在近十年的教学中,笔者对小学作文教学的各个环节进行了全面的问卷调查分析。调查的结果表明:作文教学除了作文本身难之外,学生对作文的畏难情绪和厌学心理是教师对作文指导缺乏系统性、针对性造成的,致使学生越学越难,厌烦作文的人数随年级的升高而不断增加。系统论认为,任何事物越是有序列,其效能就越高。要克服教师在作文教学中的盲目性、随意性,就必须构建作文教学的目标序列。实施新课程以来,我结合自己的学习运用系统论、控制论原理和布卢姆掌握学习策略等,大胆地进行“小学作文目标全程序列训练整体设计”的实验研究。这项实验,充分体现了作文教学中的科学性、整体性、系统性原则,具有较高的操作性、针对性、实用性。从学生的说话到作文,探索出了一条从“仿说——听说——看说——会说”到“仿写——看写——会写——评写”的作文教学的新路子,形成了一套行之有效的“先说后写,连句成段,仿导结合,循序渐进,从段到篇,整体设计,从易到难,全程训练”的32字作文教学方法。
　　在小学作文目标全程序列训练整体设计时,我依纲扣本,从一年级到六年级对作文教学全面的、系统的设计,按照写人、写事、写景、状物、写活动、写游记、看图作文、转述作文、应用文、扩写(缩写)、改写、缩写等12个系列,进行38种作文方法的训练,渗透8项观察训练和8项联想训练,确定了以人、事、物、景为主的训练内容180个,共240课时的训练方案,形成了全方位、立体式作文训练体系。
　　一、先说后写,连句成段。
　　吕敬先曾说:“儿童心理发展的研究表明,一般3～8岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期。”小学一、二年级正是最佳期的最后两个年龄段。在这个时期,小学生的智慧潜力和语言潜力很大。吕敬先曾说:“他们经常表现出多嘴多舌,问长问短,爱看爱听。我们根据儿童这种心理特点,不失时机地充分利用说话写话课,把发展儿童的形象思维和口头语言放在首位。大力发展儿童的形象思维,并促使其尽快地过渡到书面表达。”一、二年级学生的说话,由不能说完整的句子到连句成段,需要说话教学训练。说话课就是要以发展思维和语言为中心,以观察为基础,着重训练智力技能,培养口头和书面表达能力。袁微子说:“说话训练最主要的是抓两条:一条是言之有物,一条是言之有序。说话要有具体内容,说话要有次序”。在一、二年级的96个训练方案的设计中,我们紧扣教材中的说话训练内容,运用教材中现成的图画扩展训练范围。同时,把以看图说话为主要内容的说话训练扩展到实景实物的观察训练上来,使说话教学既有物又有序。让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话,从用词造句到连句成段,发展学生的口头语言,为过渡到书面语言奠定基础。在教学过程中,使学生对物的观察和说话训练遵循“从感知到认识、到表达”这样一个认知规律。
　　二、仿导结合,循序渐进。
　　学龄儿童具有较强的模仿能力,学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话和作文是一个循序渐进的过程,也是一个心理发展的动态过程。这个过程自然引起一种内在的动因,使儿童在原有水平上不断引起“逐级而上”的新的需要,促进儿童作文的心理发展。在这个整体设计中从说到写,始终贯穿了“仿导结合、循序渐进”的教学方法。在教学过程中,我们除根据每个训练方案的教学目标提供例文外,还对每年级提出一个具体的教学分类目标。
　　三、从段到篇,整体设计。
　　连句成段是对低年级说话教学的训练要求,这是从口头语言向书面语言过渡的基础。连段成篇则是作文教学的目的,也是高年级作文的主要任务。随着学生识字量的增多,语言表达能力的提高,作文知识的丰富和视野不断扩大,认知领域不断拓宽,学生从简单的连句成段到连段成篇的心理能力逐渐成熟,从低年级对事物简单认识的口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明的作文能力也逐渐成熟。在心理能力和作文能力趋向成熟的作文训练中仍然像低年级说话训练一样,需要有一个系统的、科学的整体设计,使学生顺应自己的心理定势,在整个训练过程的变化中像滚雪球那样由小(连句成段)变大(连段成篇)。因此,这套设计的整体性在每个系列中体现出来,如记事方面:先写同学之间的事、父母之间的事、师生之间的事,然后是学校里的事、家庭里的事、社会上的事,最后是难忘的事、有意义的事等。这样,使学生随着自己认知范围的扩大和视野的拓展,不断满足心理欲望,学生不仅作文兴趣盎然,而且作文能力也不断提高。
　　四、从易到难,全程训练。
　　从说话、写话到写完整的作文是一个从易到难的全程训练。如果从全程来分析难易,应该是“说”的容易“作”的难。具体到说话教学,用词造句容易,连句成段难;作文教学,连句成段容易,连段成篇难。为了“由易到难”的“难度”适中、适度,我们将教学中的难点分布在全程训练中。
　　1.按句、段、篇,从易到难。
　　万丈高楼是由一块块砖垒起来的,一篇文章是由一句话一句话组成的。“一句话”就是作文的基本单位。从一年级进行说一句完整的话开始,发展到用一句完整的话说一件事,继而发展到用几句话、一段话说一件事或一个人,然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质,最后使学生写成篇的文章。
　　2.按作文内容,从易到难。
　　无论是说话、写话,还是作文,学生写亲人容易写别人难,写熟人容易写“可爱的人”、“敬佩的人”难。因为写“可爱的人”和“敬佩的人”在选材上受到限制,而且要有鲜明的主题。在写景状物方面,学生写静物容易写动物难,写身临其“景”容易,写联想景物难,写小的场景容易,写大的场景难。在按照这个难易程度设计训练方案的同时,给学生观察的机会,组织学生进行实地观察,使学生有“物”可写。
　　3.按作文技巧,从易到难。
　　作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应,还包括结构形式,表达方法。在用词造句、说话教学中,以按观察顺序口述为主进行训练,连句成段的教学开始学习作文简单技巧的运用,连段成篇的教学学会部分技巧,完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧,使作文技巧教学从易到难,渗透作文教学的全过程。
　　在“小学作文目标全程序列训练整体设计”探索、研究、实验的同时,笔者摸索出了与之配套的课堂教学最佳模式,即确定目标——感知材料——感知技巧——形成能力——作文实践——作文评价。这种模式形成了小学作文课堂教学的六个环节。
　　最后,需要特别说明的是这个课堂教学模式也不是固定不变的,它应随着整体设计训练的需要而有选择性、创造性地运用,进而不断的优化、创新。