论文部分内容阅读
幼儿教育阶段是激发幼儿学习兴趣的重要阶段，这个阶段幼儿的思维以形象思维占绝对优势，这个阶段幼儿的学习本质上是做游戏，在游戏中完成学习。幼儿教育阶段的课程可以说是围绕着游戏展开的，幼儿个性的张扬、能力的发展，游戏发挥着功不可没的作用。而幼儿园的角色游戏，凭借其自主性、愉悦性、独特性，为幼儿的个性化教育提供了广阔的平台。那么，教师该如何以角色游戏为载体，促进幼儿个性化学习呢？
创设开放的角色游戏
孩子的天性是善良的，孩子的成长是自然的，对孩子的教育理所当然应顺其自然。遵循孩子天性的自然，是遵循儿童身心发展规律的诉求，更是以儿童特有的方式实现儿童自主成长的最佳选择。喜爱游戏是孩子的天性，从某种程度上说，孩子的学习是在游戏过程中自然发生的。“幼儿园教学游戏化、幼儿园游戏课程化”应成为当下幼儿园教育教学改革发展的主流趋势。教师应为幼儿构建开放的游戏环境，实现与他人的交往互动，获得经验的增长，理解并掌握社会生活的基本行为准则与规范，形成正确的情感、态度与价值观，激发幼儿的主体意识。
比如：在“猜猜我是谁”的角色游戏中，一位头戴围巾、眼睛被蒙住的女孩，借助着自己对同伴说话的声音非常熟悉的经验，轻而易举地猜出了几位同伴是谁。见此情景，有一位小男孩睿智地吸取了前面几位同伴失败的经验，机智地用拇指与食指捏住自己的鼻子，让自己发出的声音发生了变化，这位小女孩只能以失败而告终。此时，教师及时给这位小男孩以赞扬，其他幼儿受到启发，兴趣盎然地自主参与到“猜猜我是谁”的角色游戏之中。事实上，幼儿游戏的过程恰恰是其主动学习的过程，是幼儿与老师、幼儿与同伴交往互动的过程，是幼儿与教师所构建的游戏环境进行有效互动整合的过程。教师应为幼儿构建开放的游戏环境，让幼儿在“最近发展区”内获得发展，让幼儿积累游戏活动经验，激发幼儿的主体意识。
角色游戏，丰富幼儿认知
在角色游戏活动中，教师应“以幼儿发展为本”，密切关注不同需求、不同发展水平的幼儿，尽可能地为不同层次的幼儿提供多样化的角色游戏，以满足不同层次幼儿的个性化需求，为幼儿在角色游戏活动中的多样化展示提供有力的支撑。角色游戏活动材料的选择、设计与利用，应凸显多样化、探究性与可操作性、开放性。提供的角色游戏材料应可变化、可重组，应有利于幼儿有多种方法游戏，以激发幼儿在角色游戏中的参与性、创造性。
比如：在“小动物的叫声”的角色游戏活动中，一位教师为幼儿提供了多样化的游戏活动材料，准备了各种小动物的头饰，如老虎、大象、梅花鹿、狐狸、大熊猫、鸡、鸭、鹅等，同时准备了相关动物叫声的多媒体音像资料。在角色游戏时，幼儿们分别扮演不同的小动物，加上形象逼真的表演，使小动物的叫声如此逼真，“小猫喵喵喵，小狗汪汪汪，小鸡叽叽叽”令人拍案叫绝，使参与角色游戏的儿童个性得到满足，想象力、创造力得到充分地发挥，培养了幼儿的社会交往能力，丰富了幼儿的认知经验，让幼儿体验到自信不断增长的愉悦，让幼儿在“最近发展区”获得知识、能力和情感，并在原有的基础上得到进一步提升。
角色游戏价值的“最大化”
为了让角色游戏的价值达到“最大化”，教师应更新教育教学理念，以《幼儿园教育指导纲要》精神为指针，以幼儿为本，尊重幼儿、关爱幼儿，对角色游戏实施科学化、合理化的有效指导。
角色游戏的准备工作 准备工作要兼顾幼儿进行角色游戏的时间、地点、材料，以及幼儿进行角色游戏的经验准备。教师必须为幼儿的角色游戏做好全面安排，比如：晴天可以在室内让幼儿进行角色游戏，下雨或下雪天可以在室外让幼儿进行角色游戏。角色游戏的场地以安全、舒适、美观、卫生、整洁，以及富有童趣为前提。准备让幼儿进行角色游戏的材料，以丰富游戏的体验。
观察角色游戏 教师对角色游戏进行仔细认真地观察，其目的在于使教师能够准确地了解幼儿在角色游戏中的表现与需求，以便从现实状况出发，对幼儿的角色游戏做出科学、合理、有效指导。教师观察角色游戏时，应重点关注角色游戏中幼儿相互之间的关系，角色与材料之间的协调关系，角色游戏持续时间的长短，幼儿在角色游戏中所表现出来的情感、态度、行为，以及幼儿在角色游戏中的交往能力、协作能力、想象能力和创新能力等。
介入角色游戏 “世界上没有两片完全相同的树叶”，幼儿也存在着差异性，幼儿的认知基础与能力发展水平是千差万别，幼儿在角色游戏中的表现毫无疑问是不会也不可能完全一致。所以，教师适时适度地介入角色游戏是非常有必要的。教师可以参与也可以不参与到幼儿的角色游戏之中，只要掌控角色游戏的进程就可以了；教师在角色游戏之中只能是引领者、点拨者、指导者，而非执行者、发令者。教师对角色游戏的指导，彰显的是教师的教育智慧，更是教师的一种教育艺术。
