‘ 41 my job. Family to Feed ’”，没有明显的逻辑连接词。这就需要受试者找出逻辑关系，“Lost”为最佳关联项。因此，受试者是否能以最快的速度找到关联，很大一部分取决于教师在平时课堂中能否成功地引导学生多维度寻找到最佳关联信息。
四、结语
本文探讨了关联理论对解答完形填空题指导意义，从理解语篇连贯性、寻找明示信息和消除歧义三个方面解释了其理论对架构完形填空篇章的整体的关联性。受试者可借助于最佳关联的语境假设进行推理，理清语段内部的联系。综上所述，关联理论一方面为完形填空题其“补充文本信息”的本质提供了思维框架，另一方面也为教师在培养学生解题思维能力的提高上做出了尝试。
参考文献：
Sperber， D. & Wilson， D. 1995. Relevance： communication and cognition [M]. Oxford， Blackwell.
董曼霞. 2014. 高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究[J]. 教育测量与评价，（8）： 57-64
兰春寿. 2008. 高考英语完形填空题的效度分析[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），10（5）： 75-78