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爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。对于小学生来说，如果没有兴趣，就没有创新的欲望，而创新思维的激发也就成为了依据空话，因此，对小学生兴趣的培养是培养他们创新思维的基础和前提。 下面是本人结合小学数学教学，就如何培养和激发学生的创新思维谈点粗浅的认识。
一、创新备课内容
备课是一个分析教材、设计教案、准备教学材料（包括查找教学中需要的实际例子和准备教具，以及制作课件等等）课前准备的主要环节。可以使教学过程更加顺利通畅，提高教学质量。
根据以往的经验，备课内容依然局限于课内例题和教参习题，参考资料有限，而且比较老套无新意，导致上课的内容就会空洞而乏味，导致同学们的注意力无法高度集中，课堂教学效果不是非常的理想。如果能将电脑运用于教学活动，结合现代电教手段，就可以借助强大的网络信息丰富课堂内容，充实课堂知识。信息迅猛发展，电脑已揭开它的神秘面纱，逐步走入人们的生活，随着时代的进步，在教学中运用电脑已成为一个必然趋势。近年来，随着网络建设的开展，让电脑的应用正在逐步步入我们的课堂，在教学活动中发挥着越来越突出的作用。
近年来我在备课方面充分运用网络。在网上寻找有关资料，学习他们的优秀精品教学课件，取其精华去其糟粕，对教学起到很大的帮助：一方面使我的课堂变得更加生动的贴近生活，可以使学生学得更有兴致，使知识掌握的更加牢固；另一方面因为它们信息量丰富，也使自己可以更容易地获得与教学内容有关的更多信息，同时，在教学环节教学思路变得更加清晰有条理，学生的接收能力也因此提高了不少。教学质量也因此提高了不少。
但是网络信息繁多，要在如此诸多的教学资料中选择适合课堂教学的内容很不容易，需要花费一番功夫。因此，我在课前必须根据教材吃"透"教学内容，认真分析教学目标、教学重难点，然后查看相关的资料，并从中选择出有助于突破重点、难点的内容。虽然这样一来会花费时间，但是为了学生们的学习，我觉得还是值得的。
二、创新课堂教学
前苏联数学家雅诺夫斯卡娅在回答解题意味看什么时说："解题就是意味着把所要解决的问题转化为已经解决的问题。"这就是所谓的类比法。类比推理在科学实践中有着广泛而普遍的应用，在数学中它同样是发现概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是发明创造的重要手段。因此，在数学教学中，教师要把教学重点转移到课堂教学是学生汲取知识的主要园地上来，对学生开展素质教育。学生学习成绩的好与坏很大一部分是与课堂教学分不开的。为了取得更佳的教学效果，为了提高学生的接收能力，我们必须最大程度地诱发学生的学习动机，激发学生的学习积极性，调动学生的各种感官共同参与学习，促进学生的思维主动发展。但是以往的课堂教学有着一定的局限性，以往的课堂教学总是以老师为中心，老师按着自己的教案一题一题的给学生讲解，得到的效果并不理想。一方面是老师依样画葫芦的教学模式让学生觉得乏味，导致学生上课精神无法高度集中，容易开小差：另一方面是课堂教学中以老师为中心讲解课堂内容，同学们只是单纯的接收信息，却很少进行思考，无法调动同学们的兴趣，课堂效果并不理想。曾经我有做过一次课堂反馈小调查，我惊讶的发现有的题目自己在课堂上反复强调很多次了，但是还是会有几个同学不会。他们说在课堂听老师讲的时候他们能记住，但是课后就记不起来了。
