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在课堂教学中,即时评价是对学生课堂上学习活动做出的立即反应,是帮助学生调整、控制后继学习行为的一种评价方式。应用好即时评价将会给学生创造一个“交流的课堂”“感悟的课堂”“开放的课堂”“情感的课堂”“愉悦的课堂”,使生物课堂焕发出更加光彩的生命活力,从而促进学生的全面发展。
但在运用即时评价的时候,教师往往来不及仔细推敲,也不能在课前完全预设,因此要抓住稍纵即逝的实际,及时进行合理、科学的评价,激励唤醒,鼓舞与调动学生参与课堂教学的热情,不断发掘学生的潜能,发挥好即时评价的作用。下面就生物课堂教学中运用即时评价结合本人的教学实践,谈谈自己的看法。
一、生物教学中运用即时评价的必要性
生物学科教学不同于其它公式化、抽象化的学科,其实验性、即时性、社会实用性强,课堂示范的容量大,其学科特点决定了必须让学生实现由“学生物”到“會学生物”进而掌握基本原理“认识生物”的转变,而与传统评价方式相比,即时评价具有如下优势。
一是传统的评价观念过分关注学生成绩,导致对学习行为的评价严重滞后,更像是“马后课”。即时评价可以克服这一缺点,及时发现并指出学习过程中的欠缺,从而在第一时间也是最佳时间内解决教学问题。二是传统评价方式偏重量化评价和纸笔测验法,多采用试卷还原的方法对生物学科中动手、动脑能力进行考察,必然存在情景再现的误差,即时评价更类似于“手把手”教学,非常适应生物教学的特殊要求。三是传统评价方式忽视学生在教育活动中体现和培养的创新精神、实践能力、行为习惯等综合素质,而生物学科恰恰是最需要这些能力的,即时评价强调从实践出发,更加注重能力的培养,可有效提高学生综合素质能力。四是传统评价方式主体单一,学生因被动参与评价而缺乏学习的主动性和积极性,即时评价强调评价主体多源化、多向化,更多地让学生参与,重视学生的自评和互评的价值,从而有效调动课堂教学的积极氛围。
二、多方向的即时评价促进生物教学有效性
1. 多元的评价主体
即时评价的主体往往被狭隘地理解为教师,认为教师是评价的唯一主体,此种想法显然是以教师为中心的教学观念在课堂教学中的反映。事实上,学生既是学习的主体,同时也是评价的主体。即时评价可以是教师对学生的评价,也可以是学生的自我评价或相互评价,甚至可以是学生对教师的评价。
2. 灵活的评价策略
课堂教学发生之前的“预期”有利于课堂教学过程的掌控。但事实上,无论教师的课前设计多么周全,对即时评价的心理意图多么周密,也不可能穷尽学生的智慧,尤其是学生在瞬间发生的个性化感悟体验。因此,即时评价应该具有相当的灵活性,要善于综合利用多种评价方式发掘和激励学生的主动性,将诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机地结合起来。
3. 包容的评价标准
由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同,他们对问题的认识及解决所采取的方法也是不同的。课堂教学中学生所给出的答案,是他们在有限时间内对已有知识与经验的回忆检索,重组整合及终端输出。因此,学生的每一个答案都包含了他们对生活的独特体验。教师在对学生进行即时评价的时候,要始终从学生的认知特点出发,善于在他们的答案中找到合理的部分,善于在他们思维的局限性中发现独创性的火花。因为评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。用一颗包容的心对学生进行即时的评价,对学生发表的不同意见甚至错误的意见,应恰如其分地进行分析评价,肯定其长处,指出其错误和不足,指引其努力奋斗的方向,又或者引导学生自己发现错误,并改正。无原则的肯定或者一味的表扬,非但达不到即时评价的功能,还可能使学生产生“鼓励”疲劳。
