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【摘 要】提高课堂教学效率是语文教学的一个重要方面，在语文教学改革中日益重要。本文通过对语文课堂教学现状的分析和思考，从提高语文课堂教学效率策略层面提出教师和学生的具体做法，以及在课堂教学过程中的实施途径，最后结合笔者的课堂教学实践，谈谈如何落实这些策略并对自己的教学实践作一反思。
【关键词】语文 课堂教学效率 教师 学生 策略研究
纵观现在的语文课堂教学，尽管教学形式和教学手段日益丰富，多数语文教师在课堂上充分发挥学生的主体性作用，而在热情欢闹的氛围下，对课堂教学效率来说则收效甚微。
语文课堂教学要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的和谐统一，不仅要注重知识与技能的训练，也应该让学生享受学习的过程、培养学习的方法，从贴身的生活体验出发，形成正确的辨别是非与解决问题的能力，逐渐形成积极健康的人生观和世界观。俗话说“亲其师，信其道”，学生只有从积极乐观的兴趣投入中，才能收获学习效率。
1 语文课堂教学现状及问题
1.1 课堂教学陷于“少慢差费”的传统教育窠臼
新课改实施的今天，对于语文课堂效率的提升已经成为教育界研讨的重点，尽管很多教学模式的不断涌现，而反观教学实际，其效率普遍不高。课堂导入环节冗长而无味，很多教师为了激发学生的兴趣，对教学手法可谓是花样翻新，开堂前的小故事选取不恰当，没有很好的与课程教学内容进行有效的衔接，使得学生的听课效率沉浸在故事中而无力自拔。同时，在教学创新上，过于低估当前学生的学习能力，对于课内外中的文学常识、生词疑字部分，不能做到有效的放手，而占用了大量的课堂时间。课堂重难点问题的设置相对分散，难以有效实现课堂效率的提升。
1.2 课堂节奏过紧，学生无所适从
课堂效率的提升不在于用最少的时间灌输最多的课堂资源，而是在于能够在有限的时间内实现对学生综合能力的全面提升。而当前课堂教学节奏的过紧，环环相扣，知识量过大，不仅给学生学习带来了记忆压力，也给课堂效率带来了负面影响。一堂课教师忙得不亦乐乎，滔滔不绝，而学生学得筋疲力尽，不知所云。由此而造成的知识点偏重不突出，应该学习的内容被忽视，而教师辛苦的背后，却难以收到应有的教学效果。
1.3 知识传授过于片面而单一
语文课本所选的都是文质兼美的文章，从先秦诸子散文到唐宋时期的诗词，从语言精粹的论辩文到文字质朴的记叙文，从中国的杂剧到外国的戏曲，每一篇文章都是编委会专家们千挑万选，层层研讨而最终确定的。然而课堂教学中，教师却对教材的美感进行了偏颇的讲解，如对诗词讲解时，过重分析字词的意义，而忽视了篇章所阐述的情境与内涵，将古汉语翻译出了现代文，并非是对古汉语的科学讲解，相反，教师如果能够从古诗词中将诗人的情感、意志、抱负，以及精巧的构思进行阐释，则更能吸引学生的好奇心，增强学生对文化的感知能力。
1.4 课堂氛围过于活跃而效率不高
转变课堂教学模式是新课改实施的重要表现，也是推动课堂教学创新的不竭动力，特别是在分组讨论以及合作学习的应用中，课堂氛围的活跃掩藏了教学效率的低下，走形式、大讨论将课堂折腾得热闹非凡，而真正对知识的理解和掌握，则成了无源之水、无本之木。其根源主要源自问题的设定不恰当，不仅占用了大量的课堂时间，也不能很好的帮助学生从新课标中获得知识点，一定程度上影响了教学效率。
2 提高语文课堂教学效率的策略
2.1 转变观念，做学生的引路人
教师是学生知识的传播者，教师要顺应教学改革的需要，在课堂教学中发挥自己的主导地位，必须从转变教学观念着手，学做学生学习过程中的引路人，促进学生养成自觉学习的习惯，变以前的“要我学”为“我要学”。萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果；但是如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就能有两种甚至两种以上的思想。”由此看出教师知识积累的重要性。
2.2 认真钻研教材是备课的前提
既要走进教材，又要走出教材，语文教师在课堂教学中尤其要从钻研教材中来下功夫，把握教材的整体性，吃透教材的主旨，并能够结合课堂教学实际而灵活的安排重点和难点，使其成为一个有机的系统。为此，教师要以读者的身份去研读教材，形成自己的独特见解，并结合教材的中心进行适当的延伸和拓展。如对知识点的相互渗透，对知识与能力的相互融合，引导学生从理解出发来开阔眼界，增强思维能力，联系生活实际，实现对语文学科的有效教学。
2.3 走近学生，有的放矢确定教学方案
中国的教育缺失个性，对于教学方案的确定，更应该走近学生，从学生的需求出发，知己知彼，才能做到百战不殆。语文教师在拥有渊博知识的同时，还应该有因材施教的教学理念，站在学生的角度，本着发展学生的态度，将学生放在课堂教学的主体地位，确定教学目标，贯彻教学思路。如果不从研究学生开始，而一味地加以能力训练，教学效率不高则是意料之中的事。
2.4 形成独特视角挖掘课程资源
课堂教学是从开发课程资源来实现的，对于新课标所提出的开发和利用课程资源，尤其是对隐性资源的挖掘。因此，教师在营造舒馨的课堂环境的同时，也需要从观察生活、观察学生、观察社会中来扩展学生的视野，重视学生非智力因素的开发，使其意志、情感、兴趣、态度等得到全面发展。
