论文部分内容阅读
摘 要：小学语文课堂中提问的有效性，能够提高课堂教学效率，进一步提高教育教学质量，小学语文是一门综合性非常强的科目，因而需要培养小学生的思维能力以及联想能力，使他们的个性化得到有效发挥，从而激发学生学习的乐趣，进而提高课堂教学效率。
关键词：小学语文;课堂教学;提问有效性
现代教育倡导培养学生独立思考问题的思想能力和自主學习能力，是衡量学生学习水平的重要标志，实现教育现代化、提高课堂效率，迫切需要大力推进提问式教学。在新课程改革的大背景下，小学语文在教学目标、教材内容和教学方法上发生了变化，给小学语文教学提出了新的挑战[1]。本文就提高小学语文课堂提问有效性策略进行探讨，旨在为教师教学提供更多的参考模式。
一、提高小学语文课堂提问有效性策略
1.提出能够激活学生潜能的问题
小学语文教学中要使学生打开思维的闸门，释放创新的潜能，关键在于设计适当的问题情境，促成创新教学，从而滋养学生的创新潜能。小学语文作为学生学习的基础，这一阶段是学生的思维和创造性正得以开发的阶段，需要教师加以重视，不断刺激学生的潜能，让学生的潜能在课堂上得到有效发挥，从而培养他们的创新意识和使得他们的个性化得到有效发挥，为此在进行小学语文的教学过程中，教师要善于提出能够激发学生潜能的问题，例如在教学《夜宿山寺》《望庐山瀑布》这两篇古诗的时候，小学语文教师就可以围绕这两篇古诗的有关重难点进行提问，从而激活学生的潜能，比如夜宿山寺、望庐山瀑布哪一句写得更好？发挥想象，描述一些画面？在设置问题的时候教师要根据学生的思维发展规律来，问题难度要适中，不可太难，也不可容易，这跟小学教师的学识经验有关，要从大部分学生的学习能力水平方面入手，这样才能够有效提高课堂效率。又比如在教学《坐井观天》《乌鸦喝水》这两篇文章的时候，教师可以就这两个寓言故事提出让学生进行延伸思考的问题，比如，从坐井观天、乌鸦喝水的文本思想中我们可以联系到生活中的哪些事情？同学们试结合自己的生活体验谈谈自己的想法。通过这样的问题设问，使得学生的潜能得到激发，让他们的脑子得以运转，从而提高课堂有效性。
2.立足课本知识灵活应用，提出能够强化学生联想思维的问题
小学语文本身就是一门联系比较紧密的学科，需要考验到学生的联想思维，联想性也是小学语文教学一个关键的指标。如果学生能够应用这一方式，那么在学习上就有利于激发他们的想象创造力，提高他们的学科成绩，为此小学语文教师需要在课堂上加以引导[2]。因而小学语文教师要立足于课本知识灵活应用，提出能够强化学生联想思维的问题，从而激发学生的联想思维。例如在教学《黄山奇石》《日月潭》这两篇文章的时候，小学语文教师就可以围绕这两篇文章的联系点来进行提问，比如同样是写奇观风景的，那么两位作者的写作思路有何不同？这两篇文章的相同的点和不同点在哪里？这样就能够让学生在对比学习的过程中提高联想能力。又如在教学《小马过河》《曹冲称象》这两个章节的时候，教师就可以这两篇文章的中心思想来进行提问，比如从小马过河、曹冲称象这两个故事上，我们可以学习到什么精神？就小马的观点和曹冲的观点进行论述，比较一下二者的差异性？日后生活中如果我们遇到类似的问题，该如何做？让学生通读全文并进行讨论思考，这样不仅可以培养他们的思维，还能够提高他们的沟通交流能力，差异化的教学对比能够提高学生的学习能力，通过进行联系和联想的方式来提高自身想问题的多样性，并且可以在讨论交流中使得他们能够吸收多样化的知识，让他们的思维角度变得更加多元化起来，可以提升学生的多样性思维，培养学生多角度看问题的能力，有利于提高课堂效率。最后又比如在教学《坐井观天》《亡羊补牢》《揠苗助长》这三个寓言故事的时候，教师就可以围绕这三个故事的主题思想进行提问，比如同学们这三个寓言故事的相同点在哪里？在生活中我们该如何做才能够避免出现寓言中的情况？请举例说说。这样在培养学生联想能力的同时，还能激发他们对问题的思考能力，从课堂延伸到课外，让学生举一反三，培养他们的联想思维。联想思维的培养是一个长期的过程，需要教师有针对性进行引导，而不是什么课堂内容都进行设计，这要考验教师对学生的了解程度，为此教师要深入到学生中去，根据他们的学习水平不断拓展新的教学方式，培养他们的多样性思维，从而提高他们的数学乐趣，为他们的学习成绩以及后期的学习提供良好的帮助。
二、结束语
小学语文课堂对学生进行有效性提问，能够活跃课堂气氛，使得学生在课堂中自由表达自身的观点，让他们在思考回答以及教师总结中得到反思，从而提高自身的学习成绩，为此小学语文教师在进行课堂提问上，问题的设计一定要有技巧性，以学生为主体，在了解学生学习水平能力的范围下进行提问，这样可以提高学生的自信心和创造力，也能够激发他们的求知欲，通过有效性课堂提问，能够使课堂充分活起来，从而提高课堂效果。
参考文献：
[1]陈春亮.提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].中国农村教育，2019，298（12）：42.