角色游戏的个性化教育，彰显的是《纲要》的现代理念，顺应了幼儿教育改革的时代潮流。幼教工作者的职责在于让幼儿积极主动、热情高涨地参与到角色游戏之中，以让幼儿的思维得到激活，情感得到触发，想象得到放飞，个性得到张扬。
（作者单位：江苏省如皋经济开发区实验幼儿园）
创设开放的角色游戏
孩子的天性是善良的，孩子的成长是自然的，对孩子的教育理所当然应顺其自然。遵循孩子天性的自然，是遵循儿童身心发展规律的诉求，更是以儿童特有的方式实现儿童自主成长的最佳选择。喜爱游戏是孩子的天性，从某种程度上说，孩子的学习是在游戏过程中自然发生的。“幼儿园教学游戏化、幼儿园游戏课程化”应成为当下幼儿园教育教学改革发展的主流趋势。教师应为幼儿构建开放的游戏环境，实现与他人的交往互动，获得经验的增长，理解并掌握社会生活的基本行为准则与规范，形成正确的情感、态度与价值观，激发幼儿的主体意识。
比如：在“猜猜我是谁”的角色游戏中，一位头戴围巾、眼睛被蒙住的女孩，借助着自己对同伴说话的声音非常熟悉的经验，轻而易举地猜出了几位同伴是谁。见此情景，有一位小男孩睿智地吸取了前面几位同伴失败的经验，机智地用拇指与食指捏住自己的鼻子，让自己发出的声音发生了变化，这位小女孩只能以失败而告终。此时，教师及时给这位小男孩以赞扬，其他幼儿受到启发，兴趣盎然地自主参与到“猜猜我是谁”的角色游戏之中。事实上，幼儿游戏的过程恰恰是其主动学习的过程，是幼儿与老师、幼儿与同伴交往互动的过程，是幼儿与教师所构建的游戏环境进行有效互动整合的过程。教师应为幼儿构建开放的游戏环境，让幼儿在“最近发展区”内获得发展，让幼儿积累游戏活动经验，激发幼儿的主体意识。
角色游戏，丰富幼儿认知
在角色游戏活动中，教师应“以幼儿发展为本”，密切关注不同需求、不同发展水平的幼儿，尽可能地为不同层次的幼儿提供多样化的角色游戏，以满足不同层次幼儿的个性化需求，为幼儿在角色游戏活动中的多样化展示提供有力的支撑。角色游戏活动材料的选择、设计与利用，应凸显多样化、探究性与可操作性、开放性。提供的角色游戏材料应可变化、可重组，应有利于幼儿有多种方法游戏，以激发幼儿在角色游戏中的参与性、创造性。
比如：在“小动物的叫声”的角色游戏活动中，一位教师为幼儿提供了多样化的游戏活动材料，准备了各种小动物的头饰，如老虎、大象、梅花鹿、狐狸、大熊猫、鸡、鸭、鹅等，同时准备了相关动物叫声的多媒体音像资料。在角色游戏时，幼儿们分别扮演不同的小动物，加上形象逼真的表演，使小动物的叫声如此逼真，“小猫喵喵喵，小狗汪汪汪，小鸡叽叽叽”令人拍案叫绝，使参与角色游戏的儿童个性得到满足，想象力、创造力得到充分地发挥，培养了幼儿的社会交往能力，丰富了幼儿的认知经验，让幼儿体验到自信不断增长的愉悦，让幼儿在“最近发展区”获得知识、能力和情感，并在原有的基础上得到进一步提升。
角色游戏价值的“最大化”
为了让角色游戏的价值达到“最大化”，教师应更新教育教学理念，以《幼儿园教育指导纲要》精神为指针，以幼儿为本，尊重幼儿、关爱幼儿，对角色游戏实施科学化、合理化的有效指导。
角色游戏的准备工作 准备工作要兼顾幼儿进行角色游戏的时间、地点、材料，以及幼儿进行角色游戏的经验准备。教师必须为幼儿的角色游戏做好全面安排，比如：晴天可以在室内让幼儿进行角色游戏，下雨或下雪天可以在室外让幼儿进行角色游戏。角色游戏的场地以安全、舒适、美观、卫生、整洁，以及富有童趣为前提。准备让幼儿进行角色游戏的材料，以丰富游戏的体验。
观察角色游戏 教师对角色游戏进行仔细认真地观察，其目的在于使教师能够准确地了解幼儿在角色游戏中的表现与需求，以便从现实状况出发，对幼儿的角色游戏做出科学、合理、有效指导。教师观察角色游戏时，应重点关注角色游戏中幼儿相互之间的关系，角色与材料之间的协调关系，角色游戏持续时间的长短，幼儿在角色游戏中所表现出来的情感、态度、行为，以及幼儿在角色游戏中的交往能力、协作能力、想象能力和创新能力等。
介入角色游戏 “世界上没有两片完全相同的树叶”，幼儿也存在着差异性，幼儿的认知基础与能力发展水平是千差万别，幼儿在角色游戏中的表现毫无疑问是不会也不可能完全一致。所以，教师适时适度地介入角色游戏是非常有必要的。教师可以参与也可以不参与到幼儿的角色游戏之中，只要掌控角色游戏的进程就可以了；教师在角色游戏之中只能是引领者、点拨者、指导者，而非执行者、发令者。教师对角色游戏的指导，彰显的是教师的教育智慧，更是教师的一种教育艺术。
角色游戏的个性化教育，彰显的是《纲要》的现代理念，顺应了幼儿教育改革的时代潮流。幼教工作者的职责在于让幼儿积极主动、热情高涨地参与到角色游戏之中，以让幼儿的思维得到激活，情感得到触发，想象得到放飞，个性得到张扬。
（作者单位：江苏省如皋经济开发区实验幼儿园）