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综合性学习是语文课改的一个亮点。语文“综合性”的寓意有两点:一是听说读写融为一体,在综合性学习活动中提高书面表达和口语交际能力;二是突出学习过程探究性,培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。为此,语文教师要不断拓宽语文学习的内容、形式和渠道,积极为学生创设语文实践的条件,努力让学生在广阔的空间中生动活泼地学语文、用语文。
一、语文综合性学习要加强与课本的联系
课本是集中、规范、系统的语文知识载体,语文综合性学习首先要立足课本,课标中明确提出要“创造性地理解和运用课本”。教师要积极为学生创设语文实践的平台,让学生在实践中提高学语文、用语文的能力。教师可以将教材所负载的信息激活,利用学生感兴趣的语文实践活动,对教材知识进行整合和深加工,培养学生具有适应实际需要的听、说、读、写综合语文能力。
如在学习孟浩然《过故人庄》一诗时,有的学生对课本把“待到重阳日,还来就菊花”中“就菊花”的注解为“指欣赏菊花和饮酒”提出疑问,认为“就菊花”三个字怎么还包含着“欣赏菊花”和“饮酒”这样复杂的意思呢?既然已经把“就菊花”译作“欣赏菊花”了,那“饮酒”的意思又从何而来?对此,我一时也难以给出满意的回答,就要求学生在课外以“‘还来就菊花’中的‘菊花’是花吗”为题展开探疑大揭秘。由于是初一的学生,他们感到无处着手。我启发说:“要知道答案,谁的说法最有说服力?”经过讨论,他们一致认为当然是诗人自己。我接着说:“那可以查查孟浩然其他的诗作。他是唐朝人,我们还可以查查他同时代的诗歌。”于是,学生就从《唐诗三百首》开始查,果然找到了有说服力的论据。作为一个活动的组织者,我始终和学生一起到图书馆、上机房查找资料,及时给他们提供指导和帮助。有的学生意犹未尽,还利用各种搜索引擎查起了《全唐诗》。在揭秘会上,学生把主要的论据都罗列出来,我把这些论据做成课件,并标明这些论据来自于哪位同学的发现,注明出处或资料获得过程和方法。结果很多学生认为“就菊花”的意思应该是饮酒。他们的论据很多,简单举例如下:
1. 南朝梁吴均著的《续齐谐记》记载,重阳日是一个消灾避祸的日子,古人在这一天“登高饮菊花酒”以消灾避祸。
2. 《酒诗三百首》(南方日报出版社)在“待到重阳日,还来就菊花”下注云:“菊花,指的是古人重阳时饮用的时令酒,即菊花酒。”
3. 不仅菊花可以指菊花酒,在唐诗里也有用榴花代酒的例子,如沈颂的《卫中作》:“总使榴花能一醉,终须萱草暂忘忧。”宋周邦彦《黄鹂绕碧树》有“剩饮榴花,醉偎琼树”的词句。
4. 经查,“就”字古代有“吃、喝”的意义,保留在现代汉语里还有“就餐、就膳”等。
揭秘会后,我又要求学生给课本的编辑写一封信,阐明自己对“就菊花”的见解。
语文实践的组织形式很多,可以是演讲会、报告会、辩论会、研讨会、课本剧表演等,但不管采用哪一种形式,都必须把学习语言作为活动的核心任务,这也是语文实践活动和其他活动课的最大区别。
二、语文综合性学习要加强与其他学科的联系
开展语文综合性学习,还必须加强同其他学科的横向联系。人教版教材在加强学科联系方面的努力是很明显的,如教材中安排了与自然科学密切相关的单元:初一上册第四单元的科学篇,初一下册第五单元的探险篇,初二上册第四单元的探索篇,初二下册第三单元的自然篇等。这些文章的阅读可以丰富学生的科学知识,激发他们的求知欲望,培养他们的科学精神。
在教学时,我们必须要依赖其他学科的知识来加深对语文内容的理解。因此,我们要打破学科壁垒,加强横向联系,增多信息交流,使各学科在教学方法、教学内容、知识内涵、思维方式等方面互相渗透。这既有助于语文课堂教学,又能培养学生初步的收集和处理信息的能力,是有效进行语文实践的方法。
如在教学选自《世说新语》的《咏雪》篇时,由于东山离我们学校不过10公里,谢安算是我们的乡贤。我首先要求学生结合社会课本,了解谢安“东山再起”“淝水之战”的史实;再列出四个标题——《“谢安舟楫风还起”——谢安的生平事迹和对后世的影响》《“拂衣携友入东山”——“东山再起”成语溯源》《“未若柳絮因风起”——“咏絮才女”谢道韫》《梦里雪落知多少——千古咏雪名句大集锦》,要求学生自愿组合,以小组为单位展开语文实践活动。在充分准备后(一个星期),各小组推荐一个同学做主讲人,召开报告会,共享这次语文实践活动的成果。最后,为深化这次实践活动的成果,以《东山抒怀》为题在班中开展了作文竞赛。
完整、有机的知识结构,对于学生综合能力、创造能力的培养有着不可忽视的作用,通过语文实践活动加强各学科之间的联系,能有力地促进学生创造力的形成与提高。
三、语文综合性学习要加强与生活的联系
