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摘要：培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师是实施素质教育的实践者。在历史教学中如何培养学生的创新能力，本文就如何在历史教学中培养学生的创新能力做了一些简要的阐述。
关键词：创造性 教学方法
江泽民同志在1995年召开的全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”
培养学生的能力是历史教学法的三项任务之一，而在诸种能力中，思维能力又居于核心位置，它控制并制约其他能力的发展和运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此看来启发思维并着重培养学生的思维能力就是课堂教学的主旋律。
培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师是实施素质教育的实践者。在历史教学中如何培养学生的创新能力，经过多年的教学探索和实践，我认为应该从以下几个方面入手：
一、要培养学生创新思维能力，教师必须进行创造性教学
教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断地应用创造性思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。教师应该设计出具有创造性的教案，根据历史教材提供的教学内容，充分发挥自己的才能，结合各种教学法，科学的构思教案的整体，认真地推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动具体，诱发学生去探索。
二、要培养学生创新思维能力，教师必须采取有效地教学方法
在教学中根据教学内容、学生的实际情况，采取多种教学方法，才能有效地培养和发展学生的创新思维能力。我的做法是：
1、设疑激趣
从心理学角度来说，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识和发展能力不可缺少的心理品质。而兴趣的激发则依靠设疑来实现，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发学习的兴趣，点燃他们思维的火花，针对每一节课的教学内容，把它转化为一个个教学问题。如在讲“秦的统一”时，根据教学内容可以设计出以下几个问题：首先提问“为什么落后的秦国能一跃成为七国中最强盛的国家，完成统一大业？”引导学生从政治方面的商鞅变法、经济方面的水利工程、军事方面的远交近攻来分析，接着提问“完成统一大业是否大功告成？”“应该如何巩固统一？”然后引导学生学习巩固秦朝统治的措施，最后提问再“为什么强大的秦王朝只存在了短短的十五年就灭亡了？”从而过渡到下一课。在课堂上师生共同探讨解决问题，并深化对历史现象、历史事件本质的认识，以提高学生创新思维能力。
2、课堂讨论
根据教学的重点和难点，有计划、有目的地组织课堂讨论，使师生之间、学生之间进行课堂交流，发表见解，这非常有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。如在讲述“西安事变”时，关于西安事变如何解决，是“杀蒋”还是“放蒋”？“杀蒋”会造成什么后果？“放蒋”会带来什么后果？走哪一步棋更符合中华民族的利益？让学生根据自己的见解进行讨论、各抒己见。这样，就可以使学生对于西安事变和平解决及历史意义有更深刻的理解。在讨论过程中，可以发现学生在发表自己见解时闪烁出的不同凡响的智慧火花，学生就会在这样的学习中产生自信心和成就感。这种自信心和成就感就是推动学生学习的极好动力。
3、培养学生的思维想象能力
一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中是实在因素。”历史教学的创新中，应该注重培养学生的想象力，着力引导学生通过知识的不断积累和转化，去探求求知的领域，进行发散性思维，来阐释人类社会现实的政治、经济和文化生活中的诸多现象。
4、培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性
灵活性、深刻性和批判性是思维中最可贵的三种品质，只有具备这些思维品质的人，才有可能成为社会主义现代化建设中急需的开拓型人才，所以我们在教学中必须注意培养学生的这些思维品质。思维的灵活性是指学生能根据不同的情况，从不同的角度采用不同方法去观察、分析问题的能力。思维的深刻性是指学生从具体的史料中抽象概括出规律性、本质性的东西，具有“以史为鉴”、“鉴古知今”的能力。思维的批判性是指根据详实的材料，对传统的观点大胆的进行质疑，并进行正确的分析和批判，以去伪存真，从而获得全新的思维成果。
5、培养学生的逆向思维能力
逆向思维是相对于集中思维向顺向思维而言，它突破传统的常规思维方法。如在中英鸦片战争是因为鸦片问题引起的，为什么战争后签订的“南京条约”中只字不提鸦片？学生通过讨论得出：英国发动鸦片战争的根本原因是想打开中国市场，把中国变成它的原料产地和商品销售市场。在讲孔子的教育成就时，提出问题：“孔子有三千弟子，只有七十二人成才，为什么说孔子是我国伟大的教育家？”在学生探讨的基础上，明确指出：孔子教出成才的弟子虽然不多，但他兴办私学，广收门徒，扩大了教育對象的范围。他还积累了“因材施教”、“知之为知之、不知为不知”等丰富的教育经验和方法，至今还为我们学习和借鉴。所以他是大教育家。通过这种训练方式，使学生既掌握了一种新的学习方式和思维方式，也得出了新的见解，有助于创新思维能力的提高。
