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摘 要： 要提高课堂教学的质量，应注意以下方面：预习提高课堂教学的有效性；提高新课引入的效率教学会有事半功倍效果；采用启发式教学提高课堂的注意力；开发情感因素创设良好的心理条件。
关键词： 数学课堂 教学效果 预习 启发式教学
新课程给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。结合初中数学的特点和本人的一线教学经验，我认为要提高数学的课堂教学质量，除教师本人吃透教材、有明确的目标意识，抓住基本环节，重视练习之外，还要从以下几方面努力。
一、预习提高课堂教学的有效性
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为提高数学课堂教学质量打下基础。在教学中，我们可以先指导学生做书上的复习题，预习例题时不应该直接看书上的解答方法，而是应把答案捂起来自己先试试看，如果实在不会，再看书上是怎么解答的。在预习的过程中有不理解的，或是独特的思考都要随时记录在旁边，以便学习时，能注意这个地方，以及看看同学和老师对于这个问题是怎么思考的。看懂了例题后自己选几道课后练习做一做看看自己掌握了没有。通过观察我还发现预习对于两类学生特别有用，取得的效果比较明显，一类是对于学习能力比较强的学生，预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的一种培养和锻炼。在知识的更新日新月异的今天，一个人能从老师那里学到的知识是有限的，但是如果學会了自学的方法，对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的。另一类就是原本学习比较困难的学生，他们可以在家长的帮助进行预习，预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度，而且可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会，从而增加了他们也能学好数学的信心。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。
二、提高新课引入的效率，教学就会有事半功倍效果
学生的兴趣靠学生自觉养成，而教师更是责无旁贷。比如课堂上的新课引入，我们常采用复习引入或直接讲述，比较平淡，不受学生欢迎。但是如果我们多花点心思，从课程的内容出发结合现代化教学手段设置相关情境，激发学生学习的求知欲望，就能让学生很快地把注意力集中到课堂中来。例如在字母表示数的教学中，引用教材儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”学生在念儿歌的过程中，自然知道几只青蛙的嘴、眼、腿的数量表示，也体会到字母表示数的重要性和科学性。兴趣是最好的老师，只要学生对将要学到的内容充满兴趣，我们的教学就会事半功倍。
三、采用启发式教学，提高课堂的注意力
启发式教学是教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。恰当的课堂启发能激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，引导学生获取知识，启发思维。比如学习“等腰三角形性质”时，我设计了以下问题：（1）若等腰三角形的一个底角等于75°；则它的顶角是多少度？（2）若等腰三角形的顶角是75°，则它的每一个底角各是多少度？（3）若等腰三角形的一个内角是75°，则它的其余角各是多少度？（4）若等腰三角形的一个内角是110°，则它的其余的角各是多少度？（5）若等腰三角形的一个内角是N，则其余的角各是多少度？这样，学生在掌握知识的过程中就能循序渐进。同时教师要严格把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。在教学中，我们应根据实际需要有的放矢、灵活应用，切忌固守一道、生搬硬套。通过合理、巧妙的课堂启发，做到于无疑处觅有疑，于有疑处求新知，是达到启迪心智、激活思维，化未知为已知的有效途径。
四、开发情感因素，创设良好的心理条件
现代情感教育论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习，大量实践也证明，良好的情感可推动人趋向学习目标、激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。教师心里对学生有真挚的爱，课堂上积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，就一定能转化为学生内在的积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。有实验表明，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99％。因此可以说，教师对学生的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。中学数学教学不仅要注重知识的传授、技能的培养，而且要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学效果，必须树立教师是主导、教师的责任是引导学生，学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，采用启发式教学，开发情感因素，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］王小平.数学差生教育初探［J］.安徽教育，1999，（Z2）.
［2］黄传锦.提高数学教学质量浅谈［J］.安徽教育，2005，（04）.
［3］刘维江.搞好数学课堂教学，提高教学质量［J］.安顺师专学报（自然科学版），1996，（04）.
［4］冉红.如何培养学生学习数学的兴趣［J］.安阳师范学院学报，2000，（04）.
