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摘 要: 要提高课堂教学的质量,应注意以下方面:预习提高课堂教学的有效性;提高新课引入的效率教学会有事半功倍效果;采用启发式教学提高课堂的注意力;开发情感因素创设良好的心理条件。
关键词: 数学课堂 教学效果 预习 启发式教学
新课程给教学工作提出了新的要求,即要讲求实效,提高效率,减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量。结合初中数学的特点和本人的一线教学经验,我认为要提高数学的课堂教学质量,除教师本人吃透教材、有明确的目标意识,抓住基本环节,重视练习之外,还要从以下几方面努力。
一、预习提高课堂教学的有效性
古人云:“凡事预则立,不预则废。”教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程,可以有效培养学生主动获得知识的习惯,提高其自我学习的能力,为提高数学课堂教学质量打下基础。在教学中,我们可以先指导学生做书上的复习题,预习例题时不应该直接看书上的解答方法,而是应把答案捂起来自己先试试看,如果实在不会,再看书上是怎么解答的。在预习的过程中有不理解的,或是独特的思考都要随时记录在旁边,以便学习时,能注意这个地方,以及看看同学和老师对于这个问题是怎么思考的。看懂了例题后自己选几道课后练习做一做看看自己掌握了没有。通过观察我还发现预习对于两类学生特别有用,取得的效果比较明显,一类是对于学习能力比较强的学生,预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的一种培养和锻炼。在知识的更新日新月异的今天,一个人能从老师那里学到的知识是有限的,但是如果學会了自学的方法,对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的。另一类就是原本学习比较困难的学生,他们可以在家长的帮助进行预习,预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度,而且可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会,从而增加了他们也能学好数学的信心。注重课前的有效预习,能更好地提高课堂教学的有效性。
二、提高新课引入的效率,教学就会有事半功倍效果
学生的兴趣靠学生自觉养成,而教师更是责无旁贷。比如课堂上的新课引入,我们常采用复习引入或直接讲述,比较平淡,不受学生欢迎。但是如果我们多花点心思,从课程的内容出发结合现代化教学手段设置相关情境,激发学生学习的求知欲望,就能让学生很快地把注意力集中到课堂中来。例如在字母表示数的教学中,引用教材儿歌:“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿……”学生在念儿歌的过程中,自然知道几只青蛙的嘴、眼、腿的数量表示,也体会到字母表示数的重要性和科学性。兴趣是最好的老师,只要学生对将要学到的内容充满兴趣,我们的教学就会事半功倍。
三、采用启发式教学,提高课堂的注意力
启发式教学是教师的精心准备,结合学生的实际情况,因势利导,让学生在老师的诱导下,通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。恰当的课堂启发能激发学生的学习兴趣,提高课堂的注意力,引导学生获取知识,启发思维。比如学习“等腰三角形性质”时,我设计了以下问题:(1)若等腰三角形的一个底角等于75°;则它的顶角是多少度?(2)若等腰三角形的顶角是75°,则它的每一个底角各是多少度?(3)若等腰三角形的一个内角是75°,则它的其余角各是多少度?(4)若等腰三角形的一个内角是110°,则它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一个内角是N,则其余的角各是多少度?这样,学生在掌握知识的过程中就能循序渐进。同时教师要严格把握时机,当学生思维处于积极状态时,要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难,鼓励他们质疑,作深层次思考。使学生从有疑到无疑,逐个解决疑点、难点问题。在教学中,我们应根据实际需要有的放矢、灵活应用,切忌固守一道、生搬硬套。通过合理、巧妙的课堂启发,做到于无疑处觅有疑,于有疑处求新知,是达到启迪心智、激活思维,化未知为已知的有效途径。
四、开发情感因素,创设良好的心理条件
现代情感教育论认为,情感作为主要的非认知因素,指导着认知学习,大量实践也证明,良好的情感可推动人趋向学习目标、激发人的想象力,使人的创造性思维得到充分发挥,反之则会压抑人学习的主动性和创造性。教师心里对学生有真挚的爱,课堂上积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望,为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛,必然会给孩子们创设良好的心理条件。苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至,金石为开。一旦教师的真情被学生所理解,就一定能转化为学生内在的积极因素,产生有效的“正迁移”,变为学习的动力。有实验表明,学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此可以说,教师对学生的热爱,是数学教学中情感教育的总源泉。中学数学教学不仅要注重知识的传授、技能的培养,而且要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进,和谐发展。
总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学效果,必须树立教师是主导、教师的责任是引导学生,学生是主体的辩证观点,形成热烈的学习气氛,凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点,采用启发式教学,开发情感因素,注重学生优秀思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]王小平.数学差生教育初探[J].安徽教育,1999,(Z2).
[2]黄传锦.提高数学教学质量浅谈[J].安徽教育,2005,(04).
[3]刘维江.搞好数学课堂教学,提高教学质量[J].安顺师专学报(自然科学版),1996,(04).
[4]冉红.如何培养学生学习数学的兴趣[J].安阳师范学院学报,2000,(04).
