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【摘要】语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。通过设置一些综合性习题，让学生通过自主探究，运用发散思维予以解答，进而展示学生综合相关知识的能力和理解探究、发现规律的能力。
【关键词】新课标下 ；农村 ； 综合性学习 ；实施 新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”综合性学习是语文课程的重要学习内容，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。让学生通过自主探究，运用发散思维，培养学生的实践能力和创新精神。根据农村初中学生的特点，他们的见识少，积累少。据调查，乡镇相当数量学校极少开展语文综合性学习活动，甚至是空白。针对这一现状，特提出几点实施策略，以促使农村中学生语文素养的全面提高。
1 农村初中语文综合性学习的现状
农村学校教学条件相对较差，不少教师都受安全第一、设施不全、场地紧张等因素的影响，宁可让学生呆在教室或家里完成教学任务，也不敢放开胆子组织学生到户外实践，结果是搜集的资料不齐全、课前准备不充分。然而《语文课程标准》的“实施意见”中明确要求：“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这从培养学生素质方面向语文教育工作者提出了研讨语文实践活动的必要性。
2 农村初中语文综合性学习课的实施策略
语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。探讨一种较为科学、系统、可操作性强的语文综合性学习的实施步骤是有必要的，我在教学实践中是按以下步骤实施的：
2.1 明确目标，确定内容。
纵观人教版语文教材综合实践活动的内容，每册书都有六个阅读单元，分别安排了六次综合性学习，这些综合性学习绝大多数都是与单元的阅读课文的内容是互相勾连、密切的。在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如人教版七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《山中访友》（李汉荣）、《秋天》（何其芳）、《古代诗歌五首》，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，感受家乡的自然风光。试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。
2.2 收集信息，热点引入。
收集和处理信息能力是当今社会必备的能力，更多的学生将走出社会，他们面临的更多是要如何适应这个信息复杂多变的社会大家庭。比尔？盖茨在《未来时速》一书中说道：“……未来社会属于那些收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”对一些热点设置一些行之有效的活动，以全面提高学生的语文素养，培养其综合实践能力。如“综合实践学习？马的世界”活动中：我分别让学生收集关于汉语中的马；与马有关的历史人物、传说故事；文艺作品中的马。经过这一整合的学习，拓宽了语文学习的渠道，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。又如2012年社会热点问题的收集，进行整合，安排其综合实践活动，通过这些热点话题的收集、整理、运用，也是符合课程标准中语文学习要紧密联系社会的大语文理念的。
2.3 反馈交流，形式多样。
①五分钟练习。
利用早读时间，是让学生在五分钟时间内，充分展示自己才华，可以有准备，也可以即兴地表演、演讲、对话，增强学生的竞争意识、参与意识、主体意识、自主意识，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力的尝试。
②办手抄报。
办报之前，我对学生进行培训，讲办报步骤：起一个响亮的名字、划分版面、确定栏目、组织稿件、给报纸排版。我们曾为检验学生完成暑假作业情况办读书报（以暑假作业为内容）；讲完课文《春》，为让学生积累有关“春”的成语、俗语、诗句等。
③多样化作业。
在教郦道元的《山峡》时，为了让学生充分预习，我布置了将课文内容转化成图画的设想。讲课时，让学生将自己画好的画拿出来，一边分析课文一边对照自己的画是否正确。结果问题百出，这说明学生读书不够认真，在我的引导下，学生认识到了自己的缺点及错误，课后许多同学又作了修改。学生都说这样的作业好像不是作业，一边玩，一边就完成了作业，很轻松。
2.4 总结反思，设计评价。
每次的活动我一定要进行总结，注重学生学习过程的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步与变化，及时给予评价反馈，让学生能够及时了解自己的进步与不足，从而改进自己的学习方法。例如在综合性学习《我也追星》的活动中我是这样设计评价的：搜集的名人故事、人物传记或名人的缺点是否具有新颖性、典型性；总结交流时所表现出来的口语交际能力是否反映了学生真实的口语交际水平，是否表达了自己的真实情感，说出了自己想说的话，语言表达是否文从字顺。这一评价着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性。
总之，语文综合性学习活动课的探究内容决不只限于教材本身，也不限语文学科特定的知识体系，更多的是来源于社会和自然，来源于学生身边鲜活的生活。教师可根据教材的要求，结合地方、学校和班级的实际采用合适的方式，设计学生普遍感兴趣的学习内容，增加知识和情感的积累。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2] 《新课程的教学策略与方法》四川出版社.
