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［摘要］通过对大学生进行问卷调查和访谈发现，大多数学生认为教师英语语言技能水平及教师的教学策略水平影响了教师授课的效果。文章建议从学校实际出发，通过邀请专家对双语教师进行英语语言技能、教学法、信息交流技术和教学管理手段等的培训，以及通过建立教学团队来提高双语教师的专业知识等方面，来提高双语教学水平。
［关键词］双语教学 教师培训 教学策略 校本培训
［作者简介］覃涛（1973- ），女，广西柳江人，桂林医学院大学外语部讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（广西桂林541004）
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0076-03
一、双语教学的定义、目的及问题的发现
目前, 双语教育已成为我国大学教育的必然趋势和高等教育教学改革的重点, 是实现我国高校教学及科研与国际接轨的必由之路。双语教学指的是：在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。国际双语教学模式大致有三种：沉浸式强化训练教学（Immersion Programme）；维持性双语教学（Maintenance Bilingual Education）；过渡性双语教学（Transitional Bilingual Education）。无论采用何种教学模式，双语教学的目的是传授学科知识，发展学生的英语学术能力。
2008年4月，笔者对该医科院校2005级本科生进行了有关双语教学的问卷抽样调查。发放了130份问卷，回收了128份，回收率98.46%，有效问卷126份。其中男生43人，女生83人。采用Excel软件进行统计分析。问卷就6个方面进行调查：影响学生理解课程的因素、影响教师授课效果的因素、授课方式、学习态度、学生对教师水平发挥和课程的评价。随后对部分学生和教师进行了访谈。在了解学生对双语课程的看法和态度及教师对自身发展需求的基础上，本文针对大学双语教学存在的突出问题，提出利用本校资源对双语教师进行英语语言技能、教学法以及专业知识等方面的培训来提高双语教学水平，试图为提高双语教学质量提供有意义的借鉴。
二、双语课程的调查结果
（一）问卷调查结果
在影响自己对双语课程内容学习理解最大的原因方面（多选题），大多数的学生（83.59%）认为是自己的有关专业知识的英语词汇量，其次是自己的听力水平（74.22%），再次是教师英语发音（53.91%）；也有超过一半的学生认为课程内容的难度也影响了他们对课程的理解（50.78%）。在影响教师授课效果的原因方面（多选题），多数的学生认为是教师的英语语言技能水平（68.75%），其次是教师的教学策略水平（59.38%），再次是教师的专业学术水平（49.22%）。在授课方式方面，学生认为教师使用最多的是英汉互译式，其次是讨论研究式和提问启发式，但持这些观点的人数比例都没有过半。追踪分析各学院的各课程的教学方式，发现同一课程的学生选项趋于一致。这说明由于教师和课程不一致，授课方式有很大区别。
我们同时调查了学习态度、学生对教师水平发挥和课程评价的看法，要求学生从5个分值中做出选择，1～5分值分别代表从“很差”到“很好”5个等级。这三项调查结果为，“学习态度”平均分值为3.57，“教师学术水平发挥”为3.34，“课程评价”为3.06。各项分值的标准差都小于等于1.0。这表明整体而言，学生对双语教学课程的学习态度为“喜欢”；学生认为教师利用英语进行授课从而发挥自己的学术水平程度为“发挥一般”；学生对自己目前的双语课程的总体评价为“一般”。学生的看法都趋于一致。由此，我们看出学生在主观方面希望能学好双语课程，态度积极；对教师发挥自己的学术水平以及对双语课的总体评价也做了较积极的肯定，但不算满意。
（二）访谈调查结果