关键词: 数学课堂 教学效果 预习 启发式教学
新课程给教学工作提出了新的要求,即要讲求实效,提高效率,减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量。结合初中数学的特点和本人的一线教学经验,我认为要提高数学的课堂教学质量,除教师本人吃透教材、有明确的目标意识,抓住基本环节,重视练习之外,还要从以下几方面努力。
一、预习提高课堂教学的有效性
古人云:“凡事预则立,不预则废。”教师讲课要备课,学生上课更要备学,这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程,可以有效培养学生主动获得知识的习惯,提高其自我学习的能力,为提高数学课堂教学质量打下基础。在教学中,我们可以先指导学生做书上的复习题,预习例题时不应该直接看书上的解答方法,而是应把答案捂起来自己先试试看,如果实在不会,再看书上是怎么解答的。在预习的过程中有不理解的,或是独特的思考都要随时记录在旁边,以便学习时,能注意这个地方,以及看看同学和老师对于这个问题是怎么思考的。看懂了例题后自己选几道课后练习做一做看看自己掌握了没有。通过观察我还发现预习对于两类学生特别有用,取得的效果比较明显,一类是对于学习能力比较强的学生,预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的一种培养和锻炼。在知识的更新日新月异的今天,一个人能从老师那里学到的知识是有限的,但是如果學会了自学的方法,对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的。另一类就是原本学习比较困难的学生,他们可以在家长的帮助进行预习,预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度,而且可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会,从而增加了他们也能学好数学的信心。注重课前的有效预习,能更好地提高课堂教学的有效性。
二、提高新课引入的效率,教学就会有事半功倍效果
学生的兴趣靠学生自觉养成,而教师更是责无旁贷。比如课堂上的新课引入,我们常采用复习引入或直接讲述,比较平淡,不受学生欢迎。但是如果我们多花点心思,从课程的内容出发结合现代化教学手段设置相关情境,激发学生学习的求知欲望,就能让学生很快地把注意力集中到课堂中来。例如在字母表示数的教学中,引用教材儿歌:“一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,两只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿……”学生在念儿歌的过程中,自然知道几只青蛙的嘴、眼、腿的数量表示,也体会到字母表示数的重要性和科学性。兴趣是最好的老师,只要学生对将要学到的内容充满兴趣,我们的教学就会事半功倍。
三、采用启发式教学,提高课堂的注意力
启发式教学是教师的精心准备,结合学生的实际情况,因势利导,让学生在老师的诱导下,通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。恰当的课堂启发能激发学生的学习兴趣,提高课堂的注意力,引导学生获取知识,启发思维。比如学习“等腰三角形性质”时,我设计了以下问题:(1)若等腰三角形的一个底角等于75°;则它的顶角是多少度?(2)若等腰三角形的顶角是75°,则它的每一个底角各是多少度?(3)若等腰三角形的一个内角是75°,则它的其余角各是多少度?(4)若等腰三角形的一个内角是110°,则它的其余的角各是多少度?(5)若等腰三角形的一个内角是N,则其余的角各是多少度?这样,学生在掌握知识的过程中就能循序渐进。同时教师要严格把握时机,当学生思维处于积极状态时,要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难,鼓励他们质疑,作深层次思考。使学生从有疑到无疑,逐个解决疑点、难点问题。在教学中,我们应根据实际需要有的放矢、灵活应用,切忌固守一道、生搬硬套。通过合理、巧妙的课堂启发,做到于无疑处觅有疑,于有疑处求新知,是达到启迪心智、激活思维,化未知为已知的有效途径。
四、开发情感因素,创设良好的心理条件
现代情感教育论认为,情感作为主要的非认知因素,指导着认知学习,大量实践也证明,良好的情感可推动人趋向学习目标、激发人的想象力,使人的创造性思维得到充分发挥,反之则会压抑人学习的主动性和创造性。教师心里对学生有真挚的爱,课堂上积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望,为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛,必然会给孩子们创设良好的心理条件。苏霍姆林斯基说:“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至,金石为开。一旦教师的真情被学生所理解,就一定能转化为学生内在的积极因素,产生有效的“正迁移”,变为学习的动力。有实验表明,学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此可以说,教师对学生的热爱,是数学教学中情感教育的总源泉。中学数学教学不仅要注重知识的传授、技能的培养,而且要重视情感教育,使认知技能和情感相互促进,和谐发展。
总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学效果,必须树立教师是主导、教师的责任是引导学生,学生是主体的辩证观点,形成热烈的学习气氛,凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点,采用启发式教学,开发情感因素,注重学生优秀思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]王小平.数学差生教育初探[J].安徽教育,1999,(Z2).
[2]黄传锦.提高数学教学质量浅谈[J].安徽教育,2005,(04).
[3]刘维江.搞好数学课堂教学,提高教学质量[J].安顺师专学报(自然科学版),1996,(04).
[4]冉红.如何培养学生学习数学的兴趣[J].安阳师范学院学报,2000,(04).