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摘 要：当前阶段，随着新课程改革的不断发展与进步，学生综合素质培养渐渐成为了小学教育教学活动的重要目标，其中学生自主能力发展与提升更是引起了人们的广泛关注，基于此背景，前置作业环节的重要性也就凸显了出来。因此，在小学数学教育教学过程中，各任课教师就需要在详细了解前置性作业概念、特点及作用等具体情况的基础上展开研究活动，从而设计出多样化的科学作业内容，益于小学生数学综合能力提升。
关键词：小学数学 前置性作业 策略研究
前置性作业又可以被称为前置性学习，具体指的是教师在正式为学生们讲解学科知识之前，让学生们结合自己以往所学以及生活经验等自行探索学习新知内容，而这一学习活动既可以被安排在课前也可以被安排在课堂之上。但是从现实教学情况来看，很多小学数学教师都对此教学环节没有一个很好的把握，所设相关作业缺乏一定的科学性。而为了有效改善以上所述不利现状，广大小学数学教师就需要转变教学思路，切实基于学生主体探索出诸多前置性作业设计策略，助力学生有效学习。
一、设置层次性前置作业，挖掘小学生深入学习自信心
在基于具体教育教学内容为学生们设计前置性作业的过程中，小学数学教师需要清楚地认识到一点，即班级各个学生的数学能力水平是有一定差距的，运用一概而论的作业布置方式很容易打击到一部分学生的学习自信心。鉴于此，在平时教育教学过程中，小学数学教师就需要将前置性作业内容细化为不同的难度层次，从而使得每个学生都可以在努力完成过程中增强深入学习的自信心，为其长远学习进步奠定良好的基础。
例如，在正式开始为学生们讲解《圆柱》相关数学知识之前的数学课堂上，我即根据接下来要讲解的具体内容为学生们设计了一系列难度相间的前置性作业任务。具体而言，针对数学能力稍差的学生，我只要求他们借助我所提供的圆柱形生活实物，如可乐瓶等分析探索圆柱体的特征等;而针对数学能力较好的学生，我则要求他们将饮料瓶上的包装纸减剪下来尝试据此计算圆柱体的表面积。在完成以上前置性作业的过程中，几乎每个学生都可以通过自己的独立能力实现相应的学习目标，久而久之，小学生们的学习自信心就可以慢慢地被挖掘并培养起来，从而拥有深一步学习与发展的强大动力，益于其最终数学综合能力大幅度提升。
二、设置合作性前置作业，培养小学生的团体协作精神
随着社会不断向前发展，团体在人们生活、工作等各个方面发挥的作用越来越明显，因此每个人都需要在团体协作精神的支撑下贡献自己最大的力量，从而与他人一起高效率实现相应的目的。相对应地，新课标内容也就随之增加了学生团体协作精神培养这一重要方面。据此在平时数学教学过程中，各任课教师就需要适当地为小学生设置一定的合作性前置作业，这样学生们就可以在共同完成学习任务的过程中真切感受到团体的积极意义，进而在不断学习锻炼过程中慢慢培养增强团体协作精神，益于他们的长远发展。
例如，在为学生们讲解《小数的初步认识》相关数学知识的时候，根据具体教学进度，我在講解某些知识之前就为学生们布置了一定的合作性前置作业。具体而言，我首先按照学生能力将他们划分为了不同的作业小组，然后为学生们提出了一些合作思考探究练习题目，如“假设以米为长度单位，那么小数点左边表示什么呢？小数点右边第一位和第二位又分别表示什么呢？”“十几分之几可以用几位小数来表示？同时百分之几又可以用几位小数来表示呢？”等等。基于此，小学生们就可以小组为单位与同学共同研究问题答案，最终大多数小组同学都在大家共同努力下优质完成了以上前置性作业实践任务，并且在过程中充分认识并逐渐养成了良好的团体协作精神。
三、设置生活化前置作业，拓展学生数学知识学习空间
在小学数学教育教学过程中，前置作业通常不仅可以被安排在课堂教学过程中，同时也可以安排在课前学生私下时间里，与此同时，数学课本中的知识内容是较为基础有限的，仅仅以此对学生们展开教学活动通常难以助益学生数学能力有效提升。据此，在具体为学生们设置前置性作业的时候，小学数学教师就可以适当融入一定的生活化元素，以大大拓展学生数学学习空间的基础上益于学生获得更加丰富的数学知识。
例如，在正式开始为学生们讲解《克和千克》相关数学知识之前，我就先为学生们设置了一项生活实践性作业。具体而言，在课下的时候，小学生们需要跟随家长到市场体验一下购物活动，同时在此过程中要在家长的指引下认识每一种物品的重量可以怎样表示，如橘子两千克等，同时将这些信息记录下来以备下节课与同学进行交流。在以上生活化前置作业完成过程中，小学生不仅可以对课本基础知识有一定了解，同时还可以在实际生活这一更加广阔的学习空间中获得更多的数学知识，如了解不同重量单位之间的换算方法等，益于其数学综合能力提升。