【关键词】新课标下 ；农村 ； 综合性学习 ；实施 新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”综合性学习是语文课程的重要学习内容，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。让学生通过自主探究，运用发散思维，培养学生的实践能力和创新精神。根据农村初中学生的特点，他们的见识少，积累少。据调查，乡镇相当数量学校极少开展语文综合性学习活动，甚至是空白。针对这一现状，特提出几点实施策略，以促使农村中学生语文素养的全面提高。
1 农村初中语文综合性学习的现状
农村学校教学条件相对较差，不少教师都受安全第一、设施不全、场地紧张等因素的影响，宁可让学生呆在教室或家里完成教学任务，也不敢放开胆子组织学生到户外实践，结果是搜集的资料不齐全、课前准备不充分。然而《语文课程标准》的“实施意见”中明确要求：“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这从培养学生素质方面向语文教育工作者提出了研讨语文实践活动的必要性。
2 农村初中语文综合性学习课的实施策略
语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。探讨一种较为科学、系统、可操作性强的语文综合性学习的实施步骤是有必要的，我在教学实践中是按以下步骤实施的：
2.1 明确目标，确定内容。
纵观人教版语文教材综合实践活动的内容，每册书都有六个阅读单元，分别安排了六次综合性学习，这些综合性学习绝大多数都是与单元的阅读课文的内容是互相勾连、密切的。在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如人教版七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《山中访友》（李汉荣）、《秋天》（何其芳）、《古代诗歌五首》，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，感受家乡的自然风光。试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。
2.2 收集信息，热点引入。
收集和处理信息能力是当今社会必备的能力，更多的学生将走出社会，他们面临的更多是要如何适应这个信息复杂多变的社会大家庭。比尔？盖茨在《未来时速》一书中说道：“……未来社会属于那些收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”对一些热点设置一些行之有效的活动，以全面提高学生的语文素养，培养其综合实践能力。如“综合实践学习？马的世界”活动中：我分别让学生收集关于汉语中的马；与马有关的历史人物、传说故事；文艺作品中的马。经过这一整合的学习，拓宽了语文学习的渠道，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。又如2012年社会热点问题的收集，进行整合，安排其综合实践活动，通过这些热点话题的收集、整理、运用，也是符合课程标准中语文学习要紧密联系社会的大语文理念的。
2.3 反馈交流，形式多样。
①五分钟练习。
利用早读时间，是让学生在五分钟时间内，充分展示自己才华，可以有准备，也可以即兴地表演、演讲、对话，增强学生的竞争意识、参与意识、主体意识、自主意识，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力的尝试。
②办手抄报。
办报之前，我对学生进行培训，讲办报步骤：起一个响亮的名字、划分版面、确定栏目、组织稿件、给报纸排版。我们曾为检验学生完成暑假作业情况办读书报（以暑假作业为内容）；讲完课文《春》，为让学生积累有关“春”的成语、俗语、诗句等。
③多样化作业。
在教郦道元的《山峡》时，为了让学生充分预习，我布置了将课文内容转化成图画的设想。讲课时，让学生将自己画好的画拿出来，一边分析课文一边对照自己的画是否正确。结果问题百出，这说明学生读书不够认真，在我的引导下，学生认识到了自己的缺点及错误，课后许多同学又作了修改。学生都说这样的作业好像不是作业，一边玩，一边就完成了作业，很轻松。
2.4 总结反思，设计评价。
每次的活动我一定要进行总结，注重学生学习过程的评价。关注学生在学习过程中的点滴进步与变化，及时给予评价反馈，让学生能够及时了解自己的进步与不足，从而改进自己的学习方法。例如在综合性学习《我也追星》的活动中我是这样设计评价的：搜集的名人故事、人物传记或名人的缺点是否具有新颖性、典型性；总结交流时所表现出来的口语交际能力是否反映了学生真实的口语交际水平，是否表达了自己的真实情感，说出了自己想说的话，语言表达是否文从字顺。这一评价着重于学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性。
总之，语文综合性学习活动课的探究内容决不只限于教材本身，也不限语文学科特定的知识体系，更多的是来源于社会和自然，来源于学生身边鲜活的生活。教师可根据教材的要求，结合地方、学校和班级的实际采用合适的方式，设计学生普遍感兴趣的学习内容，增加知识和情感的积累。
参考文献
[1] 《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2] 《新课程的教学策略与方法》四川出版社.