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摘要：小学阶段的学生在学习中需要具备各种各样的能力，以促进自身全面发展。针对现阶段的小学语文教学而言，其在开展阅读学习的过程中并未将相应的学习目标达到，造成教学效果差强人意。而培养学生的阅读能力有利于更好地开展其他学科的学习，是小学语文阅读教学价值的体现。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-126
语文作为开展其它课业学习的基础，培养学生的语文阅读能力是小学语文教学的首要任务。阅读是通过搜集信息来认识世界、繼而进行思维拓展获得审美体验。阅读文章可以感受文学气息、领悟作者创作的中心思想、陶冶情操。新课标时代，教师应培养学生的广泛阅读兴趣，扩大知识面，让学生从阅读中获得思想启迪，进而达到小学语文教学的整体优化，提高语文教学的有效性。
一、确定阅读目标，掌握读文章的方法
针对上述文章中所提到的问题，在开展语文阅读教学前，从教者需要先确定读文章的目标。在小学阶段，读文章的主要目标是让学生了解课文中写了什么内容，并且通过读文章感受作者所要表达的中心思想以及在文中找出好词佳句进行赏析，从而学习到写作技巧，得到写作水平上的提升。另外，对于读文章的正确方法来说，每个人的方法都不相同，方法要因人而异，不管应用什么读文章的方法，只要能够通过读文章完成以上三个目标便是好方法。但是在开展语文阅读教学初期，从教者还是有必要对学生进行阅读方法的统一教学，首先是采用略读方法，了解文中大致写了什么内容，找出文中的陌生词汇，并通过查字典的方式了解其释义;其次是应用默读的方法，用心感受作者所要表达的中心思想;最后是对文中的某一段落进行选读，所选段落中要有作者所应用的写作手法，通过对该段的选读，掌握某种写作手法的应用方法，从而提升写作水平。
二、联系生活实际，导入文章阅读
语文不仅仅是一门学科，同时也是我们的母语，语文源于生活，同时生活也离不开语文，二者之间存在密切的联系。因此在开展语文阅读教学时，从教者可以抓住语文这门学科与生活息息相关的特点，将所要读的课文内容与生活实际相结合，从而使学生在联想自己生活中的亲身感受时，激发他们读文章的兴趣。比如，在讲解《触摸春天》这一篇文章前，从教者可以首先请学生根据题目猜想文中大致写了什么内容，其次，从教者再问学生对于春天的感受以及从小到大在春天发生的难忘的事情。此时，学生便会陷入沉思中，联系自己的生活实际，在他们思考的同时，读文章的兴趣也开始被调动起来，一些学生甚至是迫不及待地想看看文中作者写了什么内容，为什么要以“触摸春天”为题目，在学生短暂思考后，教师可以选择一些学生分享自己的事例，最后结束该环节。教师此时可以说：“大家已经知道了今天所要读的文章的题目，也根据题目联系了自己的生活实际，现在就让我们通过读这篇文章，看看作者写了夏天中发生的什么事情，同时表达了作者什么样的情感。”通过这种联系生活实际导入课堂的方式，学生求知欲望被充分激发起来，从而为高效课堂作好铺垫。
三、创设生动教学情境
俗话说：“兴趣是最好的老师。”其能够让学生主动参与到学习中，所以若要提高语文阅读质量，则第一步就需激发学生的阅读兴趣。过去，教师在进行阅读教学时多采用的是灌输式的教学模式，忽视了学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读兴趣不浓，在课堂教学中注意力不集中，学习效率十分低下。而通过创设生动的教学情境，则能够营造一个良好的课堂氛围，使学生将语文学习的趣味性给充分感受到，从而让学生对阅读产生浓厚的兴趣。以《小壁虎借尾巴》一课为例，教师在教学过程中可以选择几位学生把课文中的情境表现出来，分别对其中的各种角色（燕子、老牛、小鱼和壁虎等）进行扮演，同时把小壁虎长出新尾巴的情节删出。未参与表演的学生看得目不转睛，迫切地想知道小壁虎能不能成功借到尾巴。表演结束后，教师问学生：“同学们，你们想知道小壁虎是否借到了尾巴吗？”学生异口同声道：“想！”此时教师便可引导学生对课文展开自主阅读，从中将答案找出来。这样通过创设良好的教学环境，一方面活跃了课堂氛围，另一方面也使学生深刻体验到语文学习的乐趣，愿意主动去阅读。
