论文部分内容阅读
【内容摘要】古诗文一直被誉为中华民族文化的人文精神结晶，在我国的教育领域备受注重。高中语文教学中有三成的内容是古诗文。随着时代的发展，如今的高中生无论是理念还是生活方式都发生了翻天覆地的变化，他们对古诗文的兴趣匮乏，为了高考，教师更多的将教学重点放在知识的渗透，而忽略了古诗文的人文特点，不利于学生全面健康的发展。鉴于此，教师应基于高中古诗文教学，充分挖掘人文精神内容并发扬人文精神，最大限度地强化学生人文精神的培植。
【关键词】高中学生 古诗文 人文精神
《新课标》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”古诗文在高中语文中的比例占有三分之一，其教材安排的宗旨在于渗透传统文化，传承传统文化，弘扬人文精神，强化学生的人文性。然而，在实际的高中古诗文教学中，受高考的影响，更多的教师将教学重点放在工具性方面，而忽略了人文性教学，使学生对语文的认知只停留在表面现象。新课改一直倡导语文教学弘扬人文教育，古诗文作为传统文化的精髓，更应担当此重任。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下高中古诗文教学中对学生人文精神的培植。
一、构建情景，开掘学生的人文精神
新课改的纵深发展带动了高中语文教学的改革，越来越注重学生人文精神的培养。古诗文更成为高中语文教材中的精华内容，无疑成为传承和弘扬人文精神的最佳途径。古诗文对于现在的学生来说有些枯燥无味，其语句都是语言的浓缩或者会意等，学生很难理解古诗文的内容，往往对古诗文的学习表现出畏难情绪，死记硬背古文内容，不能够很好的，真正意义的认知和了解古文内涵，实现不了自我人文精神的培植。对此，笔者在教学中，结合教学内容，基于学生的思维和个性特点来构建情景，以模拟的、逼真的情景来刺激学生的感官，引导学生感悟古诗文的内涵，开掘学生的人文精神。
如：在学习范仲淹的《渔家傲》教学内容时，笔者运用多媒体技术将古诗文的内容还原成为景配上虚拟的人物，再现古诗文内容，让学生更切实的感受作者的豪情壮志，感悟作者豪放的性格，乐观的人生观等；在学习《短歌行》教学内容时，笔者运用学生熟知的《三国演义》进行情景构建，让学生置身情景中，感受曹操大气磅礴、慷慨豪迈的人生态度。这样，构建情景，营造人文氛围，促使学生对生命、对人生产生积极的影响。
二、打破常规，强化学生的人文精神
古诗文的形成都有着一定的历史发展背景，学生在学习古文时往往局限于某个时代，按照一定的预设去探究。教师在教学中更是结合高考的考试内容，预设问题答案，限制学生思维，更甚者让学生死记硬背古诗文的内容、内涵等等，导致学生对于古诗文的学习和认知都有一定的刻板印象，围绕这个圈内的内容进行思考，很大程度上限制了古诗文的人文精神渗透。我們知道，对于古诗文的学习不仅仅是知识上的一个了解，更多的是古文今用，融会贯通，需要多角度的去思考问题。鉴于此，笔者在教学中，打破常规，引导学生敢于创新，鼓励学生多方位的去思考问题，尤其倡导学生以时代性的眼光去审视古诗文，强化学生人文素养的形成。
如：在学习《苏武传》时，笔者设置几个开放性的问题让学生思考：运用你自己对人物的认知和信息的收集，如何评价苏武这个人？国家教育部就高中教材内容进行了修改，提出，对于中国历史上的民族战争……有着正义和非正义的区别，进而以此评价人物是否是民族英雄。那么你觉得苏武是民族英雄吗？为什么？假设你是苏武，结合自己掌握的历史以外交知识谈谈如何做好使节？这样，笔者结合大纲的要求，给予学生足够的自主权，让学生自由的去探讨内容，促使学生在思考的过程中使某种知识探究生成一定的人文素养，诸如：公正评价、客观认知、民族大义等等。
三、鼓励畅读，深化学生的人文精神
俗话说：“读书百遍，其义自见。”想要深入的了解古诗文的内涵，感悟其人文精神，就必须畅读，层层递进的去品味。我们知道，古诗文的学习不是简单的对某个字或者句子的翻译，而是需要更深入的去了解古诗文的相关内容，诸如：蕴含的精神、创作的结构美、韵律美等等。而这需要不断的读，融进感情读，才能够体会到，即：从阅读中品味古诗文的情趣和神韵，从而深化自我的人文精神。
如：学习屈原的《离骚》，文章多处用了会意、象征等，笔者让学生多读，每阅读一次，都总结自己阅读的感悟，循序渐进的去感悟文章内涵。诸如：在前几次的阅读中，学生隐约感受到了文章创作的背景，再深入阅读发现了文章中很多的象征词语，诸如：香草。学生在畅读过程中很快将其联系到人的品格，进而更深入的感受到作者洁身自爱的崇高品质等，同时，自我的情感也很容易受畅读的感染而产生端正的思想观念、人文素养等等。
总的来说，人文精神是古诗文的精髓体现，也是人类发展过程所不可缺少的内容。在新的教育背景下，人文精神教育应得到教师的重视。从高中语文教学方面来说，古诗文是最佳的人文精神渗透途径。作为教师，可以合理的设置教学内容，运用现代化的教学手段开掘并弘扬人文精神，引导学生不断的充实和发扬自我，促使学生通过古诗文的学习得到相应的人文精神教育，真正意义上的实现古诗文教学的价值和意义。
【参考文献】
[1] 谢尔. 高中语文基本课型教学模式研究[M]. 广西师范大学出版社，2014.