1. 学生访谈调查结果。（1）学生最期待双语教师有较高英语语言技能，改善英语使用时机和使用比例。他们希望教师英语发音准确，能使用简单英语来解释课程难点；希望教师能用英语组织学生进行专业知识的课堂讨论，指导英语课程论文写作；希望教师不只是在课前用英语简单介绍课本内容；在理解的基础上，英语使用越多越好，不仅是问“yes or no”，只在适当时将课文翻译成中文。（2）学生也很期待双语教师改善教学方式。学生对双语课程的态度总体趋向于喜欢，同时也期待教师能采取好的教学手段和技术来提高他们对课程的喜爱和参与程度。希望老师营造以学生为中心的课堂，多互动，多提问，多举例；建议课件多点图片或视频。（3）学生对教师的专业学术水平也有较高期待。他们建议老师介绍文章的背景、新信息，不要照本宣科；希望老师支持和帮助了解相关学科的最新发展趋势和成果，学会做科研项目，掌握学科知识和研究方法。
2. 教师访谈结果。双语教师最为需要的是英语语音和听说方面的训练以及教学法方面的知识培训。他们感觉自己英语发音不地道，用简单英语解释医学知识的能力较弱，授课过程中没有太多花样来吸引学生。
三、双语教师校本培训策略
根据调查结果，以及双语教师公派出国进修成本高、耗时多的弊端，笔者建议利用校本资源实施双语教师师资培训。
（一）聘请大外部英语教师进行英语语言技能培训
在双语教学中，一个教师英语语言技能的好坏必然会影响教学的效果。学者黄崇认为“当学生们在特定的交际情况下能够自动地使用外语生成可以理解的表达式，我们就可以认为他们有双语能力”。这要求双语教师不仅是本专业领域专家，而且还要精通英语。对双语教师英语语言技能培训中应包含：
1.语音语调的培训。培训可以通过训练音标的发音、单词发音、句子朗读、语篇朗读的准确性来完成。
2.口语流利性培训。通过训练牢记音义、语块运用、语言重复、加快语速练习以及采用任务教学法（Task-based Teaching Approach）来训练口语流利性：（1）培训教师记忆词汇音义特征，通过记音、记义、记情景、记符号、记语段或语篇来获得词汇音义的记忆；（2）培训教师的语块意识，牢记语言中出现频率高，形式和意义较固定，运用语境较明确，兼具词汇和语法功能，有多个词组成，以整体形式被记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构；（3）通过创造性的语言重复来提高表达能力和流利性，Maurice为提高学习者口语的流利性设计了4/3/2的加速练习活动，即学习者向不同对象重复讲述同一件事情，对第一个人用4分钟讲完，对第二个人用3分钟，对第三个人用2分钟，从而使学习者的表述流利性达到以前所不具备的水平；（4）采用任务型教学法，通过让双语教师参与真正任务进行角色表演的方式提高口语流利性。
3.使用简单英语解释医学知识的能力培训。医学英语专有名词词汇量庞大，专业性强，有自己的词源。教师应熟练掌握英语常用的3000～5000词汇和常用句型。
对双语教师英语语言技能的校本培训，应开发利用大学外语部教师资源，成本低且效果好。语言经验和教学经验丰富的大外部教师，熟知英语语言规律，拥有较强的语言技能，能给予双语教师语言方面的听说读写培训。此外，在双语授课中与外语教师联手，采用合作教学（team-work），让外语教师在用简单英语解释知识点和组织讨论时发挥作用。通过合作教学双语教师也可习得语言技能。
（二）聘请教学法专家来校进行教学法、教学管理手段和教育技术培训
需要对双语教师应进行以下教学方面的培训：
1.教育理念培训。双语教师要树立人本主义和建构主义的教育理念，树立学生中心型（student-centred）和自主学习的课程理念，形成学习是以学生为中心，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者的建构主义学习观。以学生为中心的课程是教师和学生合作的成果，课程中学习者密切地参与学习任务的制定过程，同时关注课程内容的设置和教学方式的使用。课程中教师应该通过提问启发方式让学生学习掌握而非被输灌知识。此外，为培养学生的终身学习能力，双语教师还应掌握推动学生自主学习的技巧：（1）关注学生学习目标的设置。（2）增强学生的学业自我效能感，推动学习动机，为学生提供更多获得学习成功的机会。（3）引导学生做积极的成败归因。教师要通过自己干预和中介作用提高学生的努力归因，不要过多地强调能力归因，避免学生出现“习得性自弃”。（4）帮助学生掌握一定的学习策略和认知策略。（5）帮助发展学生的元认知策略水平。学生应掌握的元认知策略有：领会监控、策略监控和注意监控。