四、多样朗读，培养语感
声情并茂地朗读课文，实际上就是让学生用自己的嘴巴将作者的话阐述出来，对作者的音韵、语言、神气以及遣词造句进行学习，领悟作者所表达的思想感情。学生运用多种多样的方式对文章的重点部分进行朗读，以此将文章的格调、句式、节奏和语气掌握到，领悟其中蕴含的情趣和意旨，加深对课文的巧妙布局、感人的情境、准确的用词以及生动的造句等的感悟，学生可以将课文中生动鲜明的语感、准确优美的词语以及严谨的结构牢牢记住。以《黄山奇石》一课为例，教师在课堂教学中应对学生进行引导，让其带着问题反复朗读课文，特别是让学生通过对一些重点语句进行朗读，使其深刻体验到黄山石头的奇和多，在朗读的过程中，自然而然地用语气表达出黄山的喜爱之情。“书读百遍，其义自见”。感情朗读不仅有利于加深学生对课文思想感情的感悟，同时有利于充分激发学生的情感。如朗读了描述春天的句子后，为学生呈现春天的画面，对学生进行引导，让其伴随着优美的音乐声朗读课文。这样，让学生在阅读的过程中感悟文字内容，使其语感得到培养，体验到情感和美的熏陶。
综上所述，小学语文阅读教学要综合考虑小学高年级学生的个性特点，还要注重对学生学习方法的指导。小学语文教师要紧跟新时代课程改革的步伐，改进阅读教学策略，在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生高效愉快的进行阅读。小学生要从阅读教学的过程中学习阅读教学方法，提高自身的综合实力，在语文阅读过程中提高自己对生活的感悟能力。
参考文献
[1]魏政彩.小学语文阅读教学策略[J].甘肃教育，2017（21）：53.
[2]史龙刚.小学语文阅读教学策略[J].华夏教师，2017（17）：67.
[3]高建岗.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2017（02）：143-144.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-126
语文作为开展其它课业学习的基础，培养学生的语文阅读能力是小学语文教学的首要任务。阅读是通过搜集信息来认识世界、繼而进行思维拓展获得审美体验。阅读文章可以感受文学气息、领悟作者创作的中心思想、陶冶情操。新课标时代，教师应培养学生的广泛阅读兴趣，扩大知识面，让学生从阅读中获得思想启迪，进而达到小学语文教学的整体优化，提高语文教学的有效性。
一、确定阅读目标，掌握读文章的方法
针对上述文章中所提到的问题，在开展语文阅读教学前，从教者需要先确定读文章的目标。在小学阶段，读文章的主要目标是让学生了解课文中写了什么内容，并且通过读文章感受作者所要表达的中心思想以及在文中找出好词佳句进行赏析，从而学习到写作技巧，得到写作水平上的提升。另外，对于读文章的正确方法来说，每个人的方法都不相同，方法要因人而异，不管应用什么读文章的方法，只要能够通过读文章完成以上三个目标便是好方法。但是在开展语文阅读教学初期，从教者还是有必要对学生进行阅读方法的统一教学，首先是采用略读方法，了解文中大致写了什么内容，找出文中的陌生词汇，并通过查字典的方式了解其释义;其次是应用默读的方法，用心感受作者所要表达的中心思想;最后是对文中的某一段落进行选读，所选段落中要有作者所应用的写作手法，通过对该段的选读，掌握某种写作手法的应用方法，从而提升写作水平。
二、联系生活实际，导入文章阅读
