论文部分内容阅读
［摘要］文章从学校体育“健康第一”的指导思想出发，根据高职院校学生年龄特点，打破以往传统的体育课男女生分班教学的组织形式，提出了体育课采用男女混合教学的构想，并通过理论与实践得出男女混合教学与分班教学相比，在学生心理、社会适应、个性发展、技术学习等方面具有教学优势，从而鼓励和提倡高职院校体育课男女混合教学。
［关键词］男女混合教学 性别包容 双性化人格
［作者简介］李景华（1974- ），男，咸阳师范学院体育系讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0139-01
一、问题的提出
在传统的体育教学中，高职院校体育课多采取男女生分班上课的教学组织形式，它是依据体育教学中区别对待原则提出的。其优点是有助于教师在教学内容的选择、教学方法的实施、教学要求的制定等诸方面加以区别。但其缺点也是显而易见的，从心理学和社会学的角度来看，这种教学组织形式不利于营造轻松、活泼的课堂氛围，更不利于提高男女生正常交往的能力。一言蔽之，这种教学组织形式的出现，更多考虑的是学生技能和体能的差异，而未考虑到学生心理和交往的需求。
男女混合教学指的是在体育课的教学组织形式中，男女生共同学习，混合分组，一起进行讨论、练习、活动、竞赛等，共同完成该节课的学习任务。根据高职院校大学一二年级学生的年龄特点（18～20岁），在进行非专业体育教学中，应依据具体实际情况，提倡男女混合教学。这种教学组织形式除了能够弥补由于男女分班教学所造成的多种缺陷外，更主要的是，通过男女混合教学能够增强学生对体育课学习的兴趣，提高体育课的学习效果和练习成绩，更利于学生个性的全面发展。
二、男女混合教学的理论依据
1.新课程标准的目标体系。新的课程标准指出：“体育教学中不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作的细节。”体育教学的任务包括认知、技能和情感等方面。因此，体育教学中仅注意传授知识、培养能力与发展智力是不够的，还必须注意对于非认知心理因素（情感、兴趣、爱好与意志等）的培养引导。同时，新的课程标准在课程目标中提出培养学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神，其中包括自身性别、角色的判定和与同性、异性的正确交往，以及发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；在学习领域目标中提出要让学生正确理解体育活动与自尊、自信的关系，学会通过体育活动等方法调控情绪，并建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。
2.性别包容理论的提出。发达国家在20世纪末进行的体育课程改革的经验，可供我们吸收和借鉴。新西兰健康与体育课程标准的课程实施建议中明确指出：关注学习者身体的、社会的、智力的和情绪的发展，重视性别包容。其性别包容指：关注与女孩和男孩的知识、技能和抱负相适应的经验，运用性别包容的语言、资源材料和例证；确保女孩和男孩都会在健康教育与体育教学情景中担任领导者的角色；为男孩和女孩提供机会，使他们获得有关平等和相互尊重的人际关系的知识、技能和行为；为男孩和女孩提供鼓舞人心的、宽容的、自信的、充满活力的角色模式；鼓励男孩和女孩在挑战性别差异和性别歧视的氛围中参与健康教育和体育的所有活动。性别包容理论的提出不仅仅是学生在生理上的包容、心理上的适应、社会交往上的认同，更重要的是它充分体现了教育的公平性原则。
三、男女混合教学的优势