2.教学模式培训。由于双语课程的学科特点不一，教师的个性特点不一，统一模式化的双语教学并不适合营造“百花齐放、百家争鸣”的高校学术氛围。当前高校双语教学模式大多数采用的是先行组织者模式，即讲授式：教师负责将详细内容加以组织并通过讲课、阅读、给学生布置任务让他们把所学知识内容综合起来等形式而传递信息。因此，双语教师应当真正掌握和有效运用各种教学模式，并在此基础上形成个性化教学。医科院校是培养具有扎实的理论知识和动手能力较强的医学生，双语教学中应当结合各种模式，使学生在课程中通过自主选择、完成实际临床任务和医学调查研究，提高自己的操作和研发的双语学术能力，培养终身学习能力。
3.教学管理手段培训。双语教学中，为了保证教学质量和教学效果，必然要采取“教，学，管并举”的措施。作为学生学习的引导者、帮助者，教学管理者，双语教师应掌握如下教学管理手段：（1）测试手段。目前国际上双语教学采用的主要考核方式有三种：演讲(presentation)要求学生对某一专题进行10～20分钟左右的论述性讲解；课程论文（coursework）要求学生以某一理论为基础收集一定数量的资料或针对指定的案例撰写小论文；考试（exam），试题数量较少，但题量较大，学生可在给定范围内选做，通常答两至三道题即可完成考试。（2）评价手段。在课程评价方面，应采取形成性评价与终结性评价相结合，学生自评、同伴评价与教师评价相结合，让学生学会在做和学中进行反思。医学生学业功课重，需要背记的知识点繁多，一两次终结性考试并不能测评学生真正掌握的知识，反而会造成学生心理负担过重。因此，实施形成行评价结合终结性评价更能帮助学生掌握知识，对学生的学业能力评判也更为公正。形成性评价可以通过同步练习、章节测验、在线测试、课外问答等形式进行。（3）课堂组织管理手段，在探究式的课堂中需要教师控制的因素明显增加，有大量不可预见的问题需要教师解决，所以教师还必须具有教学现场管理的技能。教师要创造一个具有自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化特征的支持型课堂，必须做到：理解感受、赞赏或鼓励、接纳意见、善于发问。
4.教育技术培训。请专家进行信息交流技术（Information and Communication Technology）的培训。实现双语教学真正意义上的现代化、信息化、网络化、数字化、智能化和多元化。双语教师应真正掌握多媒体课件设计，使其生动有效、富有吸引力、符合交互式教学以及以学生为中心的教学理念，不是简单地将课本的内容罗列到幻灯片上。双语教师还应掌握网页或网站的制作，使其能有效地辅助课程教学。每一门双语课程都应该拥有自己的网站或主页，通过在线答疑、在线自主学习、自我检测、及时反馈等智能化学习功能让学生既能自主调节学习进度和信息强度，又能接受来自系统和老师的管理、指导和反馈。
（三）校本双语教师专业知识培训
此次调查中只有49.22％的学生认为专业学术水平影响教师授课效果，这说明医科院校的双语教师学术水平还是比较好的。但是随着科技日新月异的发展，双语教师必须跟上时代的进步。从节约成本、扩大收效方面考虑，对双语教师的专业知识培训可以通过三个校本途径完成：（1）建设校本双语课程教学团队，在团队中提高专业知识和英语技能。建立由学科专家、双语教师组成的教学团队，实现专业知识共享和提高。由于医学专家学者诊疗任务繁重，用于教学的时间会相对较少，因此应该建立课程教学团队，明确课程内容设置，实现老教师帮带青年教师，教授专家队伍帮助正在成长的讲师队伍，达到全面整合教学智力资源，实现经验共享。（2）邀请校外国际知名专家来校进行讲学。邀请专家来校讲学，可以避免学术近亲繁殖，扩大视野。（3）定期不定期开展学术研讨班。以某专家学者牵头，邀请国内外相关专业人士到校研讨某一科研方面的问题，集众家之长，通过讨论、头脑风暴、临床具体操作等形式提高双语教师的学术水平。