总之，在当前教育教学环境中，前置性作业设计研究已渐渐成为了广大小学数学教师需要着重花费精力的任务，那么教师们就需要持续展开相应具体活动，以探索出系列科学有效的前置性作业设计策略，助益小学数学高效教学。
参考文献
关键词：小学数学 前置性作业 策略研究
前置性作业又可以被称为前置性学习，具体指的是教师在正式为学生们讲解学科知识之前，让学生们结合自己以往所学以及生活经验等自行探索学习新知内容，而这一学习活动既可以被安排在课前也可以被安排在课堂之上。但是从现实教学情况来看，很多小学数学教师都对此教学环节没有一个很好的把握，所设相关作业缺乏一定的科学性。而为了有效改善以上所述不利现状，广大小学数学教师就需要转变教学思路，切实基于学生主体探索出诸多前置性作业设计策略，助力学生有效学习。
一、设置层次性前置作业，挖掘小学生深入学习自信心
在基于具体教育教学内容为学生们设计前置性作业的过程中，小学数学教师需要清楚地认识到一点，即班级各个学生的数学能力水平是有一定差距的，运用一概而论的作业布置方式很容易打击到一部分学生的学习自信心。鉴于此，在平时教育教学过程中，小学数学教师就需要将前置性作业内容细化为不同的难度层次，从而使得每个学生都可以在努力完成过程中增强深入学习的自信心，为其长远学习进步奠定良好的基础。
例如，在正式开始为学生们讲解《圆柱》相关数学知识之前的数学课堂上，我即根据接下来要讲解的具体内容为学生们设计了一系列难度相间的前置性作业任务。具体而言，针对数学能力稍差的学生，我只要求他们借助我所提供的圆柱形生活实物，如可乐瓶等分析探索圆柱体的特征等;而针对数学能力较好的学生，我则要求他们将饮料瓶上的包装纸减剪下来尝试据此计算圆柱体的表面积。在完成以上前置性作业的过程中，几乎每个学生都可以通过自己的独立能力实现相应的学习目标，久而久之，小学生们的学习自信心就可以慢慢地被挖掘并培养起来，从而拥有深一步学习与发展的强大动力，益于其最终数学综合能力大幅度提升。
二、设置合作性前置作业，培养小学生的团体协作精神
随着社会不断向前发展，团体在人们生活、工作等各个方面发挥的作用越来越明显，因此每个人都需要在团体协作精神的支撑下贡献自己最大的力量，从而与他人一起高效率实现相应的目的。相对应地，新课标内容也就随之增加了学生团体协作精神培养这一重要方面。据此在平时数学教学过程中，各任课教师就需要适当地为小学生设置一定的合作性前置作业，这样学生们就可以在共同完成学习任务的过程中真切感受到团体的积极意义，进而在不断学习锻炼过程中慢慢培养增强团体协作精神，益于他们的长远发展。
例如，在为学生们讲解《小数的初步认识》相关数学知识的时候，根据具体教学进度，我在講解某些知识之前就为学生们布置了一定的合作性前置作业。具体而言，我首先按照学生能力将他们划分为了不同的作业小组，然后为学生们提出了一些合作思考探究练习题目，如“假设以米为长度单位，那么小数点左边表示什么呢？小数点右边第一位和第二位又分别表示什么呢？”“十几分之几可以用几位小数来表示？同时百分之几又可以用几位小数来表示呢？”等等。基于此，小学生们就可以小组为单位与同学共同研究问题答案，最终大多数小组同学都在大家共同努力下优质完成了以上前置性作业实践任务，并且在过程中充分认识并逐渐养成了良好的团体协作精神。
三、设置生活化前置作业，拓展学生数学知识学习空间
在小学数学教育教学过程中，前置作业通常不仅可以被安排在课堂教学过程中，同时也可以安排在课前学生私下时间里，与此同时，数学课本中的知识内容是较为基础有限的，仅仅以此对学生们展开教学活动通常难以助益学生数学能力有效提升。据此，在具体为学生们设置前置性作业的时候，小学数学教师就可以适当融入一定的生活化元素，以大大拓展学生数学学习空间的基础上益于学生获得更加丰富的数学知识。
例如，在正式开始为学生们讲解《克和千克》相关数学知识之前，我就先为学生们设置了一项生活实践性作业。具体而言，在课下的时候，小学生们需要跟随家长到市场体验一下购物活动，同时在此过程中要在家长的指引下认识每一种物品的重量可以怎样表示，如橘子两千克等，同时将这些信息记录下来以备下节课与同学进行交流。在以上生活化前置作业完成过程中，小学生不仅可以对课本基础知识有一定了解，同时还可以在实际生活这一更加广阔的学习空间中获得更多的数学知识，如了解不同重量单位之间的换算方法等，益于其数学综合能力提升。
总之，在当前教育教学环境中，前置性作业设计研究已渐渐成为了广大小学数学教师需要着重花费精力的任务，那么教师们就需要持续展开相应具体活动，以探索出系列科学有效的前置性作业设计策略，助益小学数学高效教学。
参考文献
[1]汪丽萍.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].数学学习与研究，2018（20）：154.
[2]陈亚苏.小学数学前置性学习作业设计[J].江西教育，2018（24）：55-56.