[2] 王雪宁. 浅析高中语文古诗词鉴赏[J]. 考试周刊，2016（18）：20-21.
【关键词】高中学生 古诗文 人文精神
《新课标》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”古诗文在高中语文中的比例占有三分之一，其教材安排的宗旨在于渗透传统文化，传承传统文化，弘扬人文精神，强化学生的人文性。然而，在实际的高中古诗文教学中，受高考的影响，更多的教师将教学重点放在工具性方面，而忽略了人文性教学，使学生对语文的认知只停留在表面现象。新课改一直倡导语文教学弘扬人文教育，古诗文作为传统文化的精髓，更应担当此重任。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下高中古诗文教学中对学生人文精神的培植。
一、构建情景，开掘学生的人文精神
新课改的纵深发展带动了高中语文教学的改革，越来越注重学生人文精神的培养。古诗文更成为高中语文教材中的精华内容，无疑成为传承和弘扬人文精神的最佳途径。古诗文对于现在的学生来说有些枯燥无味，其语句都是语言的浓缩或者会意等，学生很难理解古诗文的内容，往往对古诗文的学习表现出畏难情绪，死记硬背古文内容，不能够很好的，真正意义的认知和了解古文内涵，实现不了自我人文精神的培植。对此，笔者在教学中，结合教学内容，基于学生的思维和个性特点来构建情景，以模拟的、逼真的情景来刺激学生的感官，引导学生感悟古诗文的内涵，开掘学生的人文精神。
如：在学习范仲淹的《渔家傲》教学内容时，笔者运用多媒体技术将古诗文的内容还原成为景配上虚拟的人物，再现古诗文内容，让学生更切实的感受作者的豪情壮志，感悟作者豪放的性格，乐观的人生观等；在学习《短歌行》教学内容时，笔者运用学生熟知的《三国演义》进行情景构建，让学生置身情景中，感受曹操大气磅礴、慷慨豪迈的人生态度。这样，构建情景，营造人文氛围，促使学生对生命、对人生产生积极的影响。
二、打破常规，强化学生的人文精神
古诗文的形成都有着一定的历史发展背景，学生在学习古文时往往局限于某个时代，按照一定的预设去探究。教师在教学中更是结合高考的考试内容，预设问题答案，限制学生思维，更甚者让学生死记硬背古诗文的内容、内涵等等，导致学生对于古诗文的学习和认知都有一定的刻板印象，围绕这个圈内的内容进行思考，很大程度上限制了古诗文的人文精神渗透。我們知道，对于古诗文的学习不仅仅是知识上的一个了解，更多的是古文今用，融会贯通，需要多角度的去思考问题。鉴于此，笔者在教学中，打破常规，引导学生敢于创新，鼓励学生多方位的去思考问题，尤其倡导学生以时代性的眼光去审视古诗文，强化学生人文素养的形成。
如：在学习《苏武传》时，笔者设置几个开放性的问题让学生思考：运用你自己对人物的认知和信息的收集，如何评价苏武这个人？国家教育部就高中教材内容进行了修改，提出，对于中国历史上的民族战争……有着正义和非正义的区别，进而以此评价人物是否是民族英雄。那么你觉得苏武是民族英雄吗？为什么？假设你是苏武，结合自己掌握的历史以外交知识谈谈如何做好使节？这样，笔者结合大纲的要求，给予学生足够的自主权，让学生自由的去探讨内容，促使学生在思考的过程中使某种知识探究生成一定的人文素养，诸如：公正评价、客观认知、民族大义等等。
三、鼓励畅读，深化学生的人文精神
俗话说：“读书百遍，其义自见。”想要深入的了解古诗文的内涵，感悟其人文精神，就必须畅读，层层递进的去品味。我们知道，古诗文的学习不是简单的对某个字或者句子的翻译，而是需要更深入的去了解古诗文的相关内容，诸如：蕴含的精神、创作的结构美、韵律美等等。而这需要不断的读，融进感情读，才能够体会到，即：从阅读中品味古诗文的情趣和神韵，从而深化自我的人文精神。
如：学习屈原的《离骚》，文章多处用了会意、象征等，笔者让学生多读，每阅读一次，都总结自己阅读的感悟，循序渐进的去感悟文章内涵。诸如：在前几次的阅读中，学生隐约感受到了文章创作的背景，再深入阅读发现了文章中很多的象征词语，诸如：香草。学生在畅读过程中很快将其联系到人的品格，进而更深入的感受到作者洁身自爱的崇高品质等，同时，自我的情感也很容易受畅读的感染而产生端正的思想观念、人文素养等等。
总的来说，人文精神是古诗文的精髓体现，也是人类发展过程所不可缺少的内容。在新的教育背景下，人文精神教育应得到教师的重视。从高中语文教学方面来说，古诗文是最佳的人文精神渗透途径。作为教师，可以合理的设置教学内容，运用现代化的教学手段开掘并弘扬人文精神，引导学生不断的充实和发扬自我，促使学生通过古诗文的学习得到相应的人文精神教育，真正意义上的实现古诗文教学的价值和意义。
【参考文献】
[1] 谢尔. 高中语文基本课型教学模式研究[M]. 广西师范大学出版社，2014.
[2] 王雪宁. 浅析高中语文古诗词鉴赏[J]. 考试周刊，2016（18）：20-21.