对于以上培训方式，我们建议进行双语授课。一是培训了教师的教学技能和专业技能；二是同时训练了教师的英语技能；三是也能让双语教师在课程中研习专家们双语授课的技术，是综合的学习。
通过对学生的问卷调查和访谈，了解到学生最为期待双语教师有较高英语语言技能水平，其次介绍了双语教师改善教学方式，再次为双语教师有较高学术水平。鉴于此，笔者提出了对西部医科院校双语教师的校本培训策略，在充分利用本校资源的基础上对双语教师进行：（1）英语语言技能培训；（2）教学法、教学管理手段和教育技术培训；（3）专业知识培训等。
［参考文献］
［1］陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究［J］. 外语界，2008（3）.
［2］傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
［3］郭梦秋.高校双语教学的教师培训策略［J］.中国成人教育，2007（3）.
［4］黄崇岭.双语教学核心概念解析［J］.外语学刊，2008（1）.
［5］贾清贤.试论高校双语教学师资队伍建设［J］.教育与职业，2008（5）.
［6］孙卓敏.简论高校双语教学实施策略［J］.中国成人教育，2007（5）.
［7］王斌华.中外比较：双语教育的界定、属性与目的［J］.教育发展研究，2005（6）.
［8］吴小.简论我国的双语教育［J］.中国成人教育，2007（12）.
［9］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［10］曾二秀.论本科双语教学与双语教师的培训［J］.广东青年干部学院学报，2006（8）.
［11］Joyce Bruce,Weil Marsha,Calhoun Emily.Models of Teaching［M］.荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［12］Nunan David.The Learner-Centred Curriculum［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［关键词］双语教学 教师培训 教学策略 校本培训
［作者简介］覃涛（1973- ），女，广西柳江人，桂林医学院大学外语部讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（广西桂林541004）
［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0076-03
一、双语教学的定义、目的及问题的发现
目前, 双语教育已成为我国大学教育的必然趋势和高等教育教学改革的重点, 是实现我国高校教学及科研与国际接轨的必由之路。双语教学指的是：在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。国际双语教学模式大致有三种：沉浸式强化训练教学（Immersion Programme）；维持性双语教学（Maintenance Bilingual Education）；过渡性双语教学（Transitional Bilingual Education）。无论采用何种教学模式，双语教学的目的是传授学科知识，发展学生的英语学术能力。
2008年4月，笔者对该医科院校2005级本科生进行了有关双语教学的问卷抽样调查。发放了130份问卷，回收了128份，回收率98.46%，有效问卷126份。其中男生43人，女生83人。采用Excel软件进行统计分析。问卷就6个方面进行调查：影响学生理解课程的因素、影响教师授课效果的因素、授课方式、学习态度、学生对教师水平发挥和课程的评价。随后对部分学生和教师进行了访谈。在了解学生对双语课程的看法和态度及教师对自身发展需求的基础上，本文针对大学双语教学存在的突出问题，提出利用本校资源对双语教师进行英语语言技能、教学法以及专业知识等方面的培训来提高双语教学水平，试图为提高双语教学质量提供有意义的借鉴。
