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摘要：本文希望通过分析大学物理演示实验室的现状，结合学校的实际情况积极探索演示实验室资源开发，提出解决问题的办法，以提高大学物理演示实验室仪器的利用率，进而促进学院的教学质量更好的为社会服务。
关键词：大学物理演示实验；管理；利用率
中图分类号：G647；O4-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01
一、引言
物理学是一门建筑在实验基础上的自然科学。所有的物理概念和规律都是在实验的基础上抽象和总结出来的，因此实验在物理教学中具有十分重要的意义。
实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思维能力以及探索精神均有着重要的作用。但是，近些年來随着经济的发展和高校的扩招，普通高校的人才培养向应用型、多元化、创新型方向发展，在教学设置上以专业课程和实训为主，公共基础课为辅的教学模式。在这样的形势下，包括大学物理在内的公共基础课的课时大幅缩减，由于课时的减少，演示实验由大学物理理论教学中的一个重要环节变成了一种可有可无的点缀，浪费了学校的建设资金和教育资源的同时，理论教学也会受到一定的影响。[1]
二、大学物理演示实验室利用存在的问题
第一，为了应对本科院校的教学评估，很多高校在演示仪器的采购方面加大投入，增加演示实验室的面积及实验仪器数量。同时，实验仪器也越来越新颖、越来越具有趣味性。但是，在这些演示实验仪器中能够走进课堂，投入教学实践或者为学生的学习提供辅助作用的越来越少，不乏一些实验仪器从买来就从没用过。
第二，多年来，很多高校的大学物理教学基本上是一根粉笔和一块黑板的教学模式，老师通过理论推到得出某一结论，使得本来实验性极强的一门课程变成了抽象的纯理论假设课程。尽管有少量的演示实验被带入课堂，由于课时紧，学生人数多，演示效果差，使得教师不是必需就避免课堂演示。
第三，有些学校将大学物理演示实验作为开放实验室给学生开设，但是有的学生一看到“物理”连个字就表示出强烈的畏难情绪，导致本门选修课无人敢选。有些成功开设了本门选修课，由于管理人员短缺严重，使得一学期下来实验仪器损坏程度严重。
三、大学物理演示实验室利用的几点建议
大学物理演示实验室是高校一个很好的教学资源，演示实验仪器不像其他的实验仪器那么复杂和深奥，甚至有些演示实验仪器特别具有科普的意义。为了不使这些实验仪器空放在实验室内不能物尽其用，现提出一下几点建议：
1.提高演示实验在大学物理课堂上的使用
由于演示实验在大学物理课堂使用频率低，学生普遍反映大学物理这门课抽象难懂，与实际生活和工作联系不大，减弱学生对大学物理课的兴趣，严重影响教学质量。其实，物理演示实验是展现物理学魅力的最有效手段，演示实验生动具体，可以使学生透过现象更好的理解本质和规律，从感性认识上升到理性认识，提高教学效果。这样就需要实验室的管理者和大学物理教师努力发掘现有的演示实验项目与大学物理教学内容之间的联系，根据现有的实验仪器资源和大学物理教学大纲的要求，选择一些轻小、操作简洁而现象明显的实验仪器，带到大学物理课堂上，这样既能提升学生对大学物理的学习兴趣又能使学生将理论与实际联系起来。让学生不再觉得大学物理只是一些抽象的定义和公式，而是与生产生活紧密相连的有趣的科学现象。
2.将大学物理演示实验作为选修课
由于演示实验项目涉及内容广，课时有限，所以可以将大学物理实验分类，如力学类、热学类、光学类和电磁学类等，教师分类讲解，从某一类中选择具有代表性的重点演示，或者逐个实验项目讲解、粗略演示。在讲解过程包含概念讲解、启发诱导和归纳总结等，注意引导学生如何去发散思维。选修课的考核可以采用提交感知或观察报告的形式，要求学生经过观察物理现象之后谈谈结合本专业的特点可以实现的应用。如果有条件，可以对于一些基础好、有兴趣的同学，鼓励其细致观察实验现象，深入研究设计方案，定性或半定性测量实验结果。还可以让学生针对某一个或一类实验，课后利用学校的图书馆或丰富的网络资源查阅资料，熟悉实验的基础理论、实验操作和实际应用等，形成讲稿，以视频或现场讲解的形式作为本门课程的总结。这样既能使学生对实验的深刻把握，又训练了学生的知识积累、动手操作和语言表达能力。