1.促进个性完善发展，增强交往与沟通能力。男女混合教学从“三维健康观”的角度出发，不仅考虑到了通过体育教学增强学生的体质，而且还关注了学生的心理健康和交往需求。通过体育教学，改善学生的心理健康和社会适应能力，体现出学校体育“健康第一”的指导思想。在男女混合教学过程中，教师采用的练习方法、活动组织方式基本是适合男女生共用的，在分组讨论、练习、活动、竞赛中大都采用男女混合分组，并有意减少女生消极被动和男生起支配作用的状况，帮助女生具有竞争性和独立性，帮助男生具有合作性和沟通能力，促进男女生之间的交流和交往，提高学生与异性的交往能力。通过男女生之间人格行为的相互影响，促进学生形成双性化的人格。双性化人格指男性化和女性化的混合或平衡。具备双性化人格的人适应能力强，并能在各种情景中容易取得成功。我国的一些双性化人格研究认为：双性化人格是一种综合的人格类型，在心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。双性化者，思维敏捷，有一定的专业研究能力，乐于助人，适应能力强，行动充满魅力，沉着，言行一致，独立积极。
2.促进教学内容的改革。在现行体育课教学内容仍未突破以竞技运动项目为主的情况下，片面强调掌握运动技能、发展身体素质的目标，而忽视学生达成心理健康的目标；片面强调体育运动的认知和身体练习过程，而忽视学生的情感需要与兴趣爱好。这些都是导致学生喜爱体育却不喜欢上体育课，甚至逃避体育课的主要原因。随着男女混合教学这种组织形式的运用，会促进对那些纯竞技化的运动项目进行改造。把竞技项目作为一种身体练习的手段，通过放宽规则、降低技术难度、增加趣味性、保留竞赛性和胜利的目的性，将竞技项目改造成亚竞技项目，将作为教学内容的竞技项目游戏化，这是体育新课程改革的一个必然趋势。男女混合教学要求男女生在大多数情况下共同参加活动、竞赛，如果沿用先前完整详细的规则，那么男女生在体能、技能上的差异将会大大影响到活动、竞赛的开展，这就要求体育教师在实际教学中简化删除那些过细的、与学生活动关系不大的规则，增加一些特别创新的新规则，使规则更能激发学生学习、锻炼的兴趣，更有利于学生全身心地投入到活动中去。例如，在男女生混合分组进行篮球教学比赛时，我们规定双方只要女生投篮进球就可得４分，并且删除了一些正式比赛中学生难以达到的规则。这样不但提高了女生的比赛积极性，而且增强了全队的合作意识，男生技术好的得球后通常主动传向本队女生。这种现象的出现加强了男女生之间的交往、沟通与相互支持帮助。
3.有利于技术学习。青少年有强烈的在异性面前表现的愿望，这种愿望有利于学生积极地参与学习与活动，对促进男女生双方运动技能的提高有一定的作用。在混合分组活动中，对于男生而言，通过对女生的指导帮助，可提高男生的观察力、理性认识和表述能力，并通过与女生的共同练习，可促进男生提高技术控制的能力；对于女生来讲，在练习中通过观察男生练习以及相互帮助学习，可提高女生的直观性认识，学会分析技术动作以及提高对篮球技能战术的感性认识和欣赏水平。
四、男女混合教学中应注意的几个问题
1.项目差异。在一些对抗性较强的项目中，由于身体接触较多，男女生体能、技能要求差异较大一些，所以有的体育教师认为不宜采用男女混合教学，这实际上是竞技运动思想的反映。从学校体育的角度来讲，只要学生喜欢这种形式并且能情绪高昂地投入到男女生一起活动的过程中，同时能从这种教学组织形式中获得多方面的益处，那么即使课堂教学内容是对抗性较强的运动，男女生也完全可以进行混合教学。但在进行教学比赛时，要考虑到性别及体能差异，将项目规则做出利于安全、健康和切合实际的修改。当然我们并不一味赞同任何项目对于男女混合教学都适用，应当根据实际情况具体分析选用。
2.性别差异。如何正确引导学生认识性别差异，这是现代体育教学中一个不容回避的问题。因为男女生在生理上的明显差异，在体育活动中男生更容易担任领导、控制的角色，这种现象可能促成男生的优越感，是不利于男女生相互间的平等交往的。这就要求教师要想方设法尽量使每个人都有平等参与的机会，鼓励女生积极主动参与，并注意让女生担任领导者、组织者。
3.心理差异。现代的学生对自己的性别角色有一定的认识，并形成了一定的行为模式，这就使个体在心理上形成了多种差异，在与外界的接触中，表现出多种行为意识。在学习活动中表现为个别学生不愿意与异性共同活动，此时教师就必须引导他们正确认识这种心理差异，鼓励积极参与，消除不必要的怕羞心理，从而使学生建立良好的心理意识、心理体验、心理判断和心理调控，真正增强学生的心理健康。
［参考文献］
［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］强海燕.性别差异与教育［M］.西安：陕西人民教育出版社，2000.