二、双语课程的调查结果
（一）问卷调查结果
在影响自己对双语课程内容学习理解最大的原因方面（多选题），大多数的学生（83.59%）认为是自己的有关专业知识的英语词汇量，其次是自己的听力水平（74.22%），再次是教师英语发音（53.91%）；也有超过一半的学生认为课程内容的难度也影响了他们对课程的理解（50.78%）。在影响教师授课效果的原因方面（多选题），多数的学生认为是教师的英语语言技能水平（68.75%），其次是教师的教学策略水平（59.38%），再次是教师的专业学术水平（49.22%）。在授课方式方面，学生认为教师使用最多的是英汉互译式，其次是讨论研究式和提问启发式，但持这些观点的人数比例都没有过半。追踪分析各学院的各课程的教学方式，发现同一课程的学生选项趋于一致。这说明由于教师和课程不一致，授课方式有很大区别。
我们同时调查了学习态度、学生对教师水平发挥和课程评价的看法，要求学生从5个分值中做出选择，1～5分值分别代表从“很差”到“很好”5个等级。这三项调查结果为，“学习态度”平均分值为3.57，“教师学术水平发挥”为3.34，“课程评价”为3.06。各项分值的标准差都小于等于1.0。这表明整体而言，学生对双语教学课程的学习态度为“喜欢”；学生认为教师利用英语进行授课从而发挥自己的学术水平程度为“发挥一般”；学生对自己目前的双语课程的总体评价为“一般”。学生的看法都趋于一致。由此，我们看出学生在主观方面希望能学好双语课程，态度积极；对教师发挥自己的学术水平以及对双语课的总体评价也做了较积极的肯定，但不算满意。
（二）访谈调查结果
1. 学生访谈调查结果。（1）学生最期待双语教师有较高英语语言技能，改善英语使用时机和使用比例。他们希望教师英语发音准确，能使用简单英语来解释课程难点；希望教师能用英语组织学生进行专业知识的课堂讨论，指导英语课程论文写作；希望教师不只是在课前用英语简单介绍课本内容；在理解的基础上，英语使用越多越好，不仅是问“yes or no”，只在适当时将课文翻译成中文。（2）学生也很期待双语教师改善教学方式。学生对双语课程的态度总体趋向于喜欢，同时也期待教师能采取好的教学手段和技术来提高他们对课程的喜爱和参与程度。希望老师营造以学生为中心的课堂，多互动，多提问，多举例；建议课件多点图片或视频。（3）学生对教师的专业学术水平也有较高期待。他们建议老师介绍文章的背景、新信息，不要照本宣科；希望老师支持和帮助了解相关学科的最新发展趋势和成果，学会做科研项目，掌握学科知识和研究方法。
2. 教师访谈结果。双语教师最为需要的是英语语音和听说方面的训练以及教学法方面的知识培训。他们感觉自己英语发音不地道，用简单英语解释医学知识的能力较弱，授课过程中没有太多花样来吸引学生。
三、双语教师校本培训策略
根据调查结果，以及双语教师公派出国进修成本高、耗时多的弊端，笔者建议利用校本资源实施双语教师师资培训。
（一）聘请大外部英语教师进行英语语言技能培训
在双语教学中，一个教师英语语言技能的好坏必然会影响教学的效果。学者黄崇认为“当学生们在特定的交际情况下能够自动地使用外语生成可以理解的表达式，我们就可以认为他们有双语能力”。这要求双语教师不仅是本专业领域专家，而且还要精通英语。对双语教师英语语言技能培训中应包含：
1.语音语调的培训。培训可以通过训练音标的发音、单词发音、句子朗读、语篇朗读的准确性来完成。
2.口语流利性培训。通过训练牢记音义、语块运用、语言重复、加快语速练习以及采用任务教学法（Task-based Teaching Approach）来训练口语流利性：（1）培训教师记忆词汇音义特征，通过记音、记义、记情景、记符号、记语段或语篇来获得词汇音义的记忆；（2）培训教师的语块意识，牢记语言中出现频率高，形式和意义较固定，运用语境较明确，兼具词汇和语法功能，有多个词组成，以整体形式被记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构；（3）通过创造性的语言重复来提高表达能力和流利性，Maurice为提高学习者口语的流利性设计了4/3/2的加速练习活动，即学习者向不同对象重复讲述同一件事情，对第一个人用4分钟讲完，对第二个人用3分钟，对第三个人用2分钟，从而使学习者的表述流利性达到以前所不具备的水平；（4）采用任务型教学法，通过让双语教师参与真正任务进行角色表演的方式提高口语流利性。
