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作为母语教学的主渠道，小学语文教学肩负着多重任务，教授中华美德、识字写文章、为学习其它学科奠定基础……而根据小学生自身的年龄特点，做好小学语文教学需要一线语文教师多措并举，方能取得满意的教学效果。
小学语文兴趣重点知识阅读练习作业传统“一支粉笔”式教学认为，小学语文教学无外乎字词句记忆、课文讲解、阅读指导、作业练习等，这样简单化的教学使得教学效果事倍功半。新课程理念下，同样的教学内容却可以收到事半功倍的教学效果。下面结合教学实践，就新课程理念下做好小学语文教学，全面提高学生的语文素质，谈一些看法和做法，与同仁共勉。
一、加强重点知识讲解
新课程理念下，要求课堂教学应该有侧重点，每堂课都应该明确授课目的。这样才不会盲目地开展教学活动。例如，讲解课文的目的是为帮助学生理解课文内容，掌握语文基础知识，形成语文能力，受到思想品德教育。但现实教学中，有些老师对上课讲些什么目的不明，或对学生的情况不明，花费了许多无效的劳动。一篇课文，不论长短，无论难易，都是从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇；由内容到写法，到作者表达的思想感情。面面俱到，不肯割舍。以致于老师教得累，学生学得烦！小学课文，除了几首古诗，都是现代文，学生借助字典扫除生字词外，基本上课文内容能读懂。因此，我们应腾出时间来让学生自己多读读，多练练，自主地学习。而当老师去讲时，应抓住课文重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生不能理解的。这样去做，才能使学生感到学语文学的有味，有劲。例如，学习《狼牙山五壮士》时，有这样几句话：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。” 我讲这段话时，只抓住一个“走”字和一个词语“斩钉截铁”来重点讲解。先讲“走”字体现出了班长怎样的态度；再讲“斩钉截铁”反应出班长当时怎样的内心世界。这样抓住重点字词讲解，使学生理解得更透彻、更深刻，从而受到语文教育和思想品德教育。
二、加强阅读指导
读在语文教学中是一个非常重要的环节，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。新课程理念要求课堂教学要以学生为主体，教师主要起指导的作用，加强阅读方法指导，对于全面提高学生的阅读水平和能力十分重要。
1.分段指导阅读教学。阅读教学中，要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，可以引导学生对课文进行预测，让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容，引导学生阅读同样类型的文章，激发学生课外阅读兴趣。当然，虽然在语文教学中要重视读，但是不注意读的指导，可能就会失去读的效果。在讲读一篇课文时，在精讲的基础上，引导学生多读几遍，让学生边读边思考，就会使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者的遣词造句，文章的结构。实践证明，有些课文内容，让学生反复读某些句子、段落，老师简单点拨，要比讲的效果好得多。
2.指導阅读方法，不断提高读的能力。指导学生读课文，事先要提出明确的要求。根据要求，老师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。通过怎样读，反复练习，这样就使学生形成了技能。例如，指导学生读《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”这件事时，可采用分角色朗读，各组竞赛的方法进行，让其他同学听一听，比一比，看谁读得好，为什么。这样，通过老师的指导，不断提高读的能力。
三、加强课堂练习，进一步巩固知识要点
练习的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。这个意义上说，练，是积累语文基础知识，形成能力的过程。因此，练，一定要依据新课程标准的要求，从课文内容和学生的实际出发，有针对性和启发性地进行。
1.有针对性和启发性地练习，激发练习兴趣。学生对练习产生浓厚的兴趣才会积极主动参与其中，也才能达到练的目的。例如，讲完《詹天佑》后，出示一道练习：詹天佑这位爱国人士哪些方面值得我们学习？学生对这个作业很感兴趣，许多学生完成的很好，如有的学生抓住“爱国”来谈，而又有的学生抓住“杰出”来谈，更有的学生能抓住“创新精神”“热爱祖国”来谈。让学生对学过课文有针对性和启发性的练习，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且还有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。
2.设计好问题，提高练习的有效性。课堂练习离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，教学《莫高窟》时，提出问题：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然，问题的深浅度、阔窄度要视学生的年龄段和年级段设计。
三、分层实施作业教学，做到因材施教
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。教师针对学生的个体差异，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
3.作业选择的自主性。实践证明，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，进而获得事半功倍的效果。
总之，小学语文教学没有固定的教法，教师应以新课程理念为指引，根据小学生的实际，创新教学手段和方法，尽量引导学生自主探究学习。教学的出发点应是培养学生的语文兴趣，放眼教学目光，全面提升学生的语文水平，进而达到语文知识学习和思想品德同步加强的目的。
