论文部分内容阅读
【摘 要】农村的学生在刚刚进入初中时，虽然只是从六年级进入到七年级，但在作文教学方面都存在明显的不同，学生一时很难适应，会进一步拉大与城市学生在作文水平上的差距。因此，农村中小学要做好作文教学的有效衔接，帮助学生早日适应中学阶段对于写作的要求。本文将对有关农村地区中小学在作文教学中的衔接训练进行分析，并提出相应的对策。
【关键词】农村；中小学；作文教学；衔接训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0192-02
小学阶段与初中阶段在作文教学方面，无论是在教学的方式和要求上，还是在教学的内容上，都有明显的差异。农村学生在刚刚升入初中后，在学习和生活的习惯上也发生了较大的变化。虽然从六年级进到七年级看起来只是一个年级的区别，但却造成很多农村地区的学生对于中学的作文写作感到望而生畏、无所适从。长此以往必将进一步影响农村地区初中学生的作文水平，使城市与农村地区学生在作文能力上的差异越来越明显。所以，农村地区的语文教师要注重在作文教学方面的中小学衔接训练，帮助学生早日适应中学阶段对于写作的要求，尽快提高作文的写作水平。
一、走入学生群体，帮助其从思想上过渡到初中阶段
七年级学生由于刚刚进入中学阶段的学习，对全新的学校环境以及陌生的老师和同学这一切都感到十分新鲜，但同时也会觉得很茫然。有些适应能力较弱的学生更会感觉无所适从。在这个特殊的阶段，七年级的语文教师应多关心学生，尽量去了解学生的想法和感受，掌握学生学习和生活的实际情况，要让学生能够感受到老师对他们的关爱，从而建立起对生活和学习的信心。语文教师要帮助学生在生活、学习以及思想上真正从小学阶段过渡到初中阶段，顺利度过这段比较困难的时期，这也是对学生进行作文的衔接练习的基本前提条件[1]。
语文教师应灵活采取多种方式，如组织学生开展文体活动、召开主题班会以及座谈会等，为学生间的交流创造条件。语文教师可以选择适当的教材内容设置话题并开展活动，可以采取学习优秀人物的事迹，或者举行演讲及辩论会等形式，帮助学生正确理解人生遇到的各种困难，激发学生以积极乐观的态度面对困难、迎接挑战的精神，促使学生对于未来的初中生活充满信心和希望。另外，语文教师还可以进一步围绕这一话题，帮助学生初步了解中学阶段在写作方面的具体要求，培养学生在作文写作方面的兴趣。在兴趣的基础上，能够更加有效的开展作文教学的衔接训练。
二、注重小学与初中作文训练的重点，做好教学目标过渡与衔接
在小学阶段的作文教学中，一般对于学生的写作要求只是停留在让学生能够做到用适当的语言和文字进行表达就可以。但到了初中阶段，对于作文教学的要求发生了变化，要求学生的作文要能够体现真挚的情感，并且更加注重学生真实且独特的感受和体验，并且要求学生能够恰当的使用不同表达方式。从小学阶段和初中阶段对作文教学不同的要求就可以很明显地看出，在课程标准中，对初中阶段的作文教学目标和要求要高出小学阶段很多。
小学阶段与初中阶段由于对写作的具体要求不同，因此对于学生作文写作在评价的标准和尺度上的区别就很大。往往会出现一篇在六年级时看起来十分优秀的作文，放在七年级的语文教师眼里就感觉是一篇水平很普通的作文。这种评价标准的差异性往往会使刚刚进入中学阶段学习的学生感到难以适应，在写作时感到十分困难，无法准确掌握写作的要求，有些学生甚至会对写作作文开始感到厌倦，对写作产生抵触情绪。
对于刚刚开始初中阶段生活和学习的学生来说，他们一般比较缺乏生活经历的积累，所掌握的写作素材也相对贫乏，而且这个年龄阶段的学生对于事物的认识和看法还具有相当大的局限性，所以不应要求他们能够立刻写出来具有真实体验及独特感受的作文。尤其是在过渡期这个特殊阶段，语文教师应该先适当地降低学生写作的难度，在开始阶段先训练学生写作时要能够尽量使用较为恰当准确的语言，对自己的感受或心理活动进行描写就可以，然后再逐步的慢慢对学生加以引导，让学生能够通过写作来发表自己对于事物的独特看法。