综上所述,课堂教学中的即时评价运用得当,有利于关注学生的发展,促进学生的发展,能够更好地体现对学生的关注和关怀,促进学生在原有知识水平上的提高,发现、发展学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。
但在运用即时评价的时候,教师往往来不及仔细推敲,也不能在课前完全预设,因此要抓住稍纵即逝的实际,及时进行合理、科学的评价,激励唤醒,鼓舞与调动学生参与课堂教学的热情,不断发掘学生的潜能,发挥好即时评价的作用。下面就生物课堂教学中运用即时评价结合本人的教学实践,谈谈自己的看法。
一、生物教学中运用即时评价的必要性
生物学科教学不同于其它公式化、抽象化的学科,其实验性、即时性、社会实用性强,课堂示范的容量大,其学科特点决定了必须让学生实现由“学生物”到“會学生物”进而掌握基本原理“认识生物”的转变,而与传统评价方式相比,即时评价具有如下优势。
一是传统的评价观念过分关注学生成绩,导致对学习行为的评价严重滞后,更像是“马后课”。即时评价可以克服这一缺点,及时发现并指出学习过程中的欠缺,从而在第一时间也是最佳时间内解决教学问题。二是传统评价方式偏重量化评价和纸笔测验法,多采用试卷还原的方法对生物学科中动手、动脑能力进行考察,必然存在情景再现的误差,即时评价更类似于“手把手”教学,非常适应生物教学的特殊要求。三是传统评价方式忽视学生在教育活动中体现和培养的创新精神、实践能力、行为习惯等综合素质,而生物学科恰恰是最需要这些能力的,即时评价强调从实践出发,更加注重能力的培养,可有效提高学生综合素质能力。四是传统评价方式主体单一,学生因被动参与评价而缺乏学习的主动性和积极性,即时评价强调评价主体多源化、多向化,更多地让学生参与,重视学生的自评和互评的价值,从而有效调动课堂教学的积极氛围。
二、多方向的即时评价促进生物教学有效性
1. 多元的评价主体
即时评价的主体往往被狭隘地理解为教师,认为教师是评价的唯一主体,此种想法显然是以教师为中心的教学观念在课堂教学中的反映。事实上,学生既是学习的主体,同时也是评价的主体。即时评价可以是教师对学生的评价,也可以是学生的自我评价或相互评价,甚至可以是学生对教师的评价。
2. 灵活的评价策略
课堂教学发生之前的“预期”有利于课堂教学过程的掌控。但事实上,无论教师的课前设计多么周全,对即时评价的心理意图多么周密,也不可能穷尽学生的智慧,尤其是学生在瞬间发生的个性化感悟体验。因此,即时评价应该具有相当的灵活性,要善于综合利用多种评价方式发掘和激励学生的主动性,将诊断性评价、形成性评价和总结性评价有机地结合起来。
3. 包容的评价标准
由于学生的智力背景、知识储备、生活阅历、性格爱好的不同,他们对问题的认识及解决所采取的方法也是不同的。课堂教学中学生所给出的答案,是他们在有限时间内对已有知识与经验的回忆检索,重组整合及终端输出。因此,学生的每一个答案都包含了他们对生活的独特体验。教师在对学生进行即时评价的时候,要始终从学生的认知特点出发,善于在他们的答案中找到合理的部分,善于在他们思维的局限性中发现独创性的火花。因为评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。用一颗包容的心对学生进行即时的评价,对学生发表的不同意见甚至错误的意见,应恰如其分地进行分析评价,肯定其长处,指出其错误和不足,指引其努力奋斗的方向,又或者引导学生自己发现错误,并改正。无原则的肯定或者一味的表扬,非但达不到即时评价的功能,还可能使学生产生“鼓励”疲劳。
综上所述,课堂教学中的即时评价运用得当,有利于关注学生的发展,促进学生的发展,能够更好地体现对学生的关注和关怀,促进学生在原有知识水平上的提高,发现、发展学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。