［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.
［4］季浏，胡增荤.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［5］曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，1999.
［关键词］男女混合教学 性别包容 双性化人格
［作者简介］李景华（1974- ），男，咸阳师范学院体育系讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G807.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0139-01
一、问题的提出
在传统的体育教学中，高职院校体育课多采取男女生分班上课的教学组织形式，它是依据体育教学中区别对待原则提出的。其优点是有助于教师在教学内容的选择、教学方法的实施、教学要求的制定等诸方面加以区别。但其缺点也是显而易见的，从心理学和社会学的角度来看，这种教学组织形式不利于营造轻松、活泼的课堂氛围，更不利于提高男女生正常交往的能力。一言蔽之，这种教学组织形式的出现，更多考虑的是学生技能和体能的差异，而未考虑到学生心理和交往的需求。
男女混合教学指的是在体育课的教学组织形式中，男女生共同学习，混合分组，一起进行讨论、练习、活动、竞赛等，共同完成该节课的学习任务。根据高职院校大学一二年级学生的年龄特点（18～20岁），在进行非专业体育教学中，应依据具体实际情况，提倡男女混合教学。这种教学组织形式除了能够弥补由于男女分班教学所造成的多种缺陷外，更主要的是，通过男女混合教学能够增强学生对体育课学习的兴趣，提高体育课的学习效果和练习成绩，更利于学生个性的全面发展。
二、男女混合教学的理论依据
1.新课程标准的目标体系。新的课程标准指出：“体育教学中不过分追求运动技能传授的系统性和完整性，不苛求技术动作的细节。”体育教学的任务包括认知、技能和情感等方面。因此，体育教学中仅注意传授知识、培养能力与发展智力是不够的，还必须注意对于非认知心理因素（情感、兴趣、爱好与意志等）的培养引导。同时，新的课程标准在课程目标中提出培养学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神，其中包括自身性别、角色的判定和与同性、异性的正确交往，以及发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；在学习领域目标中提出要让学生正确理解体育活动与自尊、自信的关系，学会通过体育活动等方法调控情绪，并建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德。
2.性别包容理论的提出。发达国家在20世纪末进行的体育课程改革的经验，可供我们吸收和借鉴。新西兰健康与体育课程标准的课程实施建议中明确指出：关注学习者身体的、社会的、智力的和情绪的发展，重视性别包容。其性别包容指：关注与女孩和男孩的知识、技能和抱负相适应的经验，运用性别包容的语言、资源材料和例证；确保女孩和男孩都会在健康教育与体育教学情景中担任领导者的角色；为男孩和女孩提供机会，使他们获得有关平等和相互尊重的人际关系的知识、技能和行为；为男孩和女孩提供鼓舞人心的、宽容的、自信的、充满活力的角色模式；鼓励男孩和女孩在挑战性别差异和性别歧视的氛围中参与健康教育和体育的所有活动。性别包容理论的提出不仅仅是学生在生理上的包容、心理上的适应、社会交往上的认同，更重要的是它充分体现了教育的公平性原则。
三、男女混合教学的优势
1.促进个性完善发展，增强交往与沟通能力。男女混合教学从“三维健康观”的角度出发，不仅考虑到了通过体育教学增强学生的体质，而且还关注了学生的心理健康和交往需求。通过体育教学，改善学生的心理健康和社会适应能力，体现出学校体育“健康第一”的指导思想。在男女混合教学过程中，教师采用的练习方法、活动组织方式基本是适合男女生共用的，在分组讨论、练习、活动、竞赛中大都采用男女混合分组，并有意减少女生消极被动和男生起支配作用的状况，帮助女生具有竞争性和独立性，帮助男生具有合作性和沟通能力，促进男女生之间的交流和交往，提高学生与异性的交往能力。通过男女生之间人格行为的相互影响，促进学生形成双性化的人格。双性化人格指男性化和女性化的混合或平衡。具备双性化人格的人适应能力强，并能在各种情景中容易取得成功。我国的一些双性化人格研究认为：双性化人格是一种综合的人格类型，在心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。双性化者，思维敏捷，有一定的专业研究能力，乐于助人，适应能力强，行动充满魅力，沉着，言行一致，独立积极。
