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【摘 要】在历史学科实施开放式的课堂教学，既是素质教育的要求，又是历史学科自身发展的要求。可以说，开放历史课堂已经成为了新课程改革中的一大亮点。在本文中，笔者结合历史学科的特点，就开放历史课堂提出了一些看法，希望在开放化的历史课堂下，能够实现历史学科素质化的目标。
【关键词】历史学科；开放化；素质教育
课堂教学是初中历史教学活动最为主要的形式，在课堂教学环境下，教师能够在较短的时间和较低的成本下获得较大的收益。虽然课堂教学好处多多，但是它也具有一定的弊端，那就是课堂教学的过于封闭性。由于课堂教学在时间和空间上的封闭性，使得很多历史教学活动都无法正常开展，并且在封闭的课堂环境下，历史课堂教学很容易陷入灌输式教学模式，而这显然与如今所倡导的素质教育理念相违背。那么，怎样才能够既保留课堂教学的诸多优势，又能够打破课堂教学的封闭性，提高课堂教学的实效性呢？作为教师，我们要通过多种途径，努力打破课堂教学的封闭性，在开放的历史课堂下推动历史学科的素质化。
一、开放教学内容
教材是开展课堂教学的基本依据，然而，很多教师在历史课堂上往往把教学内容仅仅局限在历史教材之上，这样就使得历史课堂教学在内容上充满局限性。事实上，历史学科本身是一门综合性较强的学科，在历史学科中，往往涉及到政治、地理、哲学、数学、宗教、艺术等各个方面的知识，如果教师把教学内容局限在历史教材上，必然会影响历史学科内容的开放性。因此，除了历史教材以外，教师还要有意识地围绕教材内容对课堂教学内容进行适当的拓展，教师可以利用课外报刊、杂志、网络等途径给学生补充一些政治、地理、哲学等方面的知识，这样既可以丰富历史课堂内容的含量，又可以拓展学生的知识面，帮助学生更好地理解课本上的历史知识。例如，笔者在给学生讲到《红军不怕远征难》这课的内容时，就在上课之前给学生布置了一个任务，让学生在课下搜集一些与长征有关的历史资料、诗词、歌曲、影片资料等等，以丰富学生对长征的认识。经过学生的课前准备，在上课以后，有的学生准备了毛泽东的《长征》诗词，有的则搜集了一些与长征有关的文学作品，如《地球的红飘带》、《西行漫记》等，还有的学生在课下观看了一些与长征有关的影片，在课堂上给同学介绍了一些自己的观影感受。就这样，在学生的齐心努力之下，原本封闭的课堂内容变得开放起来，原本十几分钟就可以讲完的课本上的长征的内容变得非常丰富。由于课堂内容开放，形式多样，使得学生的学习兴趣倍增，学习的主动性大大提升，这样自然就提升了课堂教学的效果。
二、开放教学过程
在历史课堂上，最常见的教学模式就是五段式的教学，包括课前导入、复习旧知识、学习新知识、巩固新知识、布置作业。可以说，在五段式的课堂教学中，整个教学过程中都呈现出一个封闭的状态，而学生的思维也是在这样一个封闭的教学过程中来回游走。这样，在日复一日的封闭单一教学过程中，学生早就失去了对历史课堂的新鲜感。为此，开放教学过程，打破传统的模式是眼下很多历史教师都应当关注的问题。在历史课堂上，根据具体的教学内容，可以采取一些讨论式教学、情景式教学、引导发现式教学等多种教学形式，打破传统的教师讲、学生听的五段式教学，使得教学过程更加开放灵活。例如，笔者在给学生讲到《中华文化的勃兴》时，由于这两课文化史所涉及的范围非常广泛，而课堂教学的时间又非常有限，如果采取传统的五段式教学，短短的四十五分钟根本讲不了太多的东西，很多内容最多就是点到而已。于是，笔者就决定采取自学辅导式的教学方式，围绕着教学内容给学生设计一些问题，让学生在课下围绕着问题寻找相关的资料。到了课堂上，笔者就以讲解问题的形式把教材上的重点知识串了一遍。由于学生在课前做了充分的备课工作，查找了大量的资料，在课堂上即使教师的讲课速度较快，学生依然听得游刃有余，虽然涉及的教学资料很多，但由于以问题的形式进行综合，又不显得杂乱。就这样，在开放化的教学过程中，学生各方面的能力素质都获得了有效的提升。
