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置身于基层学校,大家刚接触教研都是一头雾水,认为教研超越教学,是又虚又玄的东西,这“斯基”那“理论”都是纸上谈兵,并无实际用处;搞教研是教育专家的事情,与自己无关。但我们并没有在疑惑不解中停步,而是在日常的教学活动中做有心人,不断进行探索。由此,我们的教研之路由最初的追求形式走向内涵体验,再走向内容与形式的完美结合,由刻意模仿到形成风格。这使我们悟出:教研贵在坚持,教研不弃点滴之获。
点滴的感悟和探索,使我们找到了自己的位置。学校通过“调节教学”实验,强化“自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移”四个环节,成为郑州市调节教学重点实验学校。现在,我镇的调节教学活动开展得扎实有效,学校的教育教学成绩也随之提高,扎实的教研让我们尝到了教学科研的甜头。
一、坚持集体教研
一花独放不是春,百花争“研”春满园。学校坚持集体教研,教研组出题目,教师们共同研讨、共同实践,给每一位教师以压力,也给每一位教师以动力。大家团结协作,搭建共赢的教研平台,把理论学习和听、评课制度结合起来,把平时教研竞争的对手变成了合作的伙伴,实现资源共享,形成合力,从而营造出宽松、活泼的教研氛围,教研效果非常好。
二、写好“下水作文”
打铁还需自身硬。针对教学中学生不喜欢上作文课的现象,我们通过集体研讨,确定从两方面着手:一是教师写好“下水作文”,能写善写是语文教师的一项基本功,是教师业务素养的体现,通过写“下水作文”,避免眼高手低的现象,体会写作的不易、创作的艰难,让自己和孩子们一同成长;二是引导学生深入生活、体验生活,从生活中寻找话题,同时注意肯定学生的点滴闪光点,让他们获得写作的成就感。这种做法使学生头疼的作文课有了范本,他们增强了自信,找到了写作话题,一篇篇生动活泼的文章跃然而出。
三、通过“笔谈”,做好的引领者
日记不仅是学生写作水平提高的窗口,是青少年成长的真实记录,更是他们思想道德发展的真实反映。写日记可谓益处多多,所以学校要求每一位同学都养成写日记的习惯。但一段时间,我们的学生写日记的积极性并不很高。经调查我们发现,有的教师在批阅学生日记时,或判个“优”,或批个“阅”,或写个“号”,不进行鼓励,不加评点,这种做法严重挫伤了学生练笔的积极性。找到问题的症结所在,我们通过“笔谈”加强与学生的沟通,打动他们的心灵,理解他们的忧乐,解答他们的疑惑,在智力和道德长跑中做他们的引领者,效果极佳,学生不但愿写、善写,也爱写日记了。
点滴的感悟和探索,使我们找到了自己的位置。学校通过“调节教学”实验,强化“自学释疑、训练操作、反馈矫正、延伸迁移”四个环节,成为郑州市调节教学重点实验学校。现在,我镇的调节教学活动开展得扎实有效,学校的教育教学成绩也随之提高,扎实的教研让我们尝到了教学科研的甜头。
一、坚持集体教研
一花独放不是春,百花争“研”春满园。学校坚持集体教研,教研组出题目,教师们共同研讨、共同实践,给每一位教师以压力,也给每一位教师以动力。大家团结协作,搭建共赢的教研平台,把理论学习和听、评课制度结合起来,把平时教研竞争的对手变成了合作的伙伴,实现资源共享,形成合力,从而营造出宽松、活泼的教研氛围,教研效果非常好。
二、写好“下水作文”
打铁还需自身硬。针对教学中学生不喜欢上作文课的现象,我们通过集体研讨,确定从两方面着手:一是教师写好“下水作文”,能写善写是语文教师的一项基本功,是教师业务素养的体现,通过写“下水作文”,避免眼高手低的现象,体会写作的不易、创作的艰难,让自己和孩子们一同成长;二是引导学生深入生活、体验生活,从生活中寻找话题,同时注意肯定学生的点滴闪光点,让他们获得写作的成就感。这种做法使学生头疼的作文课有了范本,他们增强了自信,找到了写作话题,一篇篇生动活泼的文章跃然而出。
三、通过“笔谈”,做好的引领者
日记不仅是学生写作水平提高的窗口,是青少年成长的真实记录,更是他们思想道德发展的真实反映。写日记可谓益处多多,所以学校要求每一位同学都养成写日记的习惯。但一段时间,我们的学生写日记的积极性并不很高。经调查我们发现,有的教师在批阅学生日记时,或判个“优”,或批个“阅”,或写个“号”,不进行鼓励,不加评点,这种做法严重挫伤了学生练笔的积极性。找到问题的症结所在,我们通过“笔谈”加强与学生的沟通,打动他们的心灵,理解他们的忧乐,解答他们的疑惑,在智力和道德长跑中做他们的引领者,效果极佳,学生不但愿写、善写,也爱写日记了。