知道以往课堂教学的弊病之后，我有针对性的进行了一定的改变和创新。我们都知道，作为小学生的他们以玩为天性，但是他们又有强烈的好奇心和新鲜感。譬如我在讲三年级（人教版）第四章年月日中24时计时法0时从何开始，我就利用了电脑播放一段春晚片段，影片中午夜时为了迎接新年的到来，画面上出现一个钟面时针分针都快指向12只有秒针还差几格，于是主持人与观众一起喊十、九、八……"铛"钟声响了，大家齐声欢呼"新年到了"。这里的"12时"既是第一天的24时也是第二天的0时。这节课利用了电视教学，激发了学生的学习兴趣，学生学习起来就容易多了，并也很容易掌握。为了更好地为了让学生主动融入学习中，我还在自己平常的上课时特意让班上一些成绩较好的学生并愿意当"小老师"的学生一个机会。让同学们自己来当"小老师"给同学们讲解问题，我则在适当的时候对同学进行一些提醒和点拨，讲得好的同学将会得到一定的奖励。用这种方法让学生自己先去试着去了解熟悉课堂的主要内容，充分调动他们思维去思考。并且我们每月进行一次总结评比，对于那些表现优秀的"小老师"进行一定的奖励。由于小孩子好奇心都比较强，所以大部分同学都踊跃参加这个活动。
三、激发创新思维的思维方式
创新思维的培养，并不是笼统的培养创新思维，其应当具体到对学生求异思维、直觉思维和逆向思维的培养，如果不能将创新思维的培养具体到某一类型的思维培养方面，则会使创新思维的培养成为一句口号，流于形式。因此，应当从以下几个思维的培养来实现创新思维的激发：
1、求异思维的激发 ，
求异思维是创新思维最明显的特征，求异指的就是与众不同的思维方式。任何的科学发明和创造，都是以求异思维作为基础，没有求异便没有创新 。史丰收的"快速计算法"的成功；齐国的田单大摆"火牛阵"破燕军于城下；诸葛亮在船上扎草人乘雾佯攻，巧借十万支利箭。这些正是求异思维结出的硕果，千古流传。在小学数学教学中，教师应当鼓励学生从传统的思维定势中解放出来，对待问题发表自己独特的简介，才能够迸发出创新的火花。比如在讲解加减法时，举例100-23，当学生给出结算结果时，我发现大多同学都是直接列竖式而得到的计算结果，这时我问同学们，有没有人不是采用这种方法计算，就有学生回答，我追问他是怎么计算的，这位学生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。这时我问他，为什么会想到这么计算，他回答说，用99-23不用进行退位减，计算起来更加简单。所有的学生给予热情的掌声。我们也由此可以看出，所有的学生对这种计算方法都会意了。随着学生知识不断的积累和教师的鼓励，这种求异思维在学生中也逐渐在大多数的学生身上所体现出来，而这种求异思维的存在，正是创新思维的一种表现。 2、直觉思维的培养 ，
语文中，把直觉思维也成为顿悟。直觉思维就是没有通过严密的逻辑和推理，而直接领悟的一种思维方式，这种思维方式也是创新思维的一个重要表现。阿基米德游泳时因身体感受到水向上的托力，而发现了浮力定律；瓦特受到水开时蒸气掀动壶盖这一现象的启发，成功地发明了蒸汽机；鲁班因茅草划破手指，而发明了锯子。这些创新的科学成果就是直觉思维的体现。我们在数学教学中，也经常会遇到由直觉思维进行判断的例子，比如比较889/888和779/777两组数的大小，显然，如果使用通分和化小数等方法比较起来是十分麻烦的，而我鼓励学生观察和讨论，最后得到这样的讨论结果：这两个数和1 相比，都是相差各自的一个分数单位，进而转化成比较这两个分数单位的大小，使原题变得简单多了。
四、加强动手操作，在"做"中探新知
儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：教学第二册"拼组图形"的第六题时课前老师准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形，首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。
学习过程是一个个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以次培养学生的求异思维。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开教师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，创设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。
