论文部分内容阅读
学生道德生活的建构是他们不断获得、丰富和扩大道德生活经验的过程，它不同于知识的学习，它不是一个单向的传授和接受过程。因此，我们道德与法治教师要改变以往教学“讲故事、讲知识、讲道理”的僵化套路，增加教学中的对话和学生的主动参与，让对话在道德与法治课堂中“真”发生。那么，在道德与法治课堂中教师如何创造有利条件开展对话教学呢？
一、教师是对话的激发者和全身心参与者
在道德与法治课堂中，教师是学生学习的伙伴和指导者。在课堂教学中，教师应为学生创设他们适宜的活动环境，努力成为学生活动过程中的小伙伴。教师不能游离于教学过程之外，要努力成为对话的激发者和全身心参与者。因此，教师要做好与教材对话，可以适宜借助“主持人语”和教材中留白的提示，引导学生开展活动。教师与学生一起参与活动，在活动中学生在教师的引领下，走向我们的课程目标。
【课例片段：合理安排、提高效率的好处】
笔者在执教《做学习的主人》这课时，在学生认识到怎样安排时间才合理后，教师充分利用教材中的情境图和教材留白抛出话题，引导学生充分与教材展开对话，与自己的小伙伴对话。
师：（出示情境图）他能和时间交上朋友吗？说说理由。你有过吗？那你能给他提点建议吗？（学生充分展开对话）
师：再看看她呢？在家学习的时候你们身上有没有过？（出示调查卷，老师也请了我们的爸爸妈妈们配合做了小调查）来听听他们是怎么说的。听了他们的心声，我们来现场采访一下，你们想说些什么？请我们班做得好的同学给我们介绍经验。（与学生交流对话后，教师适当追问：每天高效率完成作业以后，你还做了哪些你喜欢做的事情？）
课堂上师生、生生、生本充分展开对话，学生在对话中切实体会到学会合理安排时间的重要性，提高效率能让我们快乐地学习，尽情地玩耍，充分地休息。教师充分参与儿童活动中，引导学生于对话探究中得出结论，充分发挥学生的主体性，努力实践“真实课堂”理念。
二、对话在教学中生成
课堂中的学生是鲜活的生命体，因而教学是不断生成的。教师在备教材时，首先必须做到与道德与法治教材实现充分对话，激活教材，有效达成教学目标灵活运用教材。在课前教师要结合具体教学内容充分预设相关对话，充分的预设方能随机应对教学中的各种生成。所以，在不断生成的课堂教学对话中，这就更需要我们老师加以巧妙地引导，将对话引向深度。
在执教《我们的班规我们订》这课时，教师带来班级获得的荣誉和奖状，问学生班级获得了这么多学校的荣誉，不仅如此，还曾获得过区先进班集体的称号，这可是非常了不起的事情。你们怎么能获得这么多荣誉的呢？学生回答后教师捕捉有效信息，不断追问生成，自然引出“班规”的相关内容。
在课堂不断生成的对话中，学生体会到了什么是班规和班规的重要作用。学生和教师在课堂中展开对话时是灵动的，对话不断在教学中生成。教师在对话中不断引发学生进行深度思考，学生的思维才能更好的得以发展，解决问题的能力也能得以提升。
三、调动学生自身的经验和体验
道德存在于学生生活的每一个方面。学生道德品質的形成与他们对生活的体验、认识和感知分不开。从学生的实际生活和真实发生的冲突出发才能引发他们内心真实的道德情感和认知。教学中，教师一定要从儿童自身的经验和生活体验出发，让自己和学生处在平等的地位，激发学生说话的欲望。以学生的生活经验和体验为基础，教师在课堂对话中引领学生走向更为深远的人生舞台。
在学生的交流对话中我们可以发现，教师抛出的话题使学生对生活事件中的不安全方面有了比较深刻的感知，教师不断地与学生发生对话，不断地启发引导，从儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素作为教学的出发点，激发了学生说话的欲望。学生在生活事件中充分对话，总结出与陌生人交往的做法与经验。这些由学生自己发现总结的经验，将回到生活中继续指导着学生的生活，让他们在自己未来的生活中，学会与陌生人交往。儿童的眼界和生活经验于对话中得以拓展和提升。
四、巧用话语形式，让教材活起来
为了强调道德与法治教材与学生的对话关系，教师在课堂中应巧用话语形式，如邀请式、问题式、留白式、说明式、总结式等，带着不同问题引导教室中的学生去深入思考，并延伸到自己的生活中去，真正做到让道德与法治教材活起来，让课堂中的学生动起来。比如，在教学《用心过，有收获》这一课中，教师发出了邀请：孩子们，暑假结束了，我们又迎来了新的一学期，咱们大家有近两个月没有见面。现在让我们一起来交流丰富多彩的暑假生活吧！教师向教室中的学生发出行动邀请后，在对话交流中引导学生回想暑假里都做了些什么，看到了什么，听到了什么，游览了哪些地方，感受到了什么，收获了什么，学生在与同伴相互交流与对话中丰富提升了自我。教材也因精彩的对话而活了起来，从而更好地促进了学生的成长。
