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【关键词】心理健康；学生在场；课程体系；教育行动
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）16-0028-02
【作者简介】朱治国，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）主任，正高级教师，江苏省语文特级教师。
学习是一种“场域”[1]，理想的学习应该是师生在“场域”的关系构型中对自我及彼此的存在有所理解和领会，并在此基础上有所作为，即，学生不仅要对学习的内容有充分的认知和掌握，而且要对学习本身有明确的认知，知道为什么学习、如何学习，并能掌控自己的学习行为。当然，学习内容本身会对学生的学习心理和行为有一定引导和干预作用，但是，学习的动力、毅力等成熟的学习心理则是学习力的重要支撑，是让学生在场的基本保证。张家港市暨阳高中能多年坚持开展心理健康教育，以在心理发展课程和学科教学中渗透学习心理培育为重要支点，形成了特色课程体系，这是对“学生在场”的教育教学的有益探索与实践。
首先，这是一次“生命在场”的学校文化的落地行动。暨阳高中的教育理念是“尊重生命的多样成长”。而生命的成长必然是学生自己的生长，正如英国教育家怀特海所说，“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路”。[2]教育如何激发和引导学生的自我发展？知识以及获得知识固然能实现发展，但那不是最终目的，只有学会利用知识，实现与世界的互动，生命才能获得自我发展；而学会利用知识，“是要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及调节思想的精神活动联系起来”。因此，教育的复杂性在于研究构建生命成长的内外部环境，以科学的、合乎道德的方式引导每一个生命个体的健康成长。
基于这种认识，暨阳高中广泛开展心理健康教育，开设心理健康教育课程、学生生涯规划指导课程，甚至把心理健康和人生指导教育有机融入学科教学中，搭建活动平台，优化校园环境，营造“平等、尊重、宽松、和谐”的心育氛围，让每个教师都能做学生生命发展的“人生导师”，让校园处处能与学生健康成长“对话”。从这一点上说，这是一座有生命活力的校园，这是让学生“生命在场”、健康成长的教育。
其次，这是一种“学生在场”的学校课程的重构。显然，围绕心理健康教育，暨阳高中在努力建设两类课程：一类是心理健康教育的专题课程或活动，一类是融入了心理培育和人生指导的学科课程，这两类课程设计的前提是把学生作为了“人”——发展中的人、成长中的人，把学生置于学习场域的“中央”。他们提出并实践“参与—体验—认知提升—行为重建”的教学模式，以及“活动—感受—自我提升”的心育活动流程，学生始终处于主体地位，把课堂由教师的“教”引向了学生的“学”，把学生的“学习活动”作为课堂教学的关键性事件，通过学习活动把师生有效卷入其中，使他们成为学习活动的深度参与者，成为与自我沟通、与世界沟通的多向对话者，成为自我主体和社会关系世界的积极建构者。从这个角度而言，暨阳高中的心理健康教育课程“构建了一个深刻而自洽的思想体系”。[3]
如果仅是一种特色课程建设，它也只能是学校课程体系的丰富或补充，还不足以改变学校课程的原有生态，心理课程或者心育活动能为生命的成长建构良好的内、外部环境，而健康的心理品质则必须在具体的学习中养成，通过不断地解决问题、面对困难、战胜自我来铸造生命品格。暨阳高中心理健康教育的理念对学校课程体系重构的意义，在于它把心理培育和人生指导融入学科教学中，融入学校生活中日常的、主要的、大量的学科教学中，使课堂教学实现了两个统一：一是教学有效性与伦理性的统一。一般认为课堂有效性是指课堂能有效完成知识的传递，并且能通过训练培养学生技能和解决问题的能力。但学生不是机械的机器或者孤立的个体，学习除了需要以一种可接受的方式实现知识的内化和主动成长之外，还应该是一种社会活动，包含着社会性和情感的培养。苏霍姆林斯基讲过：“学习——这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里，这是一种极其复杂的道德关系，在这种关系中起主导作用的、决定性作用的特征，就是培养他要成为一个好人的愿望。”[4]二是过程与目的的统一。课程改革追求的是“三维目标”，“过程与方法”也是教育目标之一，学生在学习过程中学会获取知识和技能，学会控制情绪、体验情感，学会在学习交往中认识自我、社会和世界，这些既是学习所经历的过程，也是学习活动的目的。在某种程度上讲，学生学习的过程或者学习状态更重要，“只要能够立刻吸引人，就不需要问它有什么用处”。[5]从这个意义上来说，这种教学的重构比实施心理健康教育课程更重要，因为它真正使“育人”成为学校教育的终极目的。