哪里有生活,哪里就有语文,语文天然就是和生活连在一起的,正所谓“语文的外延和生活的外延相等”。要充分发掘现实生活中的语文课程资源,把语文综合性学习的触角由课内延伸到课外,由校园延伸于社会,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”。
可以要求学生当小老师,开展互帮互学活动;当读报员,为小朋友或老人读报;当文字医生,上街纠正错别字;当小记者,报道新人新事;当小主编,自办手抄报或黑板报。可以要求学生经常收看电视新闻、阅读报纸,关心时事;可以带学生参观图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆;可以让学生去访问,去采风,进行社会调查,撰写调查报告。经过亲身体验所获得真实的感受,这是任何东西所无法替代的。陆游的“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行”,说的也正是这个道理。
如在学习《罗布泊,消逝的仙湖》一文后,我结合本单元的综合实践活动《科海泛舟》,组织了一次《曹娥江,您怎么了》为主题的社会调查(我们的家乡有一条母亲河——曹娥江,曾经是清水潺潺,现在却浊浪滚滚)。在社会调查前,我首先在班中开展讨论活动,要求学生以中医的“望闻问切”法为本次调查的步骤及方向:
1. 望:看水的颜色、水面的漂浮物、水中动植物生长的情况;
2. 闻:(表面)用小瓶取水样,闻闻有没有怪味、臭味;
(深层)收集有关曹娥江这几年改造建设的有关资料;
3. 问:曹娥江的变化给我们带来了什么?(经济发展的双刃剑)
4. 切:还能再见到清莹莹的曹娥水吗?环境管理部门要做哪些工作?作为母亲河两岸居住的人们应树立怎样的意识?我们中学生应当发挥怎样的作用?
在上述基本工作完成后,每个学习小组推选一个执笔人写一篇《曹娥江,您怎么了》的考察报告,并设计一条保护母亲河的公益广告语。
综合性学习与生活紧密联系起来,能够激发学生学习的主动性和创造潜能,培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神,让学生更好地体验感情生活,提升精神境界,成为学习、生活的主人。这个活动将书本知识和实践活动紧密地结合起来了,注重学生探索和研究的过程,培养了学生的社会责任意识和环保意识。
教师应该根据学生认知发展水平,精心设计综合性学习中的每一个活动,不断引发学生思维的碰撞,激起学生思维的火花,让学生体验到语文学习的快乐。元代的翁森在《四时读书乐之冬》中说道“读书之乐何处寻?数点梅花天地心”,语文综合性学习就是让学生在语文的天地里“动”起来。
一、语文综合性学习要加强与课本的联系
课本是集中、规范、系统的语文知识载体,语文综合性学习首先要立足课本,课标中明确提出要“创造性地理解和运用课本”。教师要积极为学生创设语文实践的平台,让学生在实践中提高学语文、用语文的能力。教师可以将教材所负载的信息激活,利用学生感兴趣的语文实践活动,对教材知识进行整合和深加工,培养学生具有适应实际需要的听、说、读、写综合语文能力。
如在学习孟浩然《过故人庄》一诗时,有的学生对课本把“待到重阳日,还来就菊花”中“就菊花”的注解为“指欣赏菊花和饮酒”提出疑问,认为“就菊花”三个字怎么还包含着“欣赏菊花”和“饮酒”这样复杂的意思呢?既然已经把“就菊花”译作“欣赏菊花”了,那“饮酒”的意思又从何而来?对此,我一时也难以给出满意的回答,就要求学生在课外以“‘还来就菊花’中的‘菊花’是花吗”为题展开探疑大揭秘。由于是初一的学生,他们感到无处着手。我启发说:“要知道答案,谁的说法最有说服力?”经过讨论,他们一致认为当然是诗人自己。我接着说:“那可以查查孟浩然其他的诗作。他是唐朝人,我们还可以查查他同时代的诗歌。”于是,学生就从《唐诗三百首》开始查,果然找到了有说服力的论据。作为一个活动的组织者,我始终和学生一起到图书馆、上机房查找资料,及时给他们提供指导和帮助。有的学生意犹未尽,还利用各种搜索引擎查起了《全唐诗》。在揭秘会上,学生把主要的论据都罗列出来,我把这些论据做成课件,并标明这些论据来自于哪位同学的发现,注明出处或资料获得过程和方法。结果很多学生认为“就菊花”的意思应该是饮酒。他们的论据很多,简单举例如下:
1. 南朝梁吴均著的《续齐谐记》记载,重阳日是一个消灾避祸的日子,古人在这一天“登高饮菊花酒”以消灾避祸。
2. 《酒诗三百首》(南方日报出版社)在“待到重阳日,还来就菊花”下注云:“菊花,指的是古人重阳时饮用的时令酒,即菊花酒。”
3. 不仅菊花可以指菊花酒,在唐诗里也有用榴花代酒的例子,如沈颂的《卫中作》:“总使榴花能一醉,终须萱草暂忘忧。”宋周邦彦《黄鹂绕碧树》有“剩饮榴花,醉偎琼树”的词句。
