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摘要：初中语文的教学一致是教学的重点。如何提升初中语文教师的教学行为是初中语文教学的重点。本文以此为切入口，首先讲授了初中语文教学行为的标准，随后介绍了初中语文教师课堂教学行为的问题和原因，最后对提升初中语文教师的课堂行为进行的一些浅显的探讨，希望有利于初中语文教师教学行为的优化。
关键字：初中语文；教师；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0254-01
一、初中语文教学行为的标准
在新的课标下，初中语文的教学主要以学生的发展为主，主要是培养学生人格的发展，促进学生的全面成长。在进行初中语文教学的时候，标准的语文的语文教学主要包含有以下的几个方面：
第一，以全面提升学生的语文素养为目标。在进行教学的时候，教师的教学行为就是教师教学理念的体现。在进课改之前，语文教学主要是工具性的教学，在教学中缺乏人文性的关怀。在日常的教学过程中，语文教学的主要目标是讲授语文知识，而对于学生的内在体验重视程度非常低，甚至根本没有重视，从而降低了语文的吸引力。在新课改之后，对于语文的学习，提出了新的目标，这使得语文焕发了新生。与此同时，也对语文的教学行为提出了一定的要求，在进行语文教学的时候，应当更加注重对学生体验的感受，使得学生可以得到更好的发展，促进学生综合能力的提升，增加语文的吸引力。
第二，重视培养学生自主探究合作学习能力。在新的课标的要求之下，在宏观的层面上，对于学生的合作学习能力的培养需要通过微观的努力才能实现。这就使得在进行授课的时候，需要加强学生与教师之间的联系，加强师生之间的沟通，促进教学的进一步发展。在新的课改上，教师应当让学生进行自主的学习，促进学生更好的自主学习，促进学生的独特思维的培养。在日常的教学上，教师可以给学生足够的空间，这样可以有助于学生的成长。
二、初中语文教师课堂教学行为的问题和原因
（一）语文教师的教育观念。
教师的教育观念是指教师在一定的知识背景之下，基于自己对学生成长过程中遇到的问题，形成的个人对教育的看法。由于教育的看法会影响一个老师的决策，这就会影响教育的发展。初中语文教师的教育观念是教师对教学的基本观点，反应的是语文教师在进行教育的时候的价值追求。
语文教师的教学理念对教学行为具有重大的作用。对于当今存在的初中教师教学理念落后的原因主要有以下几点原因：第一，学校没有给予足够的培训，在进行教育的时候，初中的教师没有得到足够的训练支持，使得他们的教学理念的更新变得非常的缓慢。第二，转变本身的困难。在进行理念转变的时候，即使有一部分的教师具有转变理念的想法，但是具体的落实很难实现，年轻的教师没有经验，年长的教师喜欢按照原来的方式进行教学。
（二）语文教师专业素质。
教师的专业素质主要包括以下几个方面：教师的专业知识，教师的专业技能，教师的专业态度。一个优秀的语文教师应当具有丰富的教学技能，具有丰富的背景知识，灵活多变的技巧等等能力。语文的专业知识能力是指语文中的具体造句模式，语文模式中的语法使用等等。
语文教师的专业素质直接影响到课堂教学。专业素质不高的学生会按照既定的教学程序进行教学。在日常的教学中，教师的教学压力巨大，教师没有自己独立的时间去培养自己的专业素质，自然教学质量的提升也变得十分的困难。而且，在教学素质的提升上面，需要经历长期的积累才能实现教学素质的提升，才能很好的促进教学的发展。
（三）学生的因素。
虽然初中教学行为上的主要原因是教师的因素，但是，教学行为出现问题也不能全部归责于教师，学生也具有一定的责任。要研究出如何提升教学的行为，首先要分析学生如何进行学习。教师在进行教学的时候，需要我们对学生进行事先的调查，促使可以制定出适合学生发展的教学计划，促进学生的发展。
三、初中语文教师课堂教学行为优化策略
（一）讲解行为优化设计。
在当前的实际教学中，语文教学主要是依靠教师的讲解进行教学，这就使得上课的大部分时间都是教师在进行教学，这与学生主动参与教学的教学行为相违背。故而，在实际的教学中，教师要刻意的压缩自己的讲授时间，增加学生的参与时间，有效的促进教学的顺利发展。
在进行讲解的时候，教师要切记不要讲解空洞的东西，要讲解一些比较实际的东西，要和学生的实际生活联系在一起，促进课堂教学行为的优化。
教师在进行讲解的时候，需要对讲解的事项进行分析，注意讲解前后的逻辑性，增强课堂的活跃度，提升课堂的教学行为。
（二）提问行为优化设计。
问题是课堂上师生交流的重要方式，在進行交流的时候，需要师生双方将自己完全打开，使得双方的思想可以自由的交流，促进双方的进一步沟通。在进行提问的时候，教师应当注意提问的质量和提问的时间，使得问题可以最大限度的使师生进行交流，促进教学行为的优化。
参考文献：
[1]喻晓东.课程综合化与教师课堂教学行为的变化[M].桂林：广西师范大学，2003.