3.服务社会是高校教学和科研外延的四大职能之一
高校服务社会包括人才培养、科研成果转化和直接服务社会。实验室的对社会开放是高校实现直接服务社会的形式之一。大学物理实验室可以在提供理工类本科实验辅助教学的同时，面向社会开放，提供社会化服务，如作为科普教育基地等形式向本市区的中小学和幼儿园开放，也可以定期作为初高中物理教师进修或者继续教育基地。[2]在对外开放的时候要注意一下几点：首先，制定完善的安全保障措施，因为实验室开放对象多为低龄儿童和青少年，所以在参观之初一定要对参观者进行安全教育。并且合理安排参观时间，避免参观人员出现较大人流量交汇，时刻堤防安全隐患的发生。其次，大学物理演示实验室的管理人员数量比较单薄，如果对外开放势必增加管理者的工作量和工作强度。对于这种情况，可以培养选拔一批学生作为讲解及引导员等，作为学生的社会实践加分，既解决了管理人员短缺的问题，又可以锻炼学生的组织能力，同时丰富的学生的课余生活。
四、结语
希望通过本文对大学物理演示实验室现在最突出的几个问题的分析及解决建议，能帮助应用型本科院校提高大学物理演示实验室的利用率，更多的培养社会上急需的应用型、多元化、创新型人才，更好的实现高等院校的社会职能为社会服务。
参考文献：
[1]孙锡良.大学物理演示实验教学中存在的几个突出问题[J].物理与工程.2007，17（3）：32-34.
[2]钟志军，丁琦.大学物理演示实验室服务社会初探[J].西安航空学院学报，2017，35（3）：94-96.
作者简介：闵月月（1982-），女，汉族，实验师，硕士，就职于营口理工学院机械与动力工程系，主要从事大学物理，大学物理实验研究。
滕继慧，女，讲师，博士，就职于营口理工学院机械与动力工程系。
通讯作者：谢 彬，女，副教授，硕士，就职于营口理工学院电气与自动化系。
关键词：大学物理演示实验；管理；利用率
中图分类号：G647；O4-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）013-0-01
一、引言
物理学是一门建筑在实验基础上的自然科学。所有的物理概念和规律都是在实验的基础上抽象和总结出来的，因此实验在物理教学中具有十分重要的意义。
实验对于激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思维能力以及探索精神均有着重要的作用。但是，近些年來随着经济的发展和高校的扩招，普通高校的人才培养向应用型、多元化、创新型方向发展，在教学设置上以专业课程和实训为主，公共基础课为辅的教学模式。在这样的形势下，包括大学物理在内的公共基础课的课时大幅缩减，由于课时的减少，演示实验由大学物理理论教学中的一个重要环节变成了一种可有可无的点缀，浪费了学校的建设资金和教育资源的同时，理论教学也会受到一定的影响。[1]
二、大学物理演示实验室利用存在的问题
第一，为了应对本科院校的教学评估，很多高校在演示仪器的采购方面加大投入，增加演示实验室的面积及实验仪器数量。同时，实验仪器也越来越新颖、越来越具有趣味性。但是，在这些演示实验仪器中能够走进课堂，投入教学实践或者为学生的学习提供辅助作用的越来越少，不乏一些实验仪器从买来就从没用过。
第二，多年来，很多高校的大学物理教学基本上是一根粉笔和一块黑板的教学模式，老师通过理论推到得出某一结论，使得本来实验性极强的一门课程变成了抽象的纯理论假设课程。尽管有少量的演示实验被带入课堂，由于课时紧，学生人数多，演示效果差，使得教师不是必需就避免课堂演示。