一、创新备课内容
备课是一个分析教材、设计教案、准备教学材料（包括查找教学中需要的实际例子和准备教具，以及制作课件等等）课前准备的主要环节。可以使教学过程更加顺利通畅，提高教学质量。
根据以往的经验，备课内容依然局限于课内例题和教参习题，参考资料有限，而且比较老套无新意，导致上课的内容就会空洞而乏味，导致同学们的注意力无法高度集中，课堂教学效果不是非常的理想。如果能将电脑运用于教学活动，结合现代电教手段，就可以借助强大的网络信息丰富课堂内容，充实课堂知识。信息迅猛发展，电脑已揭开它的神秘面纱，逐步走入人们的生活，随着时代的进步，在教学中运用电脑已成为一个必然趋势。近年来，随着网络建设的开展，让电脑的应用正在逐步步入我们的课堂，在教学活动中发挥着越来越突出的作用。
近年来我在备课方面充分运用网络。在网上寻找有关资料，学习他们的优秀精品教学课件，取其精华去其糟粕，对教学起到很大的帮助：一方面使我的课堂变得更加生动的贴近生活，可以使学生学得更有兴致，使知识掌握的更加牢固；另一方面因为它们信息量丰富，也使自己可以更容易地获得与教学内容有关的更多信息，同时，在教学环节教学思路变得更加清晰有条理，学生的接收能力也因此提高了不少。教学质量也因此提高了不少。
但是网络信息繁多，要在如此诸多的教学资料中选择适合课堂教学的内容很不容易，需要花费一番功夫。因此，我在课前必须根据教材吃"透"教学内容，认真分析教学目标、教学重难点，然后查看相关的资料，并从中选择出有助于突破重点、难点的内容。虽然这样一来会花费时间，但是为了学生们的学习，我觉得还是值得的。
二、创新课堂教学
前苏联数学家雅诺夫斯卡娅在回答解题意味看什么时说："解题就是意味着把所要解决的问题转化为已经解决的问题。"这就是所谓的类比法。类比推理在科学实践中有着广泛而普遍的应用，在数学中它同样是发现概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是发明创造的重要手段。因此，在数学教学中，教师要把教学重点转移到课堂教学是学生汲取知识的主要园地上来，对学生开展素质教育。学生学习成绩的好与坏很大一部分是与课堂教学分不开的。为了取得更佳的教学效果，为了提高学生的接收能力，我们必须最大程度地诱发学生的学习动机，激发学生的学习积极性，调动学生的各种感官共同参与学习，促进学生的思维主动发展。但是以往的课堂教学有着一定的局限性，以往的课堂教学总是以老师为中心，老师按着自己的教案一题一题的给学生讲解，得到的效果并不理想。一方面是老师依样画葫芦的教学模式让学生觉得乏味，导致学生上课精神无法高度集中，容易开小差：另一方面是课堂教学中以老师为中心讲解课堂内容，同学们只是单纯的接收信息，却很少进行思考，无法调动同学们的兴趣，课堂效果并不理想。曾经我有做过一次课堂反馈小调查，我惊讶的发现有的题目自己在课堂上反复强调很多次了，但是还是会有几个同学不会。他们说在课堂听老师讲的时候他们能记住，但是课后就记不起来了。
知道以往课堂教学的弊病之后，我有针对性的进行了一定的改变和创新。我们都知道，作为小学生的他们以玩为天性，但是他们又有强烈的好奇心和新鲜感。譬如我在讲三年级（人教版）第四章年月日中24时计时法0时从何开始，我就利用了电脑播放一段春晚片段，影片中午夜时为了迎接新年的到来，画面上出现一个钟面时针分针都快指向12只有秒针还差几格，于是主持人与观众一起喊十、九、八……"铛"钟声响了，大家齐声欢呼"新年到了"。这里的"12时"既是第一天的24时也是第二天的0时。这节课利用了电视教学，激发了学生的学习兴趣，学生学习起来就容易多了，并也很容易掌握。为了更好地为了让学生主动融入学习中，我还在自己平常的上课时特意让班上一些成绩较好的学生并愿意当"小老师"的学生一个机会。让同学们自己来当"小老师"给同学们讲解问题，我则在适当的时候对同学进行一些提醒和点拨，讲得好的同学将会得到一定的奖励。用这种方法让学生自己先去试着去了解熟悉课堂的主要内容，充分调动他们思维去思考。并且我们每月进行一次总结评比，对于那些表现优秀的"小老师"进行一定的奖励。由于小孩子好奇心都比较强，所以大部分同学都踊跃参加这个活动。