3 结语
总之，学生是课堂教学的主体，在语文课堂教学中，通过智力与非智力的协同开发，让学生从教师提出的问题中来进行反思，以激发学生的创造性思维，真正实现对课堂教学效率的提升。
【关键词】语文 课堂教学效率 教师 学生 策略研究
纵观现在的语文课堂教学，尽管教学形式和教学手段日益丰富，多数语文教师在课堂上充分发挥学生的主体性作用，而在热情欢闹的氛围下，对课堂教学效率来说则收效甚微。
语文课堂教学要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的和谐统一，不仅要注重知识与技能的训练，也应该让学生享受学习的过程、培养学习的方法，从贴身的生活体验出发，形成正确的辨别是非与解决问题的能力，逐渐形成积极健康的人生观和世界观。俗话说“亲其师，信其道”，学生只有从积极乐观的兴趣投入中，才能收获学习效率。
1 语文课堂教学现状及问题
1.1 课堂教学陷于“少慢差费”的传统教育窠臼
新课改实施的今天，对于语文课堂效率的提升已经成为教育界研讨的重点，尽管很多教学模式的不断涌现，而反观教学实际，其效率普遍不高。课堂导入环节冗长而无味，很多教师为了激发学生的兴趣，对教学手法可谓是花样翻新，开堂前的小故事选取不恰当，没有很好的与课程教学内容进行有效的衔接，使得学生的听课效率沉浸在故事中而无力自拔。同时，在教学创新上，过于低估当前学生的学习能力，对于课内外中的文学常识、生词疑字部分，不能做到有效的放手，而占用了大量的课堂时间。课堂重难点问题的设置相对分散，难以有效实现课堂效率的提升。
1.2 课堂节奏过紧，学生无所适从
课堂效率的提升不在于用最少的时间灌输最多的课堂资源，而是在于能够在有限的时间内实现对学生综合能力的全面提升。而当前课堂教学节奏的过紧，环环相扣，知识量过大，不仅给学生学习带来了记忆压力，也给课堂效率带来了负面影响。一堂课教师忙得不亦乐乎，滔滔不绝，而学生学得筋疲力尽，不知所云。由此而造成的知识点偏重不突出，应该学习的内容被忽视，而教师辛苦的背后，却难以收到应有的教学效果。
1.3 知识传授过于片面而单一
语文课本所选的都是文质兼美的文章，从先秦诸子散文到唐宋时期的诗词，从语言精粹的论辩文到文字质朴的记叙文，从中国的杂剧到外国的戏曲，每一篇文章都是编委会专家们千挑万选，层层研讨而最终确定的。然而课堂教学中，教师却对教材的美感进行了偏颇的讲解，如对诗词讲解时，过重分析字词的意义，而忽视了篇章所阐述的情境与内涵，将古汉语翻译出了现代文，并非是对古汉语的科学讲解，相反，教师如果能够从古诗词中将诗人的情感、意志、抱负，以及精巧的构思进行阐释，则更能吸引学生的好奇心，增强学生对文化的感知能力。
1.4 课堂氛围过于活跃而效率不高
转变课堂教学模式是新课改实施的重要表现，也是推动课堂教学创新的不竭动力，特别是在分组讨论以及合作学习的应用中，课堂氛围的活跃掩藏了教学效率的低下，走形式、大讨论将课堂折腾得热闹非凡，而真正对知识的理解和掌握，则成了无源之水、无本之木。其根源主要源自问题的设定不恰当，不仅占用了大量的课堂时间，也不能很好的帮助学生从新课标中获得知识点，一定程度上影响了教学效率。
2 提高语文课堂教学效率的策略
2.1 转变观念，做学生的引路人
教师是学生知识的传播者，教师要顺应教学改革的需要，在课堂教学中发挥自己的主导地位，必须从转变教学观念着手，学做学生学习过程中的引路人，促进学生养成自觉学习的习惯，变以前的“要我学”为“我要学”。萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果；但是如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就能有两种甚至两种以上的思想。”由此看出教师知识积累的重要性。
2.2 认真钻研教材是备课的前提
既要走进教材，又要走出教材，语文教师在课堂教学中尤其要从钻研教材中来下功夫，把握教材的整体性，吃透教材的主旨，并能够结合课堂教学实际而灵活的安排重点和难点，使其成为一个有机的系统。为此，教师要以读者的身份去研读教材，形成自己的独特见解，并结合教材的中心进行适当的延伸和拓展。如对知识点的相互渗透，对知识与能力的相互融合，引导学生从理解出发来开阔眼界，增强思维能力，联系生活实际，实现对语文学科的有效教学。
2.3 走近学生，有的放矢确定教学方案
中国的教育缺失个性，对于教学方案的确定，更应该走近学生，从学生的需求出发，知己知彼，才能做到百战不殆。语文教师在拥有渊博知识的同时，还应该有因材施教的教学理念，站在学生的角度，本着发展学生的态度，将学生放在课堂教学的主体地位，确定教学目标，贯彻教学思路。如果不从研究学生开始，而一味地加以能力训练，教学效率不高则是意料之中的事。
2.4 形成独特视角挖掘课程资源
课堂教学是从开发课程资源来实现的，对于新课标所提出的开发和利用课程资源，尤其是对隐性资源的挖掘。因此，教师在营造舒馨的课堂环境的同时，也需要从观察生活、观察学生、观察社会中来扩展学生的视野，重视学生非智力因素的开发，使其意志、情感、兴趣、态度等得到全面发展。
3 结语
总之，学生是课堂教学的主体，在语文课堂教学中，通过智力与非智力的协同开发，让学生从教师提出的问题中来进行反思，以激发学生的创造性思维，真正实现对课堂教学效率的提升。