2009年以来，我校以攀登英语为载体，进行了英语阅读教学模式的研究。攀登英语阅读的目的是：激发学生阅读兴趣，提高学生获取信息的能力，使学生获得受益终生的阅读技巧，进而获得较高水平的写作能力以及较强的表达能力，获得自信，快乐成长。围绕着这些目的，我们进行了一系列的学习指导，在短短几年后，学生的综合学习水平有了显著的提升。
　　设疑提问，激发阅读兴趣。我们将设疑提问作为阅读前开展的活动，即新课的导入部分。教师可通过启发，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容。我们认为，阅读课同样应使用提问策略调动学生的积极性，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生记忆中相关的知识，使他们产生阅读的愿望。例如：在《I Am Not a Pet》一课中，阅读的内容主要以“pet”为中心。教师应先对故事的有关背景进行提问，如“你有宠物吗？你的宠物是什么？”通过阅读前的预测交谈活动，引导学生关注故事的背景知识，唤醒学生的生活经验。
　　挖掘文本资源，加深理解。此部分为阅读中开展的活动，本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等。在简短的第一次阅读以及检测和讨论之后，学生已了解全文的梗概。此阶段教师可使用快捷提问和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。如挖掘插图中的隐性信息，促进学生对故事的理解;根据提示性问题，让学生找出故事中的关键信息;让学生掌握故事发展的时间和逻辑顺序;对故事的结构进行进一步分析。在此过程中，教师还应弱化句式和语法学习;强调肢体语言的运用;关注学生读故事过程中的情感的投入;提倡多种方式理解文中出现的生词。在《Allen’s Fear》一课中，主人公的小猫不小心跑到树上，下不来了。教师根据内容引导学生进行预测讨论，以便推动故事情节的发展。通过猜测性、预测性交流，达到进一步阅读的目的。
　　拓展练习途径，提高语言表达能力。这是阅读后需要开展的活动，此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。在阅读后，教师要继续关注学生语言发展。影响阅读的因素具有跨文化的一致性，但对于汉语而言，语素意识更重要，对于英语而言，语音意识更重要。教师可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置，应注意语言形式与意义的联系。具体方法有：（1）流利朗读。在教学中通过多次听读、重复朗读、充分练习、讲故事、分角色表演等活动促进学生流利朗读。（2）语言结构的实际运用。教师可以安排仿写故事中的句式和篇章结构，或在教学中通过续编故事、创编故事等活动给学生提供运用新语言的机会。
　　攀登英语阅读项目实施几年来，学生从心理上感受到了阅读的快乐，从“被动式”学习变为“主动式”学习，他们非常喜欢把阅读到的优美的段落摘抄下来，与大家分享。学校每月举行一次攀登阅读比赛，活动使学生不仅能够越来越准确地获取关键信息，而且还能够根据这些信息，有自己的联想和创意，从已知的信息创造出新的信息。学生获取信息的能力、综合写作能力和表达能力均有所提高，体验到了成功的喜悦。
　　英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。攀登英语通过激发阅读兴趣，训练朗读、跟读等阅读技巧，可以帮助学生形成良好的阅读习惯。通过攀登英语的阅读教学与学习，学生可以享受到学习英语阅读的快乐，获得终生受益的阅读方法，从而为其一生的英语学习，奠定坚实有力的基础。
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