4. 经查,“就”字古代有“吃、喝”的意义,保留在现代汉语里还有“就餐、就膳”等。
揭秘会后,我又要求学生给课本的编辑写一封信,阐明自己对“就菊花”的见解。
语文实践的组织形式很多,可以是演讲会、报告会、辩论会、研讨会、课本剧表演等,但不管采用哪一种形式,都必须把学习语言作为活动的核心任务,这也是语文实践活动和其他活动课的最大区别。
二、语文综合性学习要加强与其他学科的联系
开展语文综合性学习,还必须加强同其他学科的横向联系。人教版教材在加强学科联系方面的努力是很明显的,如教材中安排了与自然科学密切相关的单元:初一上册第四单元的科学篇,初一下册第五单元的探险篇,初二上册第四单元的探索篇,初二下册第三单元的自然篇等。这些文章的阅读可以丰富学生的科学知识,激发他们的求知欲望,培养他们的科学精神。
在教学时,我们必须要依赖其他学科的知识来加深对语文内容的理解。因此,我们要打破学科壁垒,加强横向联系,增多信息交流,使各学科在教学方法、教学内容、知识内涵、思维方式等方面互相渗透。这既有助于语文课堂教学,又能培养学生初步的收集和处理信息的能力,是有效进行语文实践的方法。
如在教学选自《世说新语》的《咏雪》篇时,由于东山离我们学校不过10公里,谢安算是我们的乡贤。我首先要求学生结合社会课本,了解谢安“东山再起”“淝水之战”的史实;再列出四个标题——《“谢安舟楫风还起”——谢安的生平事迹和对后世的影响》《“拂衣携友入东山”——“东山再起”成语溯源》《“未若柳絮因风起”——“咏絮才女”谢道韫》《梦里雪落知多少——千古咏雪名句大集锦》,要求学生自愿组合,以小组为单位展开语文实践活动。在充分准备后(一个星期),各小组推荐一个同学做主讲人,召开报告会,共享这次语文实践活动的成果。最后,为深化这次实践活动的成果,以《东山抒怀》为题在班中开展了作文竞赛。
完整、有机的知识结构,对于学生综合能力、创造能力的培养有着不可忽视的作用,通过语文实践活动加强各学科之间的联系,能有力地促进学生创造力的形成与提高。
三、语文综合性学习要加强与生活的联系
哪里有生活,哪里就有语文,语文天然就是和生活连在一起的,正所谓“语文的外延和生活的外延相等”。要充分发掘现实生活中的语文课程资源,把语文综合性学习的触角由课内延伸到课外,由校园延伸于社会,“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”。
可以要求学生当小老师,开展互帮互学活动;当读报员,为小朋友或老人读报;当文字医生,上街纠正错别字;当小记者,报道新人新事;当小主编,自办手抄报或黑板报。可以要求学生经常收看电视新闻、阅读报纸,关心时事;可以带学生参观图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆;可以让学生去访问,去采风,进行社会调查,撰写调查报告。经过亲身体验所获得真实的感受,这是任何东西所无法替代的。陆游的“纸上得来总觉浅,绝知此事要躬行”,说的也正是这个道理。
如在学习《罗布泊,消逝的仙湖》一文后,我结合本单元的综合实践活动《科海泛舟》,组织了一次《曹娥江,您怎么了》为主题的社会调查(我们的家乡有一条母亲河——曹娥江,曾经是清水潺潺,现在却浊浪滚滚)。在社会调查前,我首先在班中开展讨论活动,要求学生以中医的“望闻问切”法为本次调查的步骤及方向:
1. 望:看水的颜色、水面的漂浮物、水中动植物生长的情况;
2. 闻:(表面)用小瓶取水样,闻闻有没有怪味、臭味;
(深层)收集有关曹娥江这几年改造建设的有关资料;
3. 问:曹娥江的变化给我们带来了什么?(经济发展的双刃剑)
4. 切:还能再见到清莹莹的曹娥水吗?环境管理部门要做哪些工作?作为母亲河两岸居住的人们应树立怎样的意识?我们中学生应当发挥怎样的作用?
在上述基本工作完成后,每个学习小组推选一个执笔人写一篇《曹娥江,您怎么了》的考察报告,并设计一条保护母亲河的公益广告语。
综合性学习与生活紧密联系起来,能够激发学生学习的主动性和创造潜能,培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神,让学生更好地体验感情生活,提升精神境界,成为学习、生活的主人。这个活动将书本知识和实践活动紧密地结合起来了,注重学生探索和研究的过程,培养了学生的社会责任意识和环保意识。
教师应该根据学生认知发展水平,精心设计综合性学习中的每一个活动,不断引发学生思维的碰撞,激起学生思维的火花,让学生体验到语文学习的快乐。元代的翁森在《四时读书乐之冬》中说道“读书之乐何处寻?数点梅花天地心”,语文综合性学习就是让学生在语文的天地里“动”起来。