有一位数学老师用力地在课堂上喊着要学生认真听讲，学生还是没听见似的继续讲着，到办公室里跟同事讲：“现在的小孩真是越来越不听话了，好像是为我学习一样。”几乎所有的老师都会为学生不用功学习，学习态度不端正而烦恼，于是，想出各种办法解决，以求调动学生学习积极性，自己可以省点心，可是效果却不尽如人意。有一个故事也许会给你一点启发：一个小孩不小心打着自己的手，若是别人要他去做的，可能立刻会哭；若是他自己想去做的，可能不会哭，至少不会哭得那么伤心。这个故事告诉我们孩子有着本能的责任感支持他自己克服困难，我们要讨论的就是利用孩子本能的责任感激发学习的积极性。本文从以下几个方面谈谈如何将责任归还给学生。
　　一、转变观念，责任下放
　　有些数学教师对学生是命令式的管理，希望学生对他的命令无条件服从，对学生的行为细致入微的控制，以期待学生完全按他要求行事。殊不知，这样却使学生在潜意识中产生“事不关己，高高挂起”，“学习是大人的事，不关我事，学不好大不了被骂一顿，被打一顿”这样的想法，甚至想出对策：打不还手，骂不还口，掉眼泪装可怜等。对学生的管理，数学教师要相信一句话：你急他不急，你不急他急。把该由孩子自己承担的责任归还给孩子自己。
　　二、强化规则，淡化教师
　　常听说有这样的班级，这个班只有班主任才能管得住，其他教师管不住，包括数学教师管理都比较吃力。其主要原因是学生关注的是班主任，而不是制度。数学教师应该在平时的教学中与学生约法三章，并且对学生的管理应该围绕这个制度进行，说话中多带些“我们班规定……”这样的语句，让学生学会遵守制度，而教师仅为制度的代言人。时间久了学生看到你便想到制度，使得你的课堂组织教学轻松许多。
　　三、改变评价，激发动机
　　数学教师平时对学生的评价往往集中在学生行为的过程和结果上面，数学教师要学会评价学生的行为动机。比如，通常我们会这样评价学生：很好，回答正确，学习很认真。这是对学生的行为结果进行评价，除了这种过程、结果评价外，更重要的是对其行为的动机进行评价，如：答对了，你为自己和本组都争了光。动机评价是发展性评价，有利于学生保持这种行为动力，做得更好。
　　四、培养心腹，形成效应
　　往往学生间的互相教育效果会比教师的教育会好得多，所以数学教师如果能培养一批班级制度的铁杆执行者，会使数学课堂管理工作轻松许多。小助手除了传统意义上选择机灵能干的小班干外，也可以选择责任心强，脑子一根筋，就是听教师话的学生，教师充分肯定他们的工作，树立他们的权威性，让他们在班级里做制度执行的小标兵，通过他们对其他学生进行教育，产生蝴蝶效应，逐渐扩大制度执行的范围，从而达到管理的目的。数学教师在班上的时间较少，更是要培养一批制度的铁杆执行者，帮助自己管理。
　　五、利用群体，互相管理
　　孩子有与人交流的本能欲望，他希望自己得到群体的接纳和尊重。所以，数学教师对学生的管理应该以学生团体为单位，或表扬或批评，让他们团体内形成自我管理。比如，小组活动后，一名学生汇报答案，此时教师应该评价这一小组，而不要只评价这名汇报的学生；课堂中举手发言，也可以以组为单位进行激励，让组与组之间形成竞争；学生作业反馈，也可以以组为单位进行评价等等。这样做既培养了学生的团队意识，也起到了管理的效果。
　　六、任务明确，责任到人
　　孩子在责任不明确的时候常会你依赖我，我依赖你，结果事情办不成，我们成人有时也是这样。比如，在数学课的小组合作中，如果不给每个孩子定好明确的任务，可能使交流讨论流于形式，思考的责任互相推诿。数学教师可以指定人员承担某项责任，也可以让小组长分配组员任务。明确了责任，也就形成了制约，激发了学生的积极性。
　　七、学生许诺，教师提醒
　　学生从小接受的教育就是做个诚实的孩子，并且害怕自己被人说不诚实。我们可以利用学生的这一心理特点与学生来个约定。比如：“保证上课能认真听讲的同学请举手”，学生举手，一般是全班举；“保证刚才没有说谎的同学请举手”，一般情况下也是全班举手。这就让学生在老师及众人面前许下了诺言，绝大多数人会关注自己的名声，上课认真听讲。让学生许诺的方法多种多样，关键是要学生自己表明态度以及与学生荣辱相关。
　　经过一段时间的实践，我观察发现不少学生已经从过去的被动式学习转为主动学习；班上也突显了许多集体意识很强的学生，他们参与管理；组与组之间形成了竞争力，组员内部也形成了相互制约；学生对于教师提出的要求更加快速地执行，使数学教师的课堂管理轻松了许多。
　　（作者单位：江苏省扬州市汤汪中心小学）