课堂中发生的对话不是简答的问答，这就需要我们一线的道德与法治教师充分发挥自己的智慧，在课堂中善于创造有利条件开展对话教学，让对话在课堂中真发生，让学生真正走进教材，走向生活。
一、教师是对话的激发者和全身心参与者
在道德与法治课堂中，教师是学生学习的伙伴和指导者。在课堂教学中，教师应为学生创设他们适宜的活动环境，努力成为学生活动过程中的小伙伴。教师不能游离于教学过程之外，要努力成为对话的激发者和全身心参与者。因此，教师要做好与教材对话，可以适宜借助“主持人语”和教材中留白的提示，引导学生开展活动。教师与学生一起参与活动，在活动中学生在教师的引领下，走向我们的课程目标。
【课例片段：合理安排、提高效率的好处】
笔者在执教《做学习的主人》这课时，在学生认识到怎样安排时间才合理后，教师充分利用教材中的情境图和教材留白抛出话题，引导学生充分与教材展开对话，与自己的小伙伴对话。
师：（出示情境图）他能和时间交上朋友吗？说说理由。你有过吗？那你能给他提点建议吗？（学生充分展开对话）
师：再看看她呢？在家学习的时候你们身上有没有过？（出示调查卷，老师也请了我们的爸爸妈妈们配合做了小调查）来听听他们是怎么说的。听了他们的心声，我们来现场采访一下，你们想说些什么？请我们班做得好的同学给我们介绍经验。（与学生交流对话后，教师适当追问：每天高效率完成作业以后，你还做了哪些你喜欢做的事情？）
课堂上师生、生生、生本充分展开对话，学生在对话中切实体会到学会合理安排时间的重要性，提高效率能让我们快乐地学习，尽情地玩耍，充分地休息。教师充分参与儿童活动中，引导学生于对话探究中得出结论，充分发挥学生的主体性，努力实践“真实课堂”理念。
二、对话在教学中生成
课堂中的学生是鲜活的生命体，因而教学是不断生成的。教师在备教材时，首先必须做到与道德与法治教材实现充分对话，激活教材，有效达成教学目标灵活运用教材。在课前教师要结合具体教学内容充分预设相关对话，充分的预设方能随机应对教学中的各种生成。所以，在不断生成的课堂教学对话中，这就更需要我们老师加以巧妙地引导，将对话引向深度。
在执教《我们的班规我们订》这课时，教师带来班级获得的荣誉和奖状，问学生班级获得了这么多学校的荣誉，不仅如此，还曾获得过区先进班集体的称号，这可是非常了不起的事情。你们怎么能获得这么多荣誉的呢？学生回答后教师捕捉有效信息，不断追问生成，自然引出“班规”的相关内容。
在课堂不断生成的对话中，学生体会到了什么是班规和班规的重要作用。学生和教师在课堂中展开对话时是灵动的，对话不断在教学中生成。教师在对话中不断引发学生进行深度思考，学生的思维才能更好的得以发展，解决问题的能力也能得以提升。
三、调动学生自身的经验和体验
道德存在于学生生活的每一个方面。学生道德品質的形成与他们对生活的体验、认识和感知分不开。从学生的实际生活和真实发生的冲突出发才能引发他们内心真实的道德情感和认知。教学中，教师一定要从儿童自身的经验和生活体验出发，让自己和学生处在平等的地位，激发学生说话的欲望。以学生的生活经验和体验为基础，教师在课堂对话中引领学生走向更为深远的人生舞台。
在学生的交流对话中我们可以发现，教师抛出的话题使学生对生活事件中的不安全方面有了比较深刻的感知，教师不断地与学生发生对话，不断地启发引导，从儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素作为教学的出发点，激发了学生说话的欲望。学生在生活事件中充分对话，总结出与陌生人交往的做法与经验。这些由学生自己发现总结的经验，将回到生活中继续指导着学生的生活，让他们在自己未来的生活中，学会与陌生人交往。儿童的眼界和生活经验于对话中得以拓展和提升。
四、巧用话语形式，让教材活起来
为了强调道德与法治教材与学生的对话关系，教师在课堂中应巧用话语形式，如邀请式、问题式、留白式、说明式、总结式等，带着不同问题引导教室中的学生去深入思考，并延伸到自己的生活中去，真正做到让道德与法治教材活起来，让课堂中的学生动起来。比如，在教学《用心过，有收获》这一课中，教师发出了邀请：孩子们，暑假结束了，我们又迎来了新的一学期，咱们大家有近两个月没有见面。现在让我们一起来交流丰富多彩的暑假生活吧！教师向教室中的学生发出行动邀请后，在对话交流中引导学生回想暑假里都做了些什么，看到了什么，听到了什么，游览了哪些地方，感受到了什么，收获了什么，学生在与同伴相互交流与对话中丰富提升了自我。教材也因精彩的对话而活了起来，从而更好地促进了学生的成长。
课堂中发生的对话不是简答的问答，这就需要我们一线的道德与法治教师充分发挥自己的智慧，在课堂中善于创造有利条件开展对话教学，让对话在课堂中真发生，让学生真正走进教材，走向生活。