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语文课作为职业院校非语言文学专业学生开设的一门素质教育课程，在提高当代大学生的思想道德素质、文化素质、身心素质等方面，其重要性已不言而喻。但是大学语文教什么、如何教，近年来却聚讼纷纭。我们通过读名著、讲专题、做演讲来提高学生的阅读能力、写作能力、欣赏能力和口头表达能力，来提高学生的人文素质修养，取得了较好的教学效果。
高校开始设立大学语文课程，目的有四点：一，提高大学生汉语水平和运用能力；二，传承传统文化精髓；三，提升精神文明；四，在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。也许，有的老师不同意这样的看法。他们认为大学语文不应承载太多的教育责任。大学语文用文学、艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的。 大学语文课有助于学生们去体会文学中蕴涵的人生哲理。在这个意义上，语文教学同样是一种人文教育，而且是其它以传授知识为主的课程所无法取代的。近年来，我在高职语文课的讲授实践中做了一些尝试，取得了一些效果。
一、读名著
阅读能力的训练，这实际上是授之以渔。叶圣陶先生提出阅读也是一种能力，而且在大学语文教学中，它是一种绝对不可忽视的能力。
阅读，尤其是阅读名著，是提高学生语文水平的一个行之有效的方法。谈到阅读，学生往往认为，只要识字，就会阅读，其实这只是在较低层次上的阅读，是一种茶余饭后的阅读。学习不是单单为了增长知识，更重要的是为了学会思想。所以阅读的目的不仅在于知识的广度，还有深度，不仅要了解各个领域的知识内容，更重要的是要学会思想。大学生的阅读能力，严格地讲，应是思考性的阅读，应是研究性的阅读。这种阅读是任何一个专业的大学生都必须具备的能力。这种阅读不同于中学阶段的对词义、段意、层次结构、主题思想、写作特点的归纳性的阅读，它要求学生在阅读的基础上进行判断，形成观点，用于创新。
阅读也是提高学生写作能力的一个行之有效的方法。有些论者认为，现在的大学生写文章文不从，句不顺，大学语文理应加强这方面的训练。殊不知，写作能力的提高最便捷有效的方式不是单篇文章的结构和特色的讲解，也不是写作理论的讲授，而是大量书籍的阅读。
阅读又是解决大学语文课时偏少的有效方法。在教学实践中，我们将阅读名著安排在课外进行。学期初，要求每个学生选一本中外名著作为阅读文本，并提出具体的阅读要求。学期中，要求每个学生提交中期阅读作业，在期末要求学生写出读书报告，作为学期结束考查内容之一。在这过程中，我们有计划的针对学生阅读中遇到困难组织讨论，进行专题辅导。实践证明，绝大多数学生对这种教学方法表示欢迎。他们认为，课外阅读名著，弥补了自己中学阶段的缺憾，不仅阅读了名著，而且还学会了论文的写作。
二、加强演讲实践
口头表达能力并不仅仅是一个会说话的问题。口语交际是一门复杂的、综合性很强的艺术，它需要丰富的知识，敏捷的思维，牢靠的记忆，不怯场的胆量。所谓“名嘴”并不仅仅是张嘴一口标准的普通话，它实际上是一个人知识、才学、记忆力、思维敏捷的综合反映。甚至一个人的性格也会在演讲中反映出来。由于高考指挥棒的作用，口语训练几乎被中学语文教学所遗弃，造成学生不敢说、不善说的口语表达现状。现在，中学语文新课标也把口语交际作为一项重要内容提了出来。在当今信息经济的时代，口头表达能力，它对大学生的重要性可想而知，因此，必须把口语训练作为“大学语文”教学的一项内容来实施。
我们在实践中，把口语训练与以人文精神为专题教学的教学模式结合起来，在讲授每个专题之前，我们都让全班学生准备该专题的发言材料，每次课给3－5分钟，让1－3名学生从不同的角度介绍该专题作家的思想、逸事，演讲要求不带材料，自愿上台，登记成绩。教师还可以不定期的收缴作业，以防少数学生偷懒不做准备。
