开展探究性实验教学，不仅有助于学生掌握知识，而且能使学生在自主探究的过程中灵活运用所学知识，这对于学生学习能力的提升很有帮助。在初中化学实验教学过程中，教师要加强探究性实验的安排与设置，尽可能地凸显学生的主体性，鼓励学生大胆提出自己的想法与见解，培养学生的实验能力，从而提高实验教学效率。
　　一、激发学生的探究兴趣
　　在实际教学过程中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究的过程中。激发学生的探究欲望的方式有很多。教师要结合实验内容选取一些合适的教学切入点。教师可以透过一些趣味化的演示实验来激发学生的好奇心，尤其是那些和学生的已有认知形成冲突的实验内容，这些素材往往会激发学生的好奇心与探究欲望。教师也可以设计一些让学生自主探究的实验内容，最好是选择那些易于学生操作的实验任务，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力。在实验教学中培养学生的思维能力与探究能力非常重要，这不仅是学生实验素养的体现，也是化学实验教学中一个重要的教学目标。
　　例如，在做“探究燃烧条件”实验时，学生观察到铜片上的白磷开始燃烧产生白烟时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧。学生对此实验现象虽然产生兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，根据此现象不易得出结论。此时教师可启发学生思维，并提出相应的思考问题：当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再引导学生联系已学知识对于这个问题展开讨论。学生会意识到，氧气不溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。在这个过程中，不仅激发了学生的探究热情，而且学生在教师的逐步引导下能够获知问题的实质，从而深化学生对于知识的理解与掌握。
　　二、提升学生的探究能力
　　在探究性实验教学中，教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力。在教学中，教师可以让学生有更多自主探究的学习过程，引入学生的自主实验，使学生在小组合作中共同展开对于很多问题的分析与探究。在学生做实验前，教师可以给学生提出一些要求或者引导，让学生明确探究实验的方向。这样，才能让学生规范有序地进行实验过程，培养学生的探究能力。
　　例如，在做“实验室制取氧气”实验时，教师应向学生明确“气体实验室制法”的四点要求：（1）掌握制取气体的实验原理；（2）了解实验仪器、装置；（3）学会正确操作方法；（4）掌握气体的检验方法。这样，学生在观察演示实验时学习目的明确，任务清楚，知道“学什么，为什么学”。这些要求也适用于其他实验，能够帮助学生掌握探究技巧，提高学生自主探究实验的能力。
　　三、培养学生的创新思维能力
　　随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力，提高学生的创新思维能力。开放性实验对于学生的知识掌握程度有着较高要求，并且需要学生有很好的问题理解与分析能力。在教师中，教师可以让学生以小组合作学习的形式来共同完成开放性的实验任务，让学生在小组内对于这些实验内容以及思考问题展开探究。这样能够提升实验的综合成效，也能够让学生的思维受到启发，学生的创新思维会随之产生。这样的实验教学方式，不仅体现了探究式实验教学的基本要求，而且能够培养学生的综合实验素养。
　　例如，在一次开放性的实验教学中，我提出如下问题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？并把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca（OH）2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤少，原料成本低，产率大。在这个探究过程中，学生实现了对于已经掌握的基础知识的有效应用，并且能够对于不同的实验方案进行分析与评估，最后确定合适的方法。这样的实验，能够实现对于学生探究能力的培养，也能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握。
　　总之，在初中化学探究性实验教学中，教师首先需要做的就是激发学生的探究兴趣，让学生积极投入到实验探究过程中。教师要有意识地提升学生的探究水平与探究能力。随着学生实验能力的不断提升，教师可以设置一些开放性且有一定难度的实验内容来进一步培养学生的探究能力。在这样的实验教学过程中，才能实现对于学生探究能力的培养，并且能够加深学生对于这部分知识的理解与掌握。