总之，培养学生的创新能力是课堂教学的一个永恒的主体。在历史课的教学中，要将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出他们的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而提高他们的创新能力。
关键词：创造性 教学方法
江泽民同志在1995年召开的全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”
培养学生的能力是历史教学法的三项任务之一，而在诸种能力中，思维能力又居于核心位置，它控制并制约其他能力的发展和运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。由此看来启发思维并着重培养学生的思维能力就是课堂教学的主旋律。
培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师是实施素质教育的实践者。在历史教学中如何培养学生的创新能力，经过多年的教学探索和实践，我认为应该从以下几个方面入手：
一、要培养学生创新思维能力，教师必须进行创造性教学
教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断地应用创造性思维进行教学，以实现发展学生创造思维的目的。教师应该设计出具有创造性的教案，根据历史教材提供的教学内容，充分发挥自己的才能，结合各种教学法，科学的构思教案的整体，认真地推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动具体，诱发学生去探索。
二、要培养学生创新思维能力，教师必须采取有效地教学方法
在教学中根据教学内容、学生的实际情况，采取多种教学方法，才能有效地培养和发展学生的创新思维能力。我的做法是：
1、设疑激趣
从心理学角度来说，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识和发展能力不可缺少的心理品质。而兴趣的激发则依靠设疑来实现，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发学习的兴趣，点燃他们思维的火花，针对每一节课的教学内容，把它转化为一个个教学问题。如在讲“秦的统一”时，根据教学内容可以设计出以下几个问题：首先提问“为什么落后的秦国能一跃成为七国中最强盛的国家，完成统一大业？”引导学生从政治方面的商鞅变法、经济方面的水利工程、军事方面的远交近攻来分析，接着提问“完成统一大业是否大功告成？”“应该如何巩固统一？”然后引导学生学习巩固秦朝统治的措施，最后提问再“为什么强大的秦王朝只存在了短短的十五年就灭亡了？”从而过渡到下一课。在课堂上师生共同探讨解决问题，并深化对历史现象、历史事件本质的认识，以提高学生创新思维能力。
2、课堂讨论
根据教学的重点和难点，有计划、有目的地组织课堂讨论，使师生之间、学生之间进行课堂交流，发表见解，这非常有利于学生个性思维的发展和创新意识的产生。如在讲述“西安事变”时，关于西安事变如何解决，是“杀蒋”还是“放蒋”？“杀蒋”会造成什么后果？“放蒋”会带来什么后果？走哪一步棋更符合中华民族的利益？让学生根据自己的见解进行讨论、各抒己见。这样，就可以使学生对于西安事变和平解决及历史意义有更深刻的理解。在讨论过程中，可以发现学生在发表自己见解时闪烁出的不同凡响的智慧火花，学生就会在这样的学习中产生自信心和成就感。这种自信心和成就感就是推动学生学习的极好动力。
3、培养学生的思维想象能力
一切创造活动都离不开想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中是实在因素。”历史教学的创新中，应该注重培养学生的想象力，着力引导学生通过知识的不断积累和转化，去探求求知的领域，进行发散性思维，来阐释人类社会现实的政治、经济和文化生活中的诸多现象。
4、培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性
灵活性、深刻性和批判性是思维中最可贵的三种品质，只有具备这些思维品质的人，才有可能成为社会主义现代化建设中急需的开拓型人才，所以我们在教学中必须注意培养学生的这些思维品质。思维的灵活性是指学生能根据不同的情况，从不同的角度采用不同方法去观察、分析问题的能力。思维的深刻性是指学生从具体的史料中抽象概括出规律性、本质性的东西，具有“以史为鉴”、“鉴古知今”的能力。思维的批判性是指根据详实的材料，对传统的观点大胆的进行质疑，并进行正确的分析和批判，以去伪存真，从而获得全新的思维成果。
5、培养学生的逆向思维能力
逆向思维是相对于集中思维向顺向思维而言，它突破传统的常规思维方法。如在中英鸦片战争是因为鸦片问题引起的，为什么战争后签订的“南京条约”中只字不提鸦片？学生通过讨论得出：英国发动鸦片战争的根本原因是想打开中国市场，把中国变成它的原料产地和商品销售市场。在讲孔子的教育成就时，提出问题：“孔子有三千弟子，只有七十二人成才，为什么说孔子是我国伟大的教育家？”在学生探讨的基础上，明确指出：孔子教出成才的弟子虽然不多，但他兴办私学，广收门徒，扩大了教育對象的范围。他还积累了“因材施教”、“知之为知之、不知为不知”等丰富的教育经验和方法，至今还为我们学习和借鉴。所以他是大教育家。通过这种训练方式，使学生既掌握了一种新的学习方式和思维方式，也得出了新的见解，有助于创新思维能力的提高。
总之，培养学生的创新能力是课堂教学的一个永恒的主体。在历史课的教学中，要将学生从被动学习的地位转变成主动学习的地位，突出他们的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而提高他们的创新能力。