这样的方法，既克服了过去的灌输式教学方法的弊端，也不同于传统意义上的启发式教学，它完全是以学生为主，学生自己动手查资料，训练了文件检索的能力；因时间关系每次只限几名学生上台，形成了竞争的局面；因要在全班同学面前表现，提升了自己的自信力；而由于要求脱稿演讲，又强化了自己的记忆力——凡是查找过资料，尤其是上台做过发言的同学，对所讲内容记忆特别牢靠，掌握的知识面亦很广；最终，学生在这样的过程中，既训练了自己的口头表达能力，又练就了胆量，增强了自信心。
三、优化考查方法
传统的考查方法，是出一份试卷，无非是考查学生语文知识掌握的程度，这种考查方法不能检查出一个人的语文水平，特别是一个人的人文素质。这种方法应用于升学考试，也许是必需的，但对于培养健全人格的大学生来说，其缺点也是显而易见的。在实践中，我们结合名著阅读，着重考查了写作能力和口头表达能力。
写作能力，在读名著的基础上，要求学生交一份不少于二千字的读书报告（小论文），要求对所读名著进行分析，尤其要有自己的观点。不少学生写出了质量较高的报告，从自己的角度分析人物的成败得失，以及给自己的启迪。
口头表达能力，在写出读书报告的基础上，要求学生写出300－500字的摘要，在全班进行演讲，介绍自己的心得。每位学生演讲不允许超过3分钟，教师当场评分、评点。这项考查，效果良好。几乎所有同学都经过精心的准备。由于当场评分，不少学生显得非常紧张，也让他们的心理经受了一次考验和锻炼，这对他们走上社会，参加面试，都是一次难得的预演。
以上的方法也许不是太系统化的，但效果是較好的。这些方法的总的特点是改变了传统的老师讲、学生听的授课模式，无论阅读、专题，都是以学生的积极活动为主，教师仅仅是一个“导演”。这种做法，也不是在玩教学方法的花架子，它是以培养学生的各项能力为前提进行的实实在在的训练。一学期的教学，不仅提高了学生喜爱语文的兴趣，而且更重要的是，我们看到学生在阅读、口头表达诸能力方面都有了一定的提高。
高校开始设立大学语文课程，目的有四点：一，提高大学生汉语水平和运用能力；二，传承传统文化精髓；三，提升精神文明；四，在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。也许，有的老师不同意这样的看法。他们认为大学语文不应承载太多的教育责任。大学语文用文学、艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的。 大学语文课有助于学生们去体会文学中蕴涵的人生哲理。在这个意义上，语文教学同样是一种人文教育，而且是其它以传授知识为主的课程所无法取代的。近年来，我在高职语文课的讲授实践中做了一些尝试，取得了一些效果。
一、读名著
阅读能力的训练，这实际上是授之以渔。叶圣陶先生提出阅读也是一种能力，而且在大学语文教学中，它是一种绝对不可忽视的能力。
阅读，尤其是阅读名著，是提高学生语文水平的一个行之有效的方法。谈到阅读，学生往往认为，只要识字，就会阅读，其实这只是在较低层次上的阅读，是一种茶余饭后的阅读。学习不是单单为了增长知识，更重要的是为了学会思想。所以阅读的目的不仅在于知识的广度，还有深度，不仅要了解各个领域的知识内容，更重要的是要学会思想。大学生的阅读能力，严格地讲，应是思考性的阅读，应是研究性的阅读。这种阅读是任何一个专业的大学生都必须具备的能力。这种阅读不同于中学阶段的对词义、段意、层次结构、主题思想、写作特点的归纳性的阅读，它要求学生在阅读的基础上进行判断，形成观点，用于创新。
