【摘要】 《语文课程标准》阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在阅读教学中，教师要更新传统的阅读教学的过程观，改变“教师教学生学”的教学层式。
　　【关键词】 对话教学
　　
　　《语文课程标准》在教学建议中明确指提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从这一教学建议中就要求我们一线教师确立新的阅读教学观，那么怎样理解阅读教学中的“对话”教学呢？
　　在课改之前的教学一般都是教师讲学生听，教师问学生答，而这种教学程式在目前的课堂教学中仍然大行其道，部分老师仍然是穿新鞋走老路，这是什么原因呢？综观传统的阅读教学，对“教学”的理解却仍然局限于传递、授业、解惑上，这种观念在某些教师的头脑中已是根深蒂固，特别是当前受“教育教学质量是生命线、生存线、生死线”，“以质量论英雄，以发展论成败，末位淘汰制”的观念影响和干扰，阅读教学已陷入了“急功近利”的泥潭，在阅读教学中，教师关注的不是人的发展，不是张扬学生的个性而是关注的能够让学生变成、变化为分数的各种方式方法，比如让学生背诵词语解释 句子的含义，课后练习的答案等等以至于教师为了分数讲，学生为了分数练。再加上此方法容易操作，教师仅需依靠文本和学生用书等资料设计一些问题确定好答案在课堂上采用一问一答的形式进行教学就行了，学生课后自觉背诵就行了，在上级有关部门举行的考试中取得好成绩也就万事大吉了。从这一点上看，传统的阅读教学从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，使阅读教学走上了歧路。
　　随着课程改革的不断深入，《语文课程标准》越来越得到了贯彻、执行实施。“阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程”的观念深入人心，这就要求我们一线教师再也不能如以往那样进行阅读教学了，要树立新的阅读教学过程观，重视“学生与文本的主体之间的阅读对话过程”，重视“教师与学生、学生与学生之间的对话过程”。阅读教学的根本目的就是促进人的发展，在传统的阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，而对话教学则是以人的发展为根本目的，把学生从被动世界中解放出来，使他们真正成为学习的主人、知识得到丰富、能力得到提高、个性得到张扬，师生之间是平等、合作的伙伴关系。教师和学生一样都是对话的主体，进行无拘无束地互动交流，从而达到互动共同发展的目的。
　　那么高效的对话教学如何在阅读教学中进行呢?笔者通过近几年的教育教学实践，深深地感受到应从以下几方面着手。
　　一是在学习中确立新的阅读教学过程观。广大教师要深入学习课程改革的新思想新理念，对照教育教学实践中出现的好做法、好经验，更新教育观念，学习、思考、实践，在学习、再思考、再实践，让学生“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”。
　　二是师生共同走进文本。近几年来我也曾到市、县各级各类学校观摩了不少课堂教学，收获颇丰，但也找到了一些现象如一部分语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论右一个交流，再讨论再交流而没能够让学生进行个体阅读，即使读了也是“开火车式”读，分节读一遍就行了，以至于在对话教学时出现了不应该有的错误甚至于学习完了，课文还有部分同学不能正确、流利地朗读课文的不和谐现象，因此这就要求我们老师和学生都必须走进文本，与文本对话，围绕文本中心话题展开并形成各自的想法和认识。教师和文本的对话就是钻研好文本，只有把文本钻研好，才能够和学生进行有效对话。教师读文本时读出文本的精妙之处，读出自己独到的发现，同时要想想学生阅读文本时会遇到哪些问题？如何帮助学生分析解决这些问题？老师只有这样做才能提高对话教学的效率，利于教师自身素质的提高。在学生与文本对话时，教师要引导学生认认真真地把文本读好，告诉学生读文本时不仅仅是读正确、读流利，读出感情还要读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，并认真思考形成自己独特的见解和感悟，与老师同学之间进行对话，从而提高有效的教学。
　　三是在对话过程中抓生成性教学。所谓生成性是指在对话的话题即问题的结论主要靠对话过程中生成。而以往的阅读教学则是问题及结论都是教师预先设计到教案中的通过一问一答的形式来让学生“预测标准答案”。多年的阅读教学实践告诉我，课堂上可能发生的一切，不是每一位教师在课前备课中能够完全预见的，因此课堂教学的过程是一个动态发展的过程，在教学时围绕某一话题进行对话时，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，以提高对话教学的质量。