关键词： 数学课堂 教学效果 预习 启发式教学
新课程给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量。结合初中数学的特点和本人的一线教学经验，我认为要提高数学的课堂教学质量，除教师本人吃透教材、有明确的目标意识，抓住基本环节，重视练习之外，还要从以下几方面努力。
一、预习提高课堂教学的有效性
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为提高数学课堂教学质量打下基础。在教学中，我们可以先指导学生做书上的复习题，预习例题时不应该直接看书上的解答方法，而是应把答案捂起来自己先试试看，如果实在不会，再看书上是怎么解答的。在预习的过程中有不理解的，或是独特的思考都要随时记录在旁边，以便学习时，能注意这个地方，以及看看同学和老师对于这个问题是怎么思考的。看懂了例题后自己选几道课后练习做一做看看自己掌握了没有。通过观察我还发现预习对于两类学生特别有用，取得的效果比较明显，一类是对于学习能力比较强的学生，预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的一种培养和锻炼。在知识的更新日新月异的今天，一个人能从老师那里学到的知识是有限的，但是如果學会了自学的方法，对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的。另一类就是原本学习比较困难的学生，他们可以在家长的帮助进行预习，预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度，而且可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会，从而增加了他们也能学好数学的信心。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。
二、提高新课引入的效率，教学就会有事半功倍效果
学生的兴趣靠学生自觉养成，而教师更是责无旁贷。比如课堂上的新课引入，我们常采用复习引入或直接讲述，比较平淡，不受学生欢迎。但是如果我们多花点心思，从课程的内容出发结合现代化教学手段设置相关情境，激发学生学习的求知欲望，就能让学生很快地把注意力集中到课堂中来。例如在字母表示数的教学中，引用教材儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……”学生在念儿歌的过程中，自然知道几只青蛙的嘴、眼、腿的数量表示，也体会到字母表示数的重要性和科学性。兴趣是最好的老师，只要学生对将要学到的内容充满兴趣，我们的教学就会事半功倍。
三、采用启发式教学，提高课堂的注意力
启发式教学是教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。恰当的课堂启发能激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，引导学生获取知识，启发思维。比如学习“等腰三角形性质”时，我设计了以下问题：（1）若等腰三角形的一个底角等于75°；则它的顶角是多少度？（2）若等腰三角形的顶角是75°，则它的每一个底角各是多少度？（3）若等腰三角形的一个内角是75°，则它的其余角各是多少度？（4）若等腰三角形的一个内角是110°，则它的其余的角各是多少度？（5）若等腰三角形的一个内角是N，则其余的角各是多少度？这样，学生在掌握知识的过程中就能循序渐进。同时教师要严格把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。在教学中，我们应根据实际需要有的放矢、灵活应用，切忌固守一道、生搬硬套。通过合理、巧妙的课堂启发，做到于无疑处觅有疑，于有疑处求新知，是达到启迪心智、激活思维，化未知为已知的有效途径。
四、开发情感因素，创设良好的心理条件
现代情感教育论认为，情感作为主要的非认知因素，指导着认知学习，大量实践也证明，良好的情感可推动人趋向学习目标、激发人的想象力，使人的创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。教师心里对学生有真挚的爱，课堂上积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开。一旦教师的真情被学生所理解，就一定能转化为学生内在的积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。有实验表明，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99％。因此可以说，教师对学生的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。中学数学教学不仅要注重知识的传授、技能的培养，而且要重视情感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐发展。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中数学课堂教学效果，必须树立教师是主导、教师的责任是引导学生，学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，采用启发式教学，开发情感因素，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］王小平.数学差生教育初探［J］.安徽教育，1999，（Z2）.
［2］黄传锦.提高数学教学质量浅谈［J］.安徽教育，2005，（04）.
［3］刘维江.搞好数学课堂教学，提高教学质量［J］.安顺师专学报（自然科学版），1996，（04）.
［4］冉红.如何培养学生学习数学的兴趣［J］.安阳师范学院学报，2000，（04）.