三、激发创新思维的思维方式
创新思维的培养，并不是笼统的培养创新思维，其应当具体到对学生求异思维、直觉思维和逆向思维的培养，如果不能将创新思维的培养具体到某一类型的思维培养方面，则会使创新思维的培养成为一句口号，流于形式。因此，应当从以下几个思维的培养来实现创新思维的激发：
1、求异思维的激发 ，
求异思维是创新思维最明显的特征，求异指的就是与众不同的思维方式。任何的科学发明和创造，都是以求异思维作为基础，没有求异便没有创新 。史丰收的"快速计算法"的成功；齐国的田单大摆"火牛阵"破燕军于城下；诸葛亮在船上扎草人乘雾佯攻，巧借十万支利箭。这些正是求异思维结出的硕果，千古流传。在小学数学教学中，教师应当鼓励学生从传统的思维定势中解放出来，对待问题发表自己独特的简介，才能够迸发出创新的火花。比如在讲解加减法时，举例100-23，当学生给出结算结果时，我发现大多同学都是直接列竖式而得到的计算结果，这时我问同学们，有没有人不是采用这种方法计算，就有学生回答，我追问他是怎么计算的，这位学生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。这时我问他，为什么会想到这么计算，他回答说，用99-23不用进行退位减，计算起来更加简单。所有的学生给予热情的掌声。我们也由此可以看出，所有的学生对这种计算方法都会意了。随着学生知识不断的积累和教师的鼓励，这种求异思维在学生中也逐渐在大多数的学生身上所体现出来，而这种求异思维的存在，正是创新思维的一种表现。 2、直觉思维的培养 ，
语文中，把直觉思维也成为顿悟。直觉思维就是没有通过严密的逻辑和推理，而直接领悟的一种思维方式，这种思维方式也是创新思维的一个重要表现。阿基米德游泳时因身体感受到水向上的托力，而发现了浮力定律；瓦特受到水开时蒸气掀动壶盖这一现象的启发，成功地发明了蒸汽机；鲁班因茅草划破手指，而发明了锯子。这些创新的科学成果就是直觉思维的体现。我们在数学教学中，也经常会遇到由直觉思维进行判断的例子，比如比较889/888和779/777两组数的大小，显然，如果使用通分和化小数等方法比较起来是十分麻烦的，而我鼓励学生观察和讨论，最后得到这样的讨论结果：这两个数和1 相比，都是相差各自的一个分数单位，进而转化成比较这两个分数单位的大小，使原题变得简单多了。
四、加强动手操作，在"做"中探新知
儿童的思维离不开动手操作，操作是智力的源泉、思维的起点。小学低年级数学教材在编排时就注重实际操作能力的培养。我在教学中充分利用这一编排原则，多让学生动手操作，发展学生的创造性思维。如：教学第二册"拼组图形"的第六题时课前老师准备许多大小各异的三角形、圆形、长方形、正方形，首先引导学生观察、照着例题的图形拼图，然后再让学生发挥想象，大胆拼组。教师要求学生任意选出老师课前准备的教具，拼出自己喜欢的东西。结果，学生的作品丰富多彩，他们拼出了自己喜欢的动物、植物、人物等等。如拼出了不倒翁、小松树、小鸡、人物等。就连平时学习有困难的同学也拼出了自己喜欢的东西。这样的操作活动既能发挥学生学习的积极性、自主性，更能培养学生的创新能力。
学习过程是一个个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。同时在低年级的教学中也要让学生一题多解的练习。以次培养学生的求异思维。
总之，课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开教师的精心指导，教师要善于抓住教材的重难点、关键处，精心设计，创设问题情境，使学生逐步掌握假设、迁移等思维方法，为创造性思维的发展提供途径。