阅读也是提高学生写作能力的一个行之有效的方法。有些论者认为，现在的大学生写文章文不从，句不顺，大学语文理应加强这方面的训练。殊不知，写作能力的提高最便捷有效的方式不是单篇文章的结构和特色的讲解，也不是写作理论的讲授，而是大量书籍的阅读。
阅读又是解决大学语文课时偏少的有效方法。在教学实践中，我们将阅读名著安排在课外进行。学期初，要求每个学生选一本中外名著作为阅读文本，并提出具体的阅读要求。学期中，要求每个学生提交中期阅读作业，在期末要求学生写出读书报告，作为学期结束考查内容之一。在这过程中，我们有计划的针对学生阅读中遇到困难组织讨论，进行专题辅导。实践证明，绝大多数学生对这种教学方法表示欢迎。他们认为，课外阅读名著，弥补了自己中学阶段的缺憾，不仅阅读了名著，而且还学会了论文的写作。
二、加强演讲实践
口头表达能力并不仅仅是一个会说话的问题。口语交际是一门复杂的、综合性很强的艺术，它需要丰富的知识，敏捷的思维，牢靠的记忆，不怯场的胆量。所谓“名嘴”并不仅仅是张嘴一口标准的普通话，它实际上是一个人知识、才学、记忆力、思维敏捷的综合反映。甚至一个人的性格也会在演讲中反映出来。由于高考指挥棒的作用，口语训练几乎被中学语文教学所遗弃，造成学生不敢说、不善说的口语表达现状。现在，中学语文新课标也把口语交际作为一项重要内容提了出来。在当今信息经济的时代，口头表达能力，它对大学生的重要性可想而知，因此，必须把口语训练作为“大学语文”教学的一项内容来实施。
我们在实践中，把口语训练与以人文精神为专题教学的教学模式结合起来，在讲授每个专题之前，我们都让全班学生准备该专题的发言材料，每次课给3－5分钟，让1－3名学生从不同的角度介绍该专题作家的思想、逸事，演讲要求不带材料，自愿上台，登记成绩。教师还可以不定期的收缴作业，以防少数学生偷懒不做准备。
这样的方法，既克服了过去的灌输式教学方法的弊端，也不同于传统意义上的启发式教学，它完全是以学生为主，学生自己动手查资料，训练了文件检索的能力；因时间关系每次只限几名学生上台，形成了竞争的局面；因要在全班同学面前表现，提升了自己的自信力；而由于要求脱稿演讲，又强化了自己的记忆力——凡是查找过资料，尤其是上台做过发言的同学，对所讲内容记忆特别牢靠，掌握的知识面亦很广；最终，学生在这样的过程中，既训练了自己的口头表达能力，又练就了胆量，增强了自信心。
三、优化考查方法
传统的考查方法，是出一份试卷，无非是考查学生语文知识掌握的程度，这种考查方法不能检查出一个人的语文水平，特别是一个人的人文素质。这种方法应用于升学考试，也许是必需的，但对于培养健全人格的大学生来说，其缺点也是显而易见的。在实践中，我们结合名著阅读，着重考查了写作能力和口头表达能力。
写作能力，在读名著的基础上，要求学生交一份不少于二千字的读书报告（小论文），要求对所读名著进行分析，尤其要有自己的观点。不少学生写出了质量较高的报告，从自己的角度分析人物的成败得失，以及给自己的启迪。
口头表达能力，在写出读书报告的基础上，要求学生写出300－500字的摘要，在全班进行演讲，介绍自己的心得。每位学生演讲不允许超过3分钟，教师当场评分、评点。这项考查，效果良好。几乎所有同学都经过精心的准备。由于当场评分，不少学生显得非常紧张，也让他们的心理经受了一次考验和锻炼，这对他们走上社会，参加面试，都是一次难得的预演。
以上的方法也许不是太系统化的，但效果是較好的。这些方法的总的特点是改变了传统的老师讲、学生听的授课模式，无论阅读、专题，都是以学生的积极活动为主，教师仅仅是一个“导演”。这种做法，也不是在玩教学方法的花架子，它是以培养学生的各项能力为前提进行的实实在在的训练。一学期的教学，不仅提高了学生喜爱语文的兴趣，而且更重要的是，我们看到学生在阅读、口头表达诸能力方面都有了一定的提高。