3.使用简单英语解释医学知识的能力培训。医学英语专有名词词汇量庞大，专业性强，有自己的词源。教师应熟练掌握英语常用的3000～5000词汇和常用句型。
对双语教师英语语言技能的校本培训，应开发利用大学外语部教师资源，成本低且效果好。语言经验和教学经验丰富的大外部教师，熟知英语语言规律，拥有较强的语言技能，能给予双语教师语言方面的听说读写培训。此外，在双语授课中与外语教师联手，采用合作教学（team-work），让外语教师在用简单英语解释知识点和组织讨论时发挥作用。通过合作教学双语教师也可习得语言技能。
（二）聘请教学法专家来校进行教学法、教学管理手段和教育技术培训
需要对双语教师应进行以下教学方面的培训：
1.教育理念培训。双语教师要树立人本主义和建构主义的教育理念，树立学生中心型（student-centred）和自主学习的课程理念，形成学习是以学生为中心，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者的建构主义学习观。以学生为中心的课程是教师和学生合作的成果，课程中学习者密切地参与学习任务的制定过程，同时关注课程内容的设置和教学方式的使用。课程中教师应该通过提问启发方式让学生学习掌握而非被输灌知识。此外，为培养学生的终身学习能力，双语教师还应掌握推动学生自主学习的技巧：（1）关注学生学习目标的设置。（2）增强学生的学业自我效能感，推动学习动机，为学生提供更多获得学习成功的机会。（3）引导学生做积极的成败归因。教师要通过自己干预和中介作用提高学生的努力归因，不要过多地强调能力归因，避免学生出现“习得性自弃”。（4）帮助学生掌握一定的学习策略和认知策略。（5）帮助发展学生的元认知策略水平。学生应掌握的元认知策略有：领会监控、策略监控和注意监控。
2.教学模式培训。由于双语课程的学科特点不一，教师的个性特点不一，统一模式化的双语教学并不适合营造“百花齐放、百家争鸣”的高校学术氛围。当前高校双语教学模式大多数采用的是先行组织者模式，即讲授式：教师负责将详细内容加以组织并通过讲课、阅读、给学生布置任务让他们把所学知识内容综合起来等形式而传递信息。因此，双语教师应当真正掌握和有效运用各种教学模式，并在此基础上形成个性化教学。医科院校是培养具有扎实的理论知识和动手能力较强的医学生，双语教学中应当结合各种模式，使学生在课程中通过自主选择、完成实际临床任务和医学调查研究，提高自己的操作和研发的双语学术能力，培养终身学习能力。
3.教学管理手段培训。双语教学中，为了保证教学质量和教学效果，必然要采取“教，学，管并举”的措施。作为学生学习的引导者、帮助者，教学管理者，双语教师应掌握如下教学管理手段：（1）测试手段。目前国际上双语教学采用的主要考核方式有三种：演讲(presentation)要求学生对某一专题进行10～20分钟左右的论述性讲解；课程论文（coursework）要求学生以某一理论为基础收集一定数量的资料或针对指定的案例撰写小论文；考试（exam），试题数量较少，但题量较大，学生可在给定范围内选做，通常答两至三道题即可完成考试。（2）评价手段。在课程评价方面，应采取形成性评价与终结性评价相结合，学生自评、同伴评价与教师评价相结合，让学生学会在做和学中进行反思。医学生学业功课重，需要背记的知识点繁多，一两次终结性考试并不能测评学生真正掌握的知识，反而会造成学生心理负担过重。因此，实施形成行评价结合终结性评价更能帮助学生掌握知识，对学生的学业能力评判也更为公正。形成性评价可以通过同步练习、章节测验、在线测试、课外问答等形式进行。（3）课堂组织管理手段，在探究式的课堂中需要教师控制的因素明显增加，有大量不可预见的问题需要教师解决，所以教师还必须具有教学现场管理的技能。教师要创造一个具有自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化特征的支持型课堂，必须做到：理解感受、赞赏或鼓励、接纳意见、善于发问。