另外，农村地区小学阶段语文教师也应该适当的对于六年级学生的作文写作提出一些与初中作文标准相衔接的要求。比如可以要求尽量开阔思路，学会从多个角度多个层面思考文体，并鼓励学生在作文写作中尽量多写写自己的感受和体验，对自己的想法和思想感情进行表达。同时，语文教师在作文的评价上也应适当的提高标准和要求，在评分上要稍微控制一些。与之相对应的七年级语文教师则应在第一学期学生作文的训练中适当降低对写作的要求，可以要求学生先继续发扬以前写作中童言无忌敢说真话这一优点，并鼓励学生能够表达出真实的情感就可以，而对于文章的立意、结构以及构思等方面应该先降低要求，在评分和评价上也应该适当的放宽标准，从而对学生的写作形成激励。在经过了几次作文的训练以后，语文教师可以适当地逐步提高要求和标准，这样可以有效的解决小学与中学在语文写作训练中的衔接过渡问题。
三、关注口语与书面语衔接，不断提升学生对语言的运用能力
小学阶段的学生由于其年龄特点，在说话和写作中较为常用的是口语化的表达方式。对于这种口语化的写作，小学阶段的语文教师看起来会觉得比较符合学生的年龄特征，对这种未加修饰流露自然情感的作文往往会给出较高的分数。但进入初中阶段后，写作教学中对学生在作文中运用语言的要求比较高，中学语文教师更为欣赏那些能够体现学生的文学素养。并富有文采的文章，对于那种口语化较强的小学生作文，中学语文教师会觉得十分幼稚，认为其语言表达能力未能与年龄相符合，所以对于作文的评分与小学阶段的语文教师会存在较大的差异。这就使学生在写作时会感到比较茫然，一时间难以理解为什么同一篇文章在六年级和七年级会得到天壤不同的评价。学生在迷茫之余会对写作失去信心及兴趣。所以农村小学的语文教师应在写作教学中注意对学生文学素养的培养，并提高学生运用书面语的能力，引导学生在写作中运用书面语来表达自己的想法和情感。同时七年级的语文教师在过渡应对学生作文在运用语言方面的标准适当放宽，并引导学生加强阅读，逐步培养他们运用书面语的能力。
農村地区中小学在作文教学方面需要循序渐进，做好相关的衔接训练。农村地区的语文教师应努力为学生在六年级和七年级的作文教学间搭建起连接的桥梁，培养学生对于写作的兴趣，引导学生注意积累写作的素材，使学生能够更加顺利的从小学的作文写作方式和习惯过渡到初中较高要求的作文教学中，既帮助学生尽快适应初中阶段的学习和生活，也能为学生未来写出更加优秀更好层次的文章奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 张天左，马大君.农村中小学作文教学现状及对策[J].作文教学研究，2014（3）.
【关键词】农村；中小学；作文教学；衔接训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0192-02
小学阶段与初中阶段在作文教学方面，无论是在教学的方式和要求上，还是在教学的内容上，都有明显的差异。农村学生在刚刚升入初中后，在学习和生活的习惯上也发生了较大的变化。虽然从六年级进到七年级看起来只是一个年级的区别，但却造成很多农村地区的学生对于中学的作文写作感到望而生畏、无所适从。长此以往必将进一步影响农村地区初中学生的作文水平，使城市与农村地区学生在作文能力上的差异越来越明显。所以，农村地区的语文教师要注重在作文教学方面的中小学衔接训练，帮助学生早日适应中学阶段对于写作的要求，尽快提高作文的写作水平。
一、走入学生群体，帮助其从思想上过渡到初中阶段
七年级学生由于刚刚进入中学阶段的学习，对全新的学校环境以及陌生的老师和同学这一切都感到十分新鲜，但同时也会觉得很茫然。有些适应能力较弱的学生更会感觉无所适从。在这个特殊的阶段，七年级的语文教师应多关心学生，尽量去了解学生的想法和感受，掌握学生学习和生活的实际情况，要让学生能够感受到老师对他们的关爱，从而建立起对生活和学习的信心。语文教师要帮助学生在生活、学习以及思想上真正从小学阶段过渡到初中阶段，顺利度过这段比较困难的时期，这也是对学生进行作文的衔接练习的基本前提条件[1]。
语文教师应灵活采取多种方式，如组织学生开展文体活动、召开主题班会以及座谈会等，为学生间的交流创造条件。语文教师可以选择适当的教材内容设置话题并开展活动，可以采取学习优秀人物的事迹，或者举行演讲及辩论会等形式，帮助学生正确理解人生遇到的各种困难，激发学生以积极乐观的态度面对困难、迎接挑战的精神，促使学生对于未来的初中生活充满信心和希望。另外，语文教师还可以进一步围绕这一话题，帮助学生初步了解中学阶段在写作方面的具体要求，培养学生在作文写作方面的兴趣。在兴趣的基础上，能够更加有效的开展作文教学的衔接训练。