第三，有些学校将大学物理演示实验作为开放实验室给学生开设，但是有的学生一看到“物理”连个字就表示出强烈的畏难情绪，导致本门选修课无人敢选。有些成功开设了本门选修课，由于管理人员短缺严重，使得一学期下来实验仪器损坏程度严重。
三、大学物理演示实验室利用的几点建议
大学物理演示实验室是高校一个很好的教学资源，演示实验仪器不像其他的实验仪器那么复杂和深奥，甚至有些演示实验仪器特别具有科普的意义。为了不使这些实验仪器空放在实验室内不能物尽其用，现提出一下几点建议：
1.提高演示实验在大学物理课堂上的使用
由于演示实验在大学物理课堂使用频率低，学生普遍反映大学物理这门课抽象难懂，与实际生活和工作联系不大，减弱学生对大学物理课的兴趣，严重影响教学质量。其实，物理演示实验是展现物理学魅力的最有效手段，演示实验生动具体，可以使学生透过现象更好的理解本质和规律，从感性认识上升到理性认识，提高教学效果。这样就需要实验室的管理者和大学物理教师努力发掘现有的演示实验项目与大学物理教学内容之间的联系，根据现有的实验仪器资源和大学物理教学大纲的要求，选择一些轻小、操作简洁而现象明显的实验仪器，带到大学物理课堂上，这样既能提升学生对大学物理的学习兴趣又能使学生将理论与实际联系起来。让学生不再觉得大学物理只是一些抽象的定义和公式，而是与生产生活紧密相连的有趣的科学现象。
2.将大学物理演示实验作为选修课
由于演示实验项目涉及内容广，课时有限，所以可以将大学物理实验分类，如力学类、热学类、光学类和电磁学类等，教师分类讲解，从某一类中选择具有代表性的重点演示，或者逐个实验项目讲解、粗略演示。在讲解过程包含概念讲解、启发诱导和归纳总结等，注意引导学生如何去发散思维。选修课的考核可以采用提交感知或观察报告的形式，要求学生经过观察物理现象之后谈谈结合本专业的特点可以实现的应用。如果有条件，可以对于一些基础好、有兴趣的同学，鼓励其细致观察实验现象，深入研究设计方案，定性或半定性测量实验结果。还可以让学生针对某一个或一类实验，课后利用学校的图书馆或丰富的网络资源查阅资料，熟悉实验的基础理论、实验操作和实际应用等，形成讲稿，以视频或现场讲解的形式作为本门课程的总结。这样既能使学生对实验的深刻把握，又训练了学生的知识积累、动手操作和语言表达能力。
3.服务社会是高校教学和科研外延的四大职能之一
高校服务社会包括人才培养、科研成果转化和直接服务社会。实验室的对社会开放是高校实现直接服务社会的形式之一。大学物理实验室可以在提供理工类本科实验辅助教学的同时，面向社会开放，提供社会化服务，如作为科普教育基地等形式向本市区的中小学和幼儿园开放，也可以定期作为初高中物理教师进修或者继续教育基地。[2]在对外开放的时候要注意一下几点：首先，制定完善的安全保障措施，因为实验室开放对象多为低龄儿童和青少年，所以在参观之初一定要对参观者进行安全教育。并且合理安排参观时间，避免参观人员出现较大人流量交汇，时刻堤防安全隐患的发生。其次，大学物理演示实验室的管理人员数量比较单薄，如果对外开放势必增加管理者的工作量和工作强度。对于这种情况，可以培养选拔一批学生作为讲解及引导员等，作为学生的社会实践加分，既解决了管理人员短缺的问题，又可以锻炼学生的组织能力，同时丰富的学生的课余生活。
四、结语
希望通过本文对大学物理演示实验室现在最突出的几个问题的分析及解决建议，能帮助应用型本科院校提高大学物理演示实验室的利用率，更多的培养社会上急需的应用型、多元化、创新型人才，更好的实现高等院校的社会职能为社会服务。
参考文献：
[1]孙锡良.大学物理演示实验教学中存在的几个突出问题[J].物理与工程.2007，17（3）：32-34.
[2]钟志军，丁琦.大学物理演示实验室服务社会初探[J].西安航空学院学报，2017，35（3）：94-96.
作者简介：闵月月（1982-），女，汉族，实验师，硕士，就职于营口理工学院机械与动力工程系，主要从事大学物理，大学物理实验研究。
滕继慧，女，讲师，博士，就职于营口理工学院机械与动力工程系。
通讯作者：谢 彬，女，副教授，硕士，就职于营口理工学院电气与自动化系。