三、开放评价模式
评价是教学活动中不可或缺的环节，有效的评价环节对于课堂教学效果的提升具有积极的导向作用。事实上，新课程改革实施已经有一段时间了，关于应试教育的危害已经得到了很多人的认同，那么为什么应试教育现象依然是屡禁不止呢？归根到底还是由于没有形成对单一封闭考试评价模式的冲击力。与其它学科一样，在历史学科中，对教师和学生进行评价的方式依然是以终结性的考试为主，在评价模式不做根本改革的情况下，应试教育的完全消失根本就无从谈起。虽然对评价模式的改革无法在短时期内完成，但是作为教师，还是可以从眼前一些力所能及的事情入手，努力打破现行的评价模式，开放评价模式。有了开放评价模式的指导，教师的历史教学活动自然不会局限在死记硬背上，而学生的学习目标也不再只盯着历史人物、历史事件、历史时间等知识的记忆上，这对于推行历史学科的素质化自然是大有帮助。
我们开展教学活动的目的是为了开发学生的思维，使得学生的思维活动变得更加开阔，而封闭的课堂教学显然与这一目标不相适应，因此，大力开放历史课堂，才是培养具有综合素质人才的必要前提，才是实现历史学科素质化的必然之途。
【参考文献】
[1]郝燕虹.初中历史开放性课堂教学实施策略[J].广西教育，2005年26期.
[2]陈笑梅.浅谈历史学科开放式课堂教学[J].黑龙江教育（中学版），2003年第26期.
[3]杨骏.初中历史开放式教学初探[J].读写算·素质教育论坛[J]，2012年第3期.
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初级中学）
【关键词】历史学科；开放化；素质教育
课堂教学是初中历史教学活动最为主要的形式，在课堂教学环境下，教师能够在较短的时间和较低的成本下获得较大的收益。虽然课堂教学好处多多，但是它也具有一定的弊端，那就是课堂教学的过于封闭性。由于课堂教学在时间和空间上的封闭性，使得很多历史教学活动都无法正常开展，并且在封闭的课堂环境下，历史课堂教学很容易陷入灌输式教学模式，而这显然与如今所倡导的素质教育理念相违背。那么，怎样才能够既保留课堂教学的诸多优势，又能够打破课堂教学的封闭性，提高课堂教学的实效性呢？作为教师，我们要通过多种途径，努力打破课堂教学的封闭性，在开放的历史课堂下推动历史学科的素质化。
一、开放教学内容
教材是开展课堂教学的基本依据，然而，很多教师在历史课堂上往往把教学内容仅仅局限在历史教材之上，这样就使得历史课堂教学在内容上充满局限性。事实上，历史学科本身是一门综合性较强的学科，在历史学科中，往往涉及到政治、地理、哲学、数学、宗教、艺术等各个方面的知识，如果教师把教学内容局限在历史教材上，必然会影响历史学科内容的开放性。因此，除了历史教材以外，教师还要有意识地围绕教材内容对课堂教学内容进行适当的拓展，教师可以利用课外报刊、杂志、网络等途径给学生补充一些政治、地理、哲学等方面的知识，这样既可以丰富历史课堂内容的含量，又可以拓展学生的知识面，帮助学生更好地理解课本上的历史知识。例如，笔者在给学生讲到《红军不怕远征难》这课的内容时，就在上课之前给学生布置了一个任务，让学生在课下搜集一些与长征有关的历史资料、诗词、歌曲、影片资料等等，以丰富学生对长征的认识。