二、注重小学与初中作文训练的重点，做好教学目标过渡与衔接
在小学阶段的作文教学中，一般对于学生的写作要求只是停留在让学生能够做到用适当的语言和文字进行表达就可以。但到了初中阶段，对于作文教学的要求发生了变化，要求学生的作文要能够体现真挚的情感，并且更加注重学生真实且独特的感受和体验，并且要求学生能够恰当的使用不同表达方式。从小学阶段和初中阶段对作文教学不同的要求就可以很明显地看出，在课程标准中，对初中阶段的作文教学目标和要求要高出小学阶段很多。
小学阶段与初中阶段由于对写作的具体要求不同，因此对于学生作文写作在评价的标准和尺度上的区别就很大。往往会出现一篇在六年级时看起来十分优秀的作文，放在七年级的语文教师眼里就感觉是一篇水平很普通的作文。这种评价标准的差异性往往会使刚刚进入中学阶段学习的学生感到难以适应，在写作时感到十分困难，无法准确掌握写作的要求，有些学生甚至会对写作作文开始感到厌倦，对写作产生抵触情绪。
对于刚刚开始初中阶段生活和学习的学生来说，他们一般比较缺乏生活经历的积累，所掌握的写作素材也相对贫乏，而且这个年龄阶段的学生对于事物的认识和看法还具有相当大的局限性，所以不应要求他们能够立刻写出来具有真实体验及独特感受的作文。尤其是在过渡期这个特殊阶段，语文教师应该先适当地降低学生写作的难度，在开始阶段先训练学生写作时要能够尽量使用较为恰当准确的语言，对自己的感受或心理活动进行描写就可以，然后再逐步的慢慢对学生加以引导，让学生能够通过写作来发表自己对于事物的独特看法。
另外，农村地区小学阶段语文教师也应该适当的对于六年级学生的作文写作提出一些与初中作文标准相衔接的要求。比如可以要求尽量开阔思路，学会从多个角度多个层面思考文体，并鼓励学生在作文写作中尽量多写写自己的感受和体验，对自己的想法和思想感情进行表达。同时，语文教师在作文的评价上也应适当的提高标准和要求，在评分上要稍微控制一些。与之相对应的七年级语文教师则应在第一学期学生作文的训练中适当降低对写作的要求，可以要求学生先继续发扬以前写作中童言无忌敢说真话这一优点，并鼓励学生能够表达出真实的情感就可以，而对于文章的立意、结构以及构思等方面应该先降低要求，在评分和评价上也应该适当的放宽标准，从而对学生的写作形成激励。在经过了几次作文的训练以后，语文教师可以适当地逐步提高要求和标准，这样可以有效的解决小学与中学在语文写作训练中的衔接过渡问题。
三、关注口语与书面语衔接，不断提升学生对语言的运用能力
小学阶段的学生由于其年龄特点，在说话和写作中较为常用的是口语化的表达方式。对于这种口语化的写作，小学阶段的语文教师看起来会觉得比较符合学生的年龄特征，对这种未加修饰流露自然情感的作文往往会给出较高的分数。但进入初中阶段后，写作教学中对学生在作文中运用语言的要求比较高，中学语文教师更为欣赏那些能够体现学生的文学素养。并富有文采的文章，对于那种口语化较强的小学生作文，中学语文教师会觉得十分幼稚，认为其语言表达能力未能与年龄相符合，所以对于作文的评分与小学阶段的语文教师会存在较大的差异。这就使学生在写作时会感到比较茫然，一时间难以理解为什么同一篇文章在六年级和七年级会得到天壤不同的评价。学生在迷茫之余会对写作失去信心及兴趣。所以农村小学的语文教师应在写作教学中注意对学生文学素养的培养，并提高学生运用书面语的能力，引导学生在写作中运用书面语来表达自己的想法和情感。同时七年级的语文教师在过渡应对学生作文在运用语言方面的标准适当放宽，并引导学生加强阅读，逐步培养他们运用书面语的能力。
農村地区中小学在作文教学方面需要循序渐进，做好相关的衔接训练。农村地区的语文教师应努力为学生在六年级和七年级的作文教学间搭建起连接的桥梁，培养学生对于写作的兴趣，引导学生注意积累写作的素材，使学生能够更加顺利的从小学的作文写作方式和习惯过渡到初中较高要求的作文教学中，既帮助学生尽快适应初中阶段的学习和生活，也能为学生未来写出更加优秀更好层次的文章奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1] 张天左，马大君.农村中小学作文教学现状及对策[J].作文教学研究，2014（3）.