语文不仅仅是一门学科，同时也是我们的母语，语文源于生活，同时生活也离不开语文，二者之间存在密切的联系。因此在开展语文阅读教学时，从教者可以抓住语文这门学科与生活息息相关的特点，将所要读的课文内容与生活实际相结合，从而使学生在联想自己生活中的亲身感受时，激发他们读文章的兴趣。比如，在讲解《触摸春天》这一篇文章前，从教者可以首先请学生根据题目猜想文中大致写了什么内容，其次，从教者再问学生对于春天的感受以及从小到大在春天发生的难忘的事情。此时，学生便会陷入沉思中，联系自己的生活实际，在他们思考的同时，读文章的兴趣也开始被调动起来，一些学生甚至是迫不及待地想看看文中作者写了什么内容，为什么要以“触摸春天”为题目，在学生短暂思考后，教师可以选择一些学生分享自己的事例，最后结束该环节。教师此时可以说：“大家已经知道了今天所要读的文章的题目，也根据题目联系了自己的生活实际，现在就让我们通过读这篇文章，看看作者写了夏天中发生的什么事情，同时表达了作者什么样的情感。”通过这种联系生活实际导入课堂的方式，学生求知欲望被充分激发起来，从而为高效课堂作好铺垫。
三、创设生动教学情境
俗话说：“兴趣是最好的老师。”其能够让学生主动参与到学习中，所以若要提高语文阅读质量，则第一步就需激发学生的阅读兴趣。过去，教师在进行阅读教学时多采用的是灌输式的教学模式，忽视了学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读兴趣不浓，在课堂教学中注意力不集中，学习效率十分低下。而通过创设生动的教学情境，则能够营造一个良好的课堂氛围，使学生将语文学习的趣味性给充分感受到，从而让学生对阅读产生浓厚的兴趣。以《小壁虎借尾巴》一课为例，教师在教学过程中可以选择几位学生把课文中的情境表现出来，分别对其中的各种角色（燕子、老牛、小鱼和壁虎等）进行扮演，同时把小壁虎长出新尾巴的情节删出。未参与表演的学生看得目不转睛，迫切地想知道小壁虎能不能成功借到尾巴。表演结束后，教师问学生：“同学们，你们想知道小壁虎是否借到了尾巴吗？”学生异口同声道：“想！”此时教师便可引导学生对课文展开自主阅读，从中将答案找出来。这样通过创设良好的教学环境，一方面活跃了课堂氛围，另一方面也使学生深刻体验到语文学习的乐趣，愿意主动去阅读。
四、多样朗读，培养语感
声情并茂地朗读课文，实际上就是让学生用自己的嘴巴将作者的话阐述出来，对作者的音韵、语言、神气以及遣词造句进行学习，领悟作者所表达的思想感情。学生运用多种多样的方式对文章的重点部分进行朗读，以此将文章的格调、句式、节奏和语气掌握到，领悟其中蕴含的情趣和意旨，加深对课文的巧妙布局、感人的情境、准确的用词以及生动的造句等的感悟，学生可以将课文中生动鲜明的语感、准确优美的词语以及严谨的结构牢牢记住。以《黄山奇石》一课为例，教师在课堂教学中应对学生进行引导，让其带着问题反复朗读课文，特别是让学生通过对一些重点语句进行朗读，使其深刻体验到黄山石头的奇和多，在朗读的过程中，自然而然地用语气表达出黄山的喜爱之情。“书读百遍，其义自见”。感情朗读不仅有利于加深学生对课文思想感情的感悟，同时有利于充分激发学生的情感。如朗读了描述春天的句子后，为学生呈现春天的画面，对学生进行引导，让其伴随着优美的音乐声朗读课文。这样，让学生在阅读的过程中感悟文字内容，使其语感得到培养，体验到情感和美的熏陶。
综上所述，小学语文阅读教学要综合考虑小学高年级学生的个性特点，还要注重对学生学习方法的指导。小学语文教师要紧跟新时代课程改革的步伐，改进阅读教学策略，在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生高效愉快的进行阅读。小学生要从阅读教学的过程中学习阅读教学方法，提高自身的综合实力，在语文阅读过程中提高自己对生活的感悟能力。
参考文献
[1]魏政彩.小学语文阅读教学策略[J].甘肃教育，2017（21）：53.
[2]史龙刚.小学语文阅读教学策略[J].华夏教师，2017（17）：67.
[3]高建岗.小学语文阅读教学策略探究[J].学周刊，2017（02）：143-144.