最后，这应该成为“师生在场”的教育集体行动。在某种程度上，很多学校的教育还是有十足的“趋功利性”。应试教育要求把课堂教学“无关内容”尽量“洗掉”，保持教学中知识传授、技能训练的“纯粹性”，构建起所谓的“高效课堂”。于应试而言，这种课堂短期效果明显，但这种“跛脚教学”对于学生的健康成长并无裨益。暨阳高中的课程建設行动，显然是对这种“趋功利性”教育的矫正。在这场行动中，他们进行了充分的课堂教学探索并提炼了教学模式，他们建设了丰富的学生活动，并对学生的学习心理加以引导和干预，他们努力营建和谐的校园氛围、创造良好的学习环境，他们尝试对教师开展全员的心理健康教育培训，让每位教师不仅做知识的传授者，还要成为学生健康成长的“人生导师”，这是关乎这场课程建设行动成败的关键。从根本上说，教学的走向甚至教学的性质，是由教师把握的，教学是“趋功利性”还是指向“育人”的内容，最终也是由教师对教育的认识和行动所左右。因此，把心理健康教育作为学校教育的重要目的，这项行动要落地，关键是“师生在场”。目前，我们还不能判断暨阳高中的这项行动能取得多大成果，但是，我们能看到学校正朝向正确的方向在努力。
任何课程建设或者教学改革行动，只要坚持“学生在场”，并且能够成为师生的自觉行动，那么，它必然会成为教育改革和学校发展中一道亮丽的风景。
【参考文献】
[1]皮埃乐·布迪厄.实践与反思：反思社会学导引[M].李猛，李康，译，北京：中央编译出版社，1998.
[2]艾尔弗雷德·诺思·怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中，译，上海：文汇出版社.2012.
[3]于泽元.美丽课堂：让学生“在场”[J].江苏教育，2016（43）：19-20.
[4]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）16-0028-02
【作者简介】朱治国，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）主任，正高级教师，江苏省语文特级教师。
学习是一种“场域”[1]，理想的学习应该是师生在“场域”的关系构型中对自我及彼此的存在有所理解和领会，并在此基础上有所作为，即，学生不仅要对学习的内容有充分的认知和掌握，而且要对学习本身有明确的认知，知道为什么学习、如何学习，并能掌控自己的学习行为。当然，学习内容本身会对学生的学习心理和行为有一定引导和干预作用，但是，学习的动力、毅力等成熟的学习心理则是学习力的重要支撑，是让学生在场的基本保证。张家港市暨阳高中能多年坚持开展心理健康教育，以在心理发展课程和学科教学中渗透学习心理培育为重要支点，形成了特色课程体系，这是对“学生在场”的教育教学的有益探索与实践。
首先，这是一次“生命在场”的学校文化的落地行动。暨阳高中的教育理念是“尊重生命的多样成长”。而生命的成长必然是学生自己的生长，正如英国教育家怀特海所说，“学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路”。[2]教育如何激发和引导学生的自我发展？知识以及获得知识固然能实现发展，但那不是最终目的，只有学会利用知识，实现与世界的互动，生命才能获得自我发展；而学会利用知识，“是要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及调节思想的精神活动联系起来”。因此，教育的复杂性在于研究构建生命成长的内外部环境，以科学的、合乎道德的方式引导每一个生命个体的健康成长。
基于这种认识，暨阳高中广泛开展心理健康教育，开设心理健康教育课程、学生生涯规划指导课程，甚至把心理健康和人生指导教育有机融入学科教学中，搭建活动平台，优化校园环境，营造“平等、尊重、宽松、和谐”的心育氛围，让每个教师都能做学生生命发展的“人生导师”，让校园处处能与学生健康成长“对话”。从这一点上说，这是一座有生命活力的校园，这是让学生“生命在场”、健康成长的教育。