[2]朱丽萍.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].文理导航（下旬），2017（3）：59.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文;课堂教学;提问有效性
现代教育倡导培养学生独立思考问题的思想能力和自主學习能力，是衡量学生学习水平的重要标志，实现教育现代化、提高课堂效率，迫切需要大力推进提问式教学。在新课程改革的大背景下，小学语文在教学目标、教材内容和教学方法上发生了变化，给小学语文教学提出了新的挑战[1]。本文就提高小学语文课堂提问有效性策略进行探讨，旨在为教师教学提供更多的参考模式。
一、提高小学语文课堂提问有效性策略
1.提出能够激活学生潜能的问题
小学语文教学中要使学生打开思维的闸门，释放创新的潜能，关键在于设计适当的问题情境，促成创新教学，从而滋养学生的创新潜能。小学语文作为学生学习的基础，这一阶段是学生的思维和创造性正得以开发的阶段，需要教师加以重视，不断刺激学生的潜能，让学生的潜能在课堂上得到有效发挥，从而培养他们的创新意识和使得他们的个性化得到有效发挥，为此在进行小学语文的教学过程中，教师要善于提出能够激发学生潜能的问题，例如在教学《夜宿山寺》《望庐山瀑布》这两篇古诗的时候，小学语文教师就可以围绕这两篇古诗的有关重难点进行提问，从而激活学生的潜能，比如夜宿山寺、望庐山瀑布哪一句写得更好？发挥想象，描述一些画面？在设置问题的时候教师要根据学生的思维发展规律来，问题难度要适中，不可太难，也不可容易，这跟小学教师的学识经验有关，要从大部分学生的学习能力水平方面入手，这样才能够有效提高课堂效率。又比如在教学《坐井观天》《乌鸦喝水》这两篇文章的时候，教师可以就这两个寓言故事提出让学生进行延伸思考的问题，比如，从坐井观天、乌鸦喝水的文本思想中我们可以联系到生活中的哪些事情？同学们试结合自己的生活体验谈谈自己的想法。通过这样的问题设问，使得学生的潜能得到激发，让他们的脑子得以运转，从而提高课堂有效性。
2.立足课本知识灵活应用，提出能够强化学生联想思维的问题
小学语文本身就是一门联系比较紧密的学科，需要考验到学生的联想思维，联想性也是小学语文教学一个关键的指标。如果学生能够应用这一方式，那么在学习上就有利于激发他们的想象创造力，提高他们的学科成绩，为此小学语文教师需要在课堂上加以引导[2]。因而小学语文教师要立足于课本知识灵活应用，提出能够强化学生联想思维的问题，从而激发学生的联想思维。例如在教学《黄山奇石》《日月潭》这两篇文章的时候，小学语文教师就可以围绕这两篇文章的联系点来进行提问，比如同样是写奇观风景的，那么两位作者的写作思路有何不同？这两篇文章的相同的点和不同点在哪里？这样就能够让学生在对比学习的过程中提高联想能力。又如在教学《小马过河》《曹冲称象》这两个章节的时候，教师就可以这两篇文章的中心思想来进行提问，比如从小马过河、曹冲称象这两个故事上，我们可以学习到什么精神？就小马的观点和曹冲的观点进行论述，比较一下二者的差异性？日后生活中如果我们遇到类似的问题，该如何做？让学生通读全文并进行讨论思考，这样不仅可以培养他们的思维，还能够提高他们的沟通交流能力，差异化的教学对比能够提高学生的学习能力，通过进行联系和联想的方式来提高自身想问题的多样性，并且可以在讨论交流中使得他们能够吸收多样化的知识，让他们的思维角度变得更加多元化起来，可以提升学生的多样性思维，培养学生多角度看问题的能力，有利于提高课堂效率。最后又比如在教学《坐井观天》《亡羊补牢》《揠苗助长》这三个寓言故事的时候，教师就可以围绕这三个故事的主题思想进行提问，比如同学们这三个寓言故事的相同点在哪里？在生活中我们该如何做才能够避免出现寓言中的情况？请举例说说。这样在培养学生联想能力的同时，还能激发他们对问题的思考能力，从课堂延伸到课外，让学生举一反三，培养他们的联想思维。联想思维的培养是一个长期的过程，需要教师有针对性进行引导，而不是什么课堂内容都进行设计，这要考验教师对学生的了解程度，为此教师要深入到学生中去，根据他们的学习水平不断拓展新的教学方式，培养他们的多样性思维，从而提高他们的数学乐趣，为他们的学习成绩以及后期的学习提供良好的帮助。
二、结束语
小学语文课堂对学生进行有效性提问，能够活跃课堂气氛，使得学生在课堂中自由表达自身的观点，让他们在思考回答以及教师总结中得到反思，从而提高自身的学习成绩，为此小学语文教师在进行课堂提问上，问题的设计一定要有技巧性，以学生为主体，在了解学生学习水平能力的范围下进行提问，这样可以提高学生的自信心和创造力，也能够激发他们的求知欲，通过有效性课堂提问，能够使课堂充分活起来，从而提高课堂效果。
参考文献：
[1]陈春亮.提高小学语文课堂提问有效性的策略[J].中国农村教育，2019，298（12）：42.
[2]朱丽萍.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].文理导航（下旬），2017（3）：59.
编辑 鲁翠红