物理教学策略是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教学策略能否有效地开展，下面笔者就中学物理教学的策略进行探讨。
　　
　　一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
　　
　　在初中物理教学中,通过不断创设教学情境,激发学生兴趣和探求精神，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境，把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望。
　　例如，讲牛顿第一定律时，教师在让学生猜想运动和力的关系之后，放了一段“神舟七号”宇航员在太空生活的一段视频，学生观察到牙膏状的物体的运动状况与他们日常见到的并不相同，这时学生们头脑中的前概念受到了新情况的挑战，他们会对前概念产生疑惑或不满，正是在这样的过程中，激发起学生的认知冲突，促使他们产生探求知识的欲望。
　　
　　二、要重视实验教学和培养学生思维能力
　　
　　物理学是一门实验科学,三维目标能很好地在实验教学中得到体现。因此,教师在平时的教学过程中一定要重视教材中的实验(包括演示实验、分组探究实验、分组验证实验、教材中迷你实验室等),把实验教学作为培养学生探究学习能力的重要途径,使学生在经历实验的过程中能力得到全面的发展和提升。
　　例如，在讲解“液体压强与液体重力无关而与液体深度有关”这一科学观点时，我改变了以往通过例题计算说明的方法，而是做了一个有趣的实验。我自制了一个长颈漏斗，给学生一个大漏斗和一个侧面有开口的大试管，将侧面开口用薄橡胶皮封住，试管上端用橡胶塞封闭。先将大漏斗插入橡胶塞，让学生通过大漏斗向试管中倒水，一大烧杯水倒完，试管侧面橡胶皮只向外突出一点，而换用长颈漏斗重做实验，只用半杯多水，试管侧面橡胶皮便向外突出很多，最后橡胶皮在水的压强作用下被压破裂。学生对自己的前概念产生了疑惑，这时通过分析与论证、评估、交流与合作的师生互动过程，使他们认识到液体压强的大小决定于液体中某点到液面的高度，促使学生进一步建构科学概念和认识新概念。
　　
　　三、将培养学生的创新能力贯穿教学始终
　　
　　爱因斯坦曾经主张：学校教育应始终把发展学生独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。从爱因斯坦对教育提出的主张不难看出，教育的主要目标不仅是向学生传授专业知识，更重要的是在传授专业知识的过程中培养学生创造性地学习和运用知识的能力，其核心是培养学生思维品质的独立性和创造性思维能力。
　　在物理教学过程中，不仅要培养学生智力，发展逻辑思维能力，还应该把培养创新思维放到突出位置，这样才能培养学生的创新思维能力。以下就如何在中学物理教学中培养学生的创新思维能力进行探讨。
　　首先，应尽量创设情景，启发求异，引导学生发散思维，培养创新思维。思维的广阔性是善于从多方面、多角度、不依常规地思考问题，它是创新思维的起点，是学生乐思、好思、善思的催化剂。物理教学中教师要善于创设情境，启发学生求异，引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，勇于别出心裁和标新立异，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。
　　其次，在物理基础知识的传授中注意培养学生的想象力，引导学生将一些相互之间存在联系的知识和一些虽然不存在直接联系、但在结构形式或分析方法上存在相似之处的知识，进行类比与联想，在学习和掌握知识的过程中培养学生的创造性思维。
　　此外，可以在实验教学中通过指导学生根据已掌握的知识和技能独立设计实验方案，在运用实验法探索和验证物理规律过程中培养学生思维的创造性和独立性操作能力。在习题教学中，可通过引导学生进行“一题多思”“一题多变”“一题多拓”等方式的训练，培养学生思维的创造性和对知识灵活运用的迁移能力。要注意研究和选择适当的方式培养学生的各种良好思维品质，不断开发和提高学生的创造性思维能力，从而使学生的各种思维能力彼此结合，相互促进，相得益彰，为把学生塑造成能独立思考、独立判断和创造性解决问题的创造型人才奠定扎实的基础。
　　同时，由于学生在解题时，一般只能表达出解题过程和结果，不能完全暴露其思维过程，所以可让学生说一说：解题方法是如何得到的，为什么这么想？这样可充分展现出学生的思维过程，让他们纠正思维的偏差，从而培养思维的严谨性。