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摘 要：自新课程改革实施以来，传统的知识灌输式教学方法和接受学习、死记硬背式的学习方法已经不再能够与现代化教育相适应，也正在逐渐地“退出历史舞台”。突出和强调学生的自主、合作与实践探究的探究式教学法受到了广大教师的认可与青睐，也被越来越广泛地应用到小学数学课堂教学实践过程当中。对此，本文将从创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究这三个方面出发，系统地分析与具体地论述探究式教学在小学数学教学中实践应用的有效手段和具体策略。
关键词：探究式教学;小学数学;课堂教学;应用
探究式教学主要指的是教师发挥自身引导作用，让学生通过自主探究、合作交流与实践操作的方式来学习知识，理解知识本质内容、把握知识规律和特征的教学方法。将探究式教学运用到小学数学教学的过程当中不仅符合新课程标准的基本要求，同时也能充分的克服传统教学模式的弊端，并且全面有效地发展学生探究能力、拓展学生的学习的深度，让小学数学教学更加高质高效。因此，小学数学教师不能再局限于传统教学观念和模式之中了，而是要有效以全新教学思想为指导，以学生认知结构为基础，将探究式教学法全面地落实和应用到小学数学实践中去。
一、 创设问题情境，激发学生探究兴趣
兴趣是学生主动探究的动力，问题是探究的起点，也是学生思维的活跃点和启发点，问题的提出和情境的创设能充分且有效地激发学生的探究兴趣，为探究式教学的实践和开展奠定基础。因此，小学数学教师应该充分了解学生的兴趣爱好、认知结构和思维特征，从而在此基础之上结合数学知识的重点难点、新旧知识之间的连接点，来巧妙地设计数学问题，从而向学生提出具有启发意义、探究性的数学问题，以充分调动学生的思考动机、激发学生的求知欲和探究欲，使学生产生强烈的探究兴趣，进而主动进入到知识和问题的探究过程之中。
例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，为了激发学生们的探究兴趣，笔者教学过程中，笔者为学生们精心设计了问题，具体如下：两位数与两位数的乘法如何计算？与之前所学的乘法有怎样的区别？计算：12×12=？14×23=？问题提出后，学生们立即围绕问题展开分析，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣。
二、 注重合作探究，在合作中达成共识
小组合作是学生展开探究性学习的有效方式，也是新课程改革下课堂教学的活动开展的基本途径。合作探究活动的开展能够让每位学生都充分地发挥展示自身的智慧和思维，实现相互学习与促进。因此，小学数学教师应该将全班的学生都分为4-6人一组的若干学习小组，并为学生提出问题或者发布任务，以有效调动学生们合作探究的动机，使他们能够更加主动地在小组内部展开讨论和合作，实现相互之间思维的互补和观点的交流，从而在合作中达成共识。
例如，在教授《长方形和正方形》这部分知识时，为了强化学生们的知识理解，在课程准备阶段，笔者为学生们构建了合作学习小组，每组人数为6人，小组成员分配好后，笔者为学生们下发探究任务，任务如下：正方形的边长具有什么特点？长方形的边长与正方形的边长具有怎样的区别？任务下发后，学生们立即展开讨论，随着学生们的讨论，长方形与正方形部分的知识逐渐被学生们所掌握。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作探究，让学生在合作中达成了共识，促进了学生的知识理解。
三、 结合生活探究，充分挖掘探究资源
生活是知识的来源，也是学生开展探究学习的有效资源。因此，小学数学教师应该充分引导学生结合生活实际进行探究。一方面，教师可以从生活中挖掘和开发与数学相关的探究材料和资源，将其充分融入课堂教学过程中，以创设和还原现实生活场景，激发和调动学生的探究动机，使学生展开自主、深入的探究;另一方面，教师可以为学生发布生活实践探究任务，让学生利用所学的数学知识去解决现实生活中的各种数学问题，实现实践探究过程。
例如，在教授《小数的初步认识》这部分知识时，为了让学生们更好的参与到课堂的学习中，笔者结合生活实际为学生展开了探究活动。首先，笔者在上课前，为学生们收集了一些生活中常见的商品标签。上课后，笔者将这些标签摆放好，并放置对应的商品，然后，笔者模拟超市购物的场景，让学生们扮演顾客来购买商品。通过这一活动，学生们立即从生活经验中，对本节课程的内容展开探究。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活探究，充分挖掘了探究资源，提高了学生们的学习效率。
总而言之，探究式教学在小学数学教学中的实践和运用是改革教学方法的直接体现，同时也是发展素质教育、促进学生全面发展的保障。因此，小学数学教师需要认识到探究教學的重要性，并能通过创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究等方法和策略的运用，来推动和实现数学的探究式教学，有效发展学生的探究能力，拓展和加深小学数学教学的广度与深度。
参考文献：
[1]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线，2019（7）：71-72.