其次，这是一种“学生在场”的学校课程的重构。显然，围绕心理健康教育，暨阳高中在努力建设两类课程：一类是心理健康教育的专题课程或活动，一类是融入了心理培育和人生指导的学科课程，这两类课程设计的前提是把学生作为了“人”——发展中的人、成长中的人，把学生置于学习场域的“中央”。他们提出并实践“参与—体验—认知提升—行为重建”的教学模式，以及“活动—感受—自我提升”的心育活动流程，学生始终处于主体地位，把课堂由教师的“教”引向了学生的“学”，把学生的“学习活动”作为课堂教学的关键性事件，通过学习活动把师生有效卷入其中，使他们成为学习活动的深度参与者，成为与自我沟通、与世界沟通的多向对话者，成为自我主体和社会关系世界的积极建构者。从这个角度而言，暨阳高中的心理健康教育课程“构建了一个深刻而自洽的思想体系”。[3]
如果仅是一种特色课程建设，它也只能是学校课程体系的丰富或补充，还不足以改变学校课程的原有生态，心理课程或者心育活动能为生命的成长建构良好的内、外部环境，而健康的心理品质则必须在具体的学习中养成，通过不断地解决问题、面对困难、战胜自我来铸造生命品格。暨阳高中心理健康教育的理念对学校课程体系重构的意义，在于它把心理培育和人生指导融入学科教学中，融入学校生活中日常的、主要的、大量的学科教学中，使课堂教学实现了两个统一：一是教学有效性与伦理性的统一。一般认为课堂有效性是指课堂能有效完成知识的传递，并且能通过训练培养学生技能和解决问题的能力。但学生不是机械的机器或者孤立的个体，学习除了需要以一种可接受的方式实现知识的内化和主动成长之外，还应该是一种社会活动，包含着社会性和情感的培养。苏霍姆林斯基讲过：“学习——这并不是机械地把知识从教师的头脑里灌输到学生的头脑里，这是一种极其复杂的道德关系，在这种关系中起主导作用的、决定性作用的特征，就是培养他要成为一个好人的愿望。”[4]二是过程与目的的统一。课程改革追求的是“三维目标”，“过程与方法”也是教育目标之一，学生在学习过程中学会获取知识和技能，学会控制情绪、体验情感，学会在学习交往中认识自我、社会和世界，这些既是学习所经历的过程，也是学习活动的目的。在某种程度上讲，学生学习的过程或者学习状态更重要，“只要能够立刻吸引人，就不需要问它有什么用处”。[5]从这个意义上来说，这种教学的重构比实施心理健康教育课程更重要，因为它真正使“育人”成为学校教育的终极目的。
最后，这应该成为“师生在场”的教育集体行动。在某种程度上，很多学校的教育还是有十足的“趋功利性”。应试教育要求把课堂教学“无关内容”尽量“洗掉”，保持教学中知识传授、技能训练的“纯粹性”，构建起所谓的“高效课堂”。于应试而言，这种课堂短期效果明显，但这种“跛脚教学”对于学生的健康成长并无裨益。暨阳高中的课程建設行动，显然是对这种“趋功利性”教育的矫正。在这场行动中，他们进行了充分的课堂教学探索并提炼了教学模式，他们建设了丰富的学生活动，并对学生的学习心理加以引导和干预，他们努力营建和谐的校园氛围、创造良好的学习环境，他们尝试对教师开展全员的心理健康教育培训，让每位教师不仅做知识的传授者，还要成为学生健康成长的“人生导师”，这是关乎这场课程建设行动成败的关键。从根本上说，教学的走向甚至教学的性质，是由教师把握的，教学是“趋功利性”还是指向“育人”的内容，最终也是由教师对教育的认识和行动所左右。因此，把心理健康教育作为学校教育的重要目的，这项行动要落地，关键是“师生在场”。目前，我们还不能判断暨阳高中的这项行动能取得多大成果，但是，我们能看到学校正朝向正确的方向在努力。
任何课程建设或者教学改革行动，只要坚持“学生在场”，并且能够成为师生的自觉行动，那么，它必然会成为教育改革和学校发展中一道亮丽的风景。
【参考文献】
[1]皮埃乐·布迪厄.实践与反思：反思社会学导引[M].李猛，李康，译，北京：中央编译出版社，1998.
[2]艾尔弗雷德·诺思·怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中，译，上海：文汇出版社.2012.
[3]于泽元.美丽课堂：让学生“在场”[J].江苏教育，2016（43）：19-20.
[4]苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集（第1卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.
[5]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.