2.促进教学内容的改革。在现行体育课教学内容仍未突破以竞技运动项目为主的情况下，片面强调掌握运动技能、发展身体素质的目标，而忽视学生达成心理健康的目标；片面强调体育运动的认知和身体练习过程，而忽视学生的情感需要与兴趣爱好。这些都是导致学生喜爱体育却不喜欢上体育课，甚至逃避体育课的主要原因。随着男女混合教学这种组织形式的运用，会促进对那些纯竞技化的运动项目进行改造。把竞技项目作为一种身体练习的手段，通过放宽规则、降低技术难度、增加趣味性、保留竞赛性和胜利的目的性，将竞技项目改造成亚竞技项目，将作为教学内容的竞技项目游戏化，这是体育新课程改革的一个必然趋势。男女混合教学要求男女生在大多数情况下共同参加活动、竞赛，如果沿用先前完整详细的规则，那么男女生在体能、技能上的差异将会大大影响到活动、竞赛的开展，这就要求体育教师在实际教学中简化删除那些过细的、与学生活动关系不大的规则，增加一些特别创新的新规则，使规则更能激发学生学习、锻炼的兴趣，更有利于学生全身心地投入到活动中去。例如，在男女生混合分组进行篮球教学比赛时，我们规定双方只要女生投篮进球就可得４分，并且删除了一些正式比赛中学生难以达到的规则。这样不但提高了女生的比赛积极性，而且增强了全队的合作意识，男生技术好的得球后通常主动传向本队女生。这种现象的出现加强了男女生之间的交往、沟通与相互支持帮助。
3.有利于技术学习。青少年有强烈的在异性面前表现的愿望，这种愿望有利于学生积极地参与学习与活动，对促进男女生双方运动技能的提高有一定的作用。在混合分组活动中，对于男生而言，通过对女生的指导帮助，可提高男生的观察力、理性认识和表述能力，并通过与女生的共同练习，可促进男生提高技术控制的能力；对于女生来讲，在练习中通过观察男生练习以及相互帮助学习，可提高女生的直观性认识，学会分析技术动作以及提高对篮球技能战术的感性认识和欣赏水平。
四、男女混合教学中应注意的几个问题
1.项目差异。在一些对抗性较强的项目中，由于身体接触较多，男女生体能、技能要求差异较大一些，所以有的体育教师认为不宜采用男女混合教学，这实际上是竞技运动思想的反映。从学校体育的角度来讲，只要学生喜欢这种形式并且能情绪高昂地投入到男女生一起活动的过程中，同时能从这种教学组织形式中获得多方面的益处，那么即使课堂教学内容是对抗性较强的运动，男女生也完全可以进行混合教学。但在进行教学比赛时，要考虑到性别及体能差异，将项目规则做出利于安全、健康和切合实际的修改。当然我们并不一味赞同任何项目对于男女混合教学都适用，应当根据实际情况具体分析选用。
2.性别差异。如何正确引导学生认识性别差异，这是现代体育教学中一个不容回避的问题。因为男女生在生理上的明显差异，在体育活动中男生更容易担任领导、控制的角色，这种现象可能促成男生的优越感，是不利于男女生相互间的平等交往的。这就要求教师要想方设法尽量使每个人都有平等参与的机会，鼓励女生积极主动参与，并注意让女生担任领导者、组织者。
3.心理差异。现代的学生对自己的性别角色有一定的认识，并形成了一定的行为模式，这就使个体在心理上形成了多种差异，在与外界的接触中，表现出多种行为意识。在学习活动中表现为个别学生不愿意与异性共同活动，此时教师就必须引导他们正确认识这种心理差异，鼓励积极参与，消除不必要的怕羞心理，从而使学生建立良好的心理意识、心理体验、心理判断和心理调控，真正增强学生的心理健康。
［参考文献］
［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［2］强海燕.性别差异与教育［M］.西安：陕西人民教育出版社，2000.
［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.
［4］季浏，胡增荤.体育教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.
［5］曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，1999.