小学语文兴趣重点知识阅读练习作业传统“一支粉笔”式教学认为，小学语文教学无外乎字词句记忆、课文讲解、阅读指导、作业练习等，这样简单化的教学使得教学效果事倍功半。新课程理念下，同样的教学内容却可以收到事半功倍的教学效果。下面结合教学实践，就新课程理念下做好小学语文教学，全面提高学生的语文素质，谈一些看法和做法，与同仁共勉。
一、加强重点知识讲解
新课程理念下，要求课堂教学应该有侧重点，每堂课都应该明确授课目的。这样才不会盲目地开展教学活动。例如，讲解课文的目的是为帮助学生理解课文内容，掌握语文基础知识，形成语文能力，受到思想品德教育。但现实教学中，有些老师对上课讲些什么目的不明，或对学生的情况不明，花费了许多无效的劳动。一篇课文，不论长短，无论难易，都是从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇；由内容到写法，到作者表达的思想感情。面面俱到，不肯割舍。以致于老师教得累，学生学得烦！小学课文，除了几首古诗，都是现代文，学生借助字典扫除生字词外，基本上课文内容能读懂。因此，我们应腾出时间来让学生自己多读读，多练练，自主地学习。而当老师去讲时，应抓住课文重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生不能理解的。这样去做，才能使学生感到学语文学的有味，有劲。例如，学习《狼牙山五壮士》时，有这样几句话：“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了声‘走！’带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。” 我讲这段话时，只抓住一个“走”字和一个词语“斩钉截铁”来重点讲解。先讲“走”字体现出了班长怎样的态度；再讲“斩钉截铁”反应出班长当时怎样的内心世界。这样抓住重点字词讲解，使学生理解得更透彻、更深刻，从而受到语文教育和思想品德教育。
二、加强阅读指导
读在语文教学中是一个非常重要的环节，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。新课程理念要求课堂教学要以学生为主体，教师主要起指导的作用，加强阅读方法指导，对于全面提高学生的阅读水平和能力十分重要。
1.分段指导阅读教学。阅读教学中，要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，可以引导学生对课文进行预测，让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写，当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容，引导学生阅读同样类型的文章，激发学生课外阅读兴趣。当然，虽然在语文教学中要重视读，但是不注意读的指导，可能就会失去读的效果。在讲读一篇课文时，在精讲的基础上，引导学生多读几遍，让学生边读边思考，就会使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者的遣词造句，文章的结构。实践证明，有些课文内容，让学生反复读某些句子、段落，老师简单点拨，要比讲的效果好得多。
2.指導阅读方法，不断提高读的能力。指导学生读课文，事先要提出明确的要求。根据要求，老师不仅要示范，而且要教给学生读的方法。通过怎样读，反复练习，这样就使学生形成了技能。例如，指导学生读《我的伯父鲁迅先生》“谈碰壁”这件事时，可采用分角色朗读，各组竞赛的方法进行，让其他同学听一听，比一比，看谁读得好，为什么。这样，通过老师的指导，不断提高读的能力。
三、加强课堂练习，进一步巩固知识要点
练习的目的是使学生巩固所学的语文知识，形成综合运用语文知识的能力。这个意义上说，练，是积累语文基础知识，形成能力的过程。因此，练，一定要依据新课程标准的要求，从课文内容和学生的实际出发，有针对性和启发性地进行。
1.有针对性和启发性地练习，激发练习兴趣。学生对练习产生浓厚的兴趣才会积极主动参与其中，也才能达到练的目的。例如，讲完《詹天佑》后，出示一道练习：詹天佑这位爱国人士哪些方面值得我们学习？学生对这个作业很感兴趣，许多学生完成的很好，如有的学生抓住“爱国”来谈，而又有的学生抓住“杰出”来谈，更有的学生能抓住“创新精神”“热爱祖国”来谈。让学生对学过课文有针对性和启发性的练习，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且还有助于培养他们自己运用已有知识解决新问题的能力。
2.设计好问题，提高练习的有效性。课堂练习离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。例如，教学《莫高窟》时，提出问题：“敦煌莫高窟为什么闻名于世？请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然，问题的深浅度、阔窄度要视学生的年龄段和年级段设计。
三、分层实施作业教学，做到因材施教
实施新课程理念的一个根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，面向全体，就要考虑到每个层面的学生、进行分层练习，使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获。教师针对学生的个体差异，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业，这样就能让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。
3.作业选择的自主性。实践证明，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，进而获得事半功倍的效果。
总之，小学语文教学没有固定的教法，教师应以新课程理念为指引，根据小学生的实际，创新教学手段和方法，尽量引导学生自主探究学习。教学的出发点应是培养学生的语文兴趣，放眼教学目光，全面提升学生的语文水平，进而达到语文知识学习和思想品德同步加强的目的。