摘要：针对聋生语言学习困难、语言能力低下的问题，本课题采用行动研究法研究了“‘强化口语、说写并重’语文教学模式”对聋生语言能力的影响。结果表明，“‘强化口语、说写并重’的语文教学模式”丰富和发展了“以口语为主导的全沟通教学”的内涵，对聋生语言能力的形成有着非常重要的作用。
　　关键词：低年级聋生  看话教学  强化口语  提升语用能力。
　　
　　读唇看话是指聋生在掌握汉语拼音的生母、韵母发音的基础上，会拼读、会拼写、认识四声，能看懂教师说话速度快慢、口型明显的短语、短句。
　　掌握“读唇看话”技能对聋童来说，意义深远。简单来说，“看话”可发展他们的视觉感受力、语言理解能力、思维能力等，这对促进他们学好科学文化知识有着直接作用。另外，用眼睛来读懂语言，是聾生学习语言的特殊途径，也是他们体会有声语言的基础和依靠，不同程度地补偿了聋生听力损失。
　　首先，聋儿习得读唇看话因其生理损伤不同而出现差异。大脑是一个复杂而灵活的动力系统，它的各个中枢的技能存在着高度可塑性，当某个感官受到损伤，如目盲或耳聋，别的器官替代感知。由于听觉渠道的阻塞，聋儿利用视觉接受外界信息的机会大大增加，从而使他们的视知觉比正常的同龄儿童更细致、周密、敏感，这些都为聋儿习得读唇看话的能力提供了基础和保障。
　　其次，有声语言不仅具有听觉刺激，还具有口语形象刺激。聋儿声带发育正常，运用多种感官，模仿练习口语，继而理解语意，习得读唇看话能力。
　　通过以上两点，不难得出这样的结论：要求聋儿学会读唇看话是有其客观基础的。
　　但是，不能否认的是，读唇看话对聋儿来说，是一件费力、复杂的事情。聋儿为何难以学会读唇看话呢？原因在于他们没有掌握有关的词汇和句法。聋儿读唇看话技能与他们语言词汇的收集量、训练次数、思维能力、说话能力以及有意注意等都有着密切的联系，而这些因素，往往取决于教师的训练方式。
　　怎样教好读唇看话尚没有好办法，但是我们可以借鉴书本知识和别人的经验，再加上自己的实践摸索，探讨出行之有效的教学方法。
　　基础一般是在最初阶段打下的。读唇看话训练应从聋儿入学后第一堂课开始。一年级语文教学内容主要有拼音字母、字、词以及简单的句子，其读唇看话教学可分作两大类：
　　一、拼音字母的读唇看话教学
　　拼音字母教学是发展聋生语言的基础，它的成败，将在很大程度上决定聋生今后说话、看话的水平高低。所以，在这一关上，每一位语训老师都应舍得花力气。如果这一基础打得好，在以后的口语训练教学中，将会取得事半功倍的效果。
　　相关文件指出：要充分利用学生的视觉感官、触觉感官、运动觉感官，进行发音训练和说话技能的训练。据文件要求，并借鉴别人的经验，我先把每个字母的发音口型固定下来，然后做发音示范，让学生通过观察、比较、触感、局限、演示等多种方法模仿发音。为了使每位学生都能够辨别自己的口型是否正确，每人准备一面小镜子，教室里准备一面大镜子。教学时，学生边看教师口型边对着这小镜子模仿，以纠正自己的口型。对个别纠正不了自己口型的学生，教师再和他一起照着大镜子纠正。总之，对每个字母，力求每个学生既做到自己口型正确，又做到看懂别人的口型。虽然口型、表情、眼神等，并不是我们通常所说的语言符号，但是在重度、极度聋生眼中，这些语言的外在信息无疑等于语言本身。
　　二、字、词、句的读唇看话教学
　　如果拼音基础打得好，在字、词、句教学中，学生的发音、读法就有了坚实的基础。但对于那些语言形式上或语言内容上容易混淆的字、词、句，要运用其他手段辅助读唇。如在教学生母“t”和“n”时，已要求学生掌握两者之间的主要区别：读时，前者送气无声，后者鼻翼振动。但是在读唇看（听）话时训练“他是我的爸爸”和“那是我的爸爸”时，学生容易把“他”和“那”混淆。在说第一句话的第一个字时，把手背放在嘴前面下方，表示有气流冲出;而在说第二句话的第一个字时，把食指放在鼻翼上，表示鼻腔振动。这样，学生就能明白第一句话的第一个字是“他”，第二句话的第一个字是“那”。
　　教好读唇看话需要有一套过硬的基本功，同时也有很多值得注意的地方。比如，教师的口型不过分夸张，注意说话的速度和口型复现的次数，以及不要读破词、破句，等等。当然这些要求很多教师做得都很好。但是发展聋儿的语言不是语训教师一个人的责任。有一点值得我们每一位老师注意，那就是要尽力争取别人的参与，特别是聋儿家长的参与。具体办法是指导他们一些有关口语方面训练的知识，让他们指导聋儿在家庭生活中掌握一些常用的口语。每个孩子的大部分时间是在父母身边度过的，他们在日常生活中才最需要语言，而这个时机就是所谓语言教学的最佳时期。所以，应该倡议家长充分利用这种机会，教孩子读唇看话技能。这样在家校训练的配合下，聋儿的读唇看话技能是可以很快提高的。
　　三、激发聋儿读唇看话动机
　　聋儿是靠被动的方式学语，要使被动学语转为主动学语，必须激发聋儿的读唇看话动机，使聋儿能积极主动地进行“语音”学习。
　　动机是由需要产生的，聋儿往往学语意识淡薄，出现这个问题的原因在于环境未给他提出学语的要求。父母出于负罪和同情心理对孩子百依百顺，孩子“指”什么就给什么，很少对孩子提出学习看语、说话的要求，这其实是溺爱孩子。迁就孩子的缺陷无疑等于培养孩子的缺陷。
　　当聋儿提出要求，需要教师、父母满足时，教师、父母应当适当提出自己的要求。比如孩子想吃糖，大人可以拿一块糖对他说：“糖、糖、糖。”等孩子看懂了话再面带笑容地给他，每次要尽量提高孩子看话的水平。孩子从茫然到注意力集中在口型上，到他自己双唇不由自主地活动，再到能较准确辨别说话的内容，这都是不小的进步。一旦孩子腻烦，则可视情况减少或不满足其要求，使孩子建立自己要想得到东西就必须看话、说话的观念。很多父母都在孩子痛哭流涕时心软了下来，使语训不能坚持下去;而少数坚持下来的家长们反映，孩子学语进步很快。
　　四、培养聋儿综合感知语言的能力
　　读唇看话以看口为中心，但面部肌肉活动、眼神、身势、手语和情景也是看话的内容。准确地说，读唇看话就是聋儿将这些信息有机地结合，“分辨”出正确语意的过程。例如吃饭这个情景，孩子在并没有完全看清口型的情况下，也能明白父母问他饭菜怎样……语言方面的信息固然重要，非语言性质的信息也不可缺少。
　　总之，聋生读唇看话是一个既老又新的话题，也是一项长期的、艰巨的教学任务。为了使聋生早日走出无声的世界，最大限度地发展他们与正常人的交往能力，每一位聋生教育工作者都应该努力克服教学中遇到的困难，根据聋生的生理、心理特点，进一步研究和探索读唇看话教学的有效方法。任何时候都不要放弃引导聋生在实际生活中、学习中反复应用语言，去看话、说话。切忌出于怕别人笑话等为难的心理而关起门来训练，因为语言行为能力的康复乃是培养聋儿用语言主动性的最终目的。