[2]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
作者简介：
马胜龙，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县毛沟小学。
关键词：探究式教学;小学数学;课堂教学;应用
探究式教学主要指的是教师发挥自身引导作用，让学生通过自主探究、合作交流与实践操作的方式来学习知识，理解知识本质内容、把握知识规律和特征的教学方法。将探究式教学运用到小学数学教学的过程当中不仅符合新课程标准的基本要求，同时也能充分的克服传统教学模式的弊端，并且全面有效地发展学生探究能力、拓展学生的学习的深度，让小学数学教学更加高质高效。因此，小学数学教师不能再局限于传统教学观念和模式之中了，而是要有效以全新教学思想为指导，以学生认知结构为基础，将探究式教学法全面地落实和应用到小学数学实践中去。
一、 创设问题情境，激发学生探究兴趣
兴趣是学生主动探究的动力，问题是探究的起点，也是学生思维的活跃点和启发点，问题的提出和情境的创设能充分且有效地激发学生的探究兴趣，为探究式教学的实践和开展奠定基础。因此，小学数学教师应该充分了解学生的兴趣爱好、认知结构和思维特征，从而在此基础之上结合数学知识的重点难点、新旧知识之间的连接点，来巧妙地设计数学问题，从而向学生提出具有启发意义、探究性的数学问题，以充分调动学生的思考动机、激发学生的求知欲和探究欲，使学生产生强烈的探究兴趣，进而主动进入到知识和问题的探究过程之中。
例如，在教授《两位数乘两位数》这部分知识时，为了激发学生们的探究兴趣，笔者教学过程中，笔者为学生们精心设计了问题，具体如下：两位数与两位数的乘法如何计算？与之前所学的乘法有怎样的区别？计算：12×12=？14×23=？问题提出后，学生们立即围绕问题展开分析，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过创设问题情境，激发了学生的探究兴趣。
二、 注重合作探究，在合作中达成共识
小组合作是学生展开探究性学习的有效方式，也是新课程改革下课堂教学的活动开展的基本途径。合作探究活动的开展能够让每位学生都充分地发挥展示自身的智慧和思维，实现相互学习与促进。因此，小学数学教师应该将全班的学生都分为4-6人一组的若干学习小组，并为学生提出问题或者发布任务，以有效调动学生们合作探究的动机，使他们能够更加主动地在小组内部展开讨论和合作，实现相互之间思维的互补和观点的交流，从而在合作中达成共识。
例如，在教授《长方形和正方形》这部分知识时，为了强化学生们的知识理解，在课程准备阶段，笔者为学生们构建了合作学习小组，每组人数为6人，小组成员分配好后，笔者为学生们下发探究任务，任务如下：正方形的边长具有什么特点？长方形的边长与正方形的边长具有怎样的区别？任务下发后，学生们立即展开讨论，随着学生们的讨论，长方形与正方形部分的知识逐渐被学生们所掌握。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重合作探究，让学生在合作中达成了共识，促进了学生的知识理解。
三、 结合生活探究，充分挖掘探究资源
生活是知识的来源，也是学生开展探究学习的有效资源。因此，小学数学教师应该充分引导学生结合生活实际进行探究。一方面，教师可以从生活中挖掘和开发与数学相关的探究材料和资源，将其充分融入课堂教学过程中，以创设和还原现实生活场景，激发和调动学生的探究动机，使学生展开自主、深入的探究;另一方面，教师可以为学生发布生活实践探究任务，让学生利用所学的数学知识去解决现实生活中的各种数学问题，实现实践探究过程。
例如，在教授《小数的初步认识》这部分知识时，为了让学生们更好的参与到课堂的学习中，笔者结合生活实际为学生展开了探究活动。首先，笔者在上课前，为学生们收集了一些生活中常见的商品标签。上课后，笔者将这些标签摆放好，并放置对应的商品，然后，笔者模拟超市购物的场景，让学生们扮演顾客来购买商品。通过这一活动，学生们立即从生活经验中，对本节课程的内容展开探究。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合生活探究，充分挖掘了探究资源，提高了学生们的学习效率。
总而言之，探究式教学在小学数学教学中的实践和运用是改革教学方法的直接体现，同时也是发展素质教育、促进学生全面发展的保障。因此，小学数学教师需要认识到探究教學的重要性，并能通过创设问题情境、注重合作探究与结合生活探究等方法和策略的运用，来推动和实现数学的探究式教学，有效发展学生的探究能力，拓展和加深小学数学教学的广度与深度。
参考文献：
[1]汪成建.探究式教学在小学数学中的应用[J].名师在线，2019（7）：71-72.
[2]赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
作者简介：
马胜龙，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县毛沟小学。