经过学生的课前准备，在上课以后，有的学生准备了毛泽东的《长征》诗词，有的则搜集了一些与长征有关的文学作品，如《地球的红飘带》、《西行漫记》等，还有的学生在课下观看了一些与长征有关的影片，在课堂上给同学介绍了一些自己的观影感受。就这样，在学生的齐心努力之下，原本封闭的课堂内容变得开放起来，原本十几分钟就可以讲完的课本上的长征的内容变得非常丰富。由于课堂内容开放，形式多样，使得学生的学习兴趣倍增，学习的主动性大大提升，这样自然就提升了课堂教学的效果。
二、开放教学过程
在历史课堂上，最常见的教学模式就是五段式的教学，包括课前导入、复习旧知识、学习新知识、巩固新知识、布置作业。可以说，在五段式的课堂教学中，整个教学过程中都呈现出一个封闭的状态，而学生的思维也是在这样一个封闭的教学过程中来回游走。这样，在日复一日的封闭单一教学过程中，学生早就失去了对历史课堂的新鲜感。为此，开放教学过程，打破传统的模式是眼下很多历史教师都应当关注的问题。在历史课堂上，根据具体的教学内容，可以采取一些讨论式教学、情景式教学、引导发现式教学等多种教学形式，打破传统的教师讲、学生听的五段式教学，使得教学过程更加开放灵活。例如，笔者在给学生讲到《中华文化的勃兴》时，由于这两课文化史所涉及的范围非常广泛，而课堂教学的时间又非常有限，如果采取传统的五段式教学，短短的四十五分钟根本讲不了太多的东西，很多内容最多就是点到而已。于是，笔者就决定采取自学辅导式的教学方式，围绕着教学内容给学生设计一些问题，让学生在课下围绕着问题寻找相关的资料。到了课堂上，笔者就以讲解问题的形式把教材上的重点知识串了一遍。由于学生在课前做了充分的备课工作，查找了大量的资料，在课堂上即使教师的讲课速度较快，学生依然听得游刃有余，虽然涉及的教学资料很多，但由于以问题的形式进行综合，又不显得杂乱。就这样，在开放化的教学过程中，学生各方面的能力素质都获得了有效的提升。
三、开放评价模式
评价是教学活动中不可或缺的环节，有效的评价环节对于课堂教学效果的提升具有积极的导向作用。事实上，新课程改革实施已经有一段时间了，关于应试教育的危害已经得到了很多人的认同，那么为什么应试教育现象依然是屡禁不止呢？归根到底还是由于没有形成对单一封闭考试评价模式的冲击力。与其它学科一样，在历史学科中，对教师和学生进行评价的方式依然是以终结性的考试为主，在评价模式不做根本改革的情况下，应试教育的完全消失根本就无从谈起。虽然对评价模式的改革无法在短时期内完成，但是作为教师，还是可以从眼前一些力所能及的事情入手，努力打破现行的评价模式，开放评价模式。有了开放评价模式的指导，教师的历史教学活动自然不会局限在死记硬背上，而学生的学习目标也不再只盯着历史人物、历史事件、历史时间等知识的记忆上，这对于推行历史学科的素质化自然是大有帮助。
我们开展教学活动的目的是为了开发学生的思维，使得学生的思维活动变得更加开阔，而封闭的课堂教学显然与这一目标不相适应，因此，大力开放历史课堂，才是培养具有综合素质人才的必要前提，才是实现历史学科素质化的必然之途。
【参考文献】
[1]郝燕虹.初中历史开放性课堂教学实施策略[J].广西教育，2005年26期.
[2]陈笑梅.浅谈历史学科开放式课堂教学[J].黑龙江教育（中学版），2003年第26期.
[3]杨骏.初中历史开放式教学初探[J].读写算·素质教育论坛[J]，2012年第3期.
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初级中学）