4.教育技术培训。请专家进行信息交流技术（Information and Communication Technology）的培训。实现双语教学真正意义上的现代化、信息化、网络化、数字化、智能化和多元化。双语教师应真正掌握多媒体课件设计，使其生动有效、富有吸引力、符合交互式教学以及以学生为中心的教学理念，不是简单地将课本的内容罗列到幻灯片上。双语教师还应掌握网页或网站的制作，使其能有效地辅助课程教学。每一门双语课程都应该拥有自己的网站或主页，通过在线答疑、在线自主学习、自我检测、及时反馈等智能化学习功能让学生既能自主调节学习进度和信息强度，又能接受来自系统和老师的管理、指导和反馈。
（三）校本双语教师专业知识培训
此次调查中只有49.22％的学生认为专业学术水平影响教师授课效果，这说明医科院校的双语教师学术水平还是比较好的。但是随着科技日新月异的发展，双语教师必须跟上时代的进步。从节约成本、扩大收效方面考虑，对双语教师的专业知识培训可以通过三个校本途径完成：（1）建设校本双语课程教学团队，在团队中提高专业知识和英语技能。建立由学科专家、双语教师组成的教学团队，实现专业知识共享和提高。由于医学专家学者诊疗任务繁重，用于教学的时间会相对较少，因此应该建立课程教学团队，明确课程内容设置，实现老教师帮带青年教师，教授专家队伍帮助正在成长的讲师队伍，达到全面整合教学智力资源，实现经验共享。（2）邀请校外国际知名专家来校进行讲学。邀请专家来校讲学，可以避免学术近亲繁殖，扩大视野。（3）定期不定期开展学术研讨班。以某专家学者牵头，邀请国内外相关专业人士到校研讨某一科研方面的问题，集众家之长，通过讨论、头脑风暴、临床具体操作等形式提高双语教师的学术水平。
对于以上培训方式，我们建议进行双语授课。一是培训了教师的教学技能和专业技能；二是同时训练了教师的英语技能；三是也能让双语教师在课程中研习专家们双语授课的技术，是综合的学习。
通过对学生的问卷调查和访谈，了解到学生最为期待双语教师有较高英语语言技能水平，其次介绍了双语教师改善教学方式，再次为双语教师有较高学术水平。鉴于此，笔者提出了对西部医科院校双语教师的校本培训策略，在充分利用本校资源的基础上对双语教师进行：（1）英语语言技能培训；（2）教学法、教学管理手段和教育技术培训；（3）专业知识培训等。
［参考文献］
［1］陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究［J］. 外语界，2008（3）.
［2］傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
［3］郭梦秋.高校双语教学的教师培训策略［J］.中国成人教育，2007（3）.
［4］黄崇岭.双语教学核心概念解析［J］.外语学刊，2008（1）.
［5］贾清贤.试论高校双语教学师资队伍建设［J］.教育与职业，2008（5）.
［6］孙卓敏.简论高校双语教学实施策略［J］.中国成人教育，2007（5）.
［7］王斌华.中外比较：双语教育的界定、属性与目的［J］.教育发展研究，2005（6）.
［8］吴小.简论我国的双语教育［J］.中国成人教育，2007（12）.
［9］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2002.
［10］曾二秀.论本科双语教学与双语教师的培训［J］.广东青年干部学院学报，2006（8）.
［11］Joyce Bruce,Weil Marsha,Calhoun Emily.Models of Teaching［M］.荆建华，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
［12］Nunan David.The Learner-Centred Curriculum［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.