[2]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]胡云.课堂教学技术[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[4]钟启泉，崔允廓，张华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键字：初中语文；教师；教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0254-01
一、初中语文教学行为的标准
在新的课标下，初中语文的教学主要以学生的发展为主，主要是培养学生人格的发展，促进学生的全面成长。在进行初中语文教学的时候，标准的语文的语文教学主要包含有以下的几个方面：
第一，以全面提升学生的语文素养为目标。在进行教学的时候，教师的教学行为就是教师教学理念的体现。在进课改之前，语文教学主要是工具性的教学，在教学中缺乏人文性的关怀。在日常的教学过程中，语文教学的主要目标是讲授语文知识，而对于学生的内在体验重视程度非常低，甚至根本没有重视，从而降低了语文的吸引力。在新课改之后，对于语文的学习，提出了新的目标，这使得语文焕发了新生。与此同时，也对语文的教学行为提出了一定的要求，在进行语文教学的时候，应当更加注重对学生体验的感受，使得学生可以得到更好的发展，促进学生综合能力的提升，增加语文的吸引力。
第二，重视培养学生自主探究合作学习能力。在新的课标的要求之下，在宏观的层面上，对于学生的合作学习能力的培养需要通过微观的努力才能实现。这就使得在进行授课的时候，需要加强学生与教师之间的联系，加强师生之间的沟通，促进教学的进一步发展。在新的课改上，教师应当让学生进行自主的学习，促进学生更好的自主学习，促进学生的独特思维的培养。在日常的教学上，教师可以给学生足够的空间，这样可以有助于学生的成长。
二、初中语文教师课堂教学行为的问题和原因
（一）语文教师的教育观念。
教师的教育观念是指教师在一定的知识背景之下，基于自己对学生成长过程中遇到的问题，形成的个人对教育的看法。由于教育的看法会影响一个老师的决策，这就会影响教育的发展。初中语文教师的教育观念是教师对教学的基本观点，反应的是语文教师在进行教育的时候的价值追求。
语文教师的教学理念对教学行为具有重大的作用。对于当今存在的初中教师教学理念落后的原因主要有以下几点原因：第一，学校没有给予足够的培训，在进行教育的时候，初中的教师没有得到足够的训练支持，使得他们的教学理念的更新变得非常的缓慢。第二，转变本身的困难。在进行理念转变的时候，即使有一部分的教师具有转变理念的想法，但是具体的落实很难实现，年轻的教师没有经验，年长的教师喜欢按照原来的方式进行教学。
（二）语文教师专业素质。
教师的专业素质主要包括以下几个方面：教师的专业知识，教师的专业技能，教师的专业态度。一个优秀的语文教师应当具有丰富的教学技能，具有丰富的背景知识，灵活多变的技巧等等能力。语文的专业知识能力是指语文中的具体造句模式，语文模式中的语法使用等等。
语文教师的专业素质直接影响到课堂教学。专业素质不高的学生会按照既定的教学程序进行教学。在日常的教学中，教师的教学压力巨大，教师没有自己独立的时间去培养自己的专业素质，自然教学质量的提升也变得十分的困难。而且，在教学素质的提升上面，需要经历长期的积累才能实现教学素质的提升，才能很好的促进教学的发展。
（三）学生的因素。
虽然初中教学行为上的主要原因是教师的因素，但是，教学行为出现问题也不能全部归责于教师，学生也具有一定的责任。要研究出如何提升教学的行为，首先要分析学生如何进行学习。教师在进行教学的时候，需要我们对学生进行事先的调查，促使可以制定出适合学生发展的教学计划，促进学生的发展。
三、初中语文教师课堂教学行为优化策略
（一）讲解行为优化设计。
在当前的实际教学中，语文教学主要是依靠教师的讲解进行教学，这就使得上课的大部分时间都是教师在进行教学，这与学生主动参与教学的教学行为相违背。故而，在实际的教学中，教师要刻意的压缩自己的讲授时间，增加学生的参与时间，有效的促进教学的顺利发展。
在进行讲解的时候，教师要切记不要讲解空洞的东西，要讲解一些比较实际的东西，要和学生的实际生活联系在一起，促进课堂教学行为的优化。
教师在进行讲解的时候，需要对讲解的事项进行分析，注意讲解前后的逻辑性，增强课堂的活跃度，提升课堂的教学行为。
（二）提问行为优化设计。
问题是课堂上师生交流的重要方式，在進行交流的时候，需要师生双方将自己完全打开，使得双方的思想可以自由的交流，促进双方的进一步沟通。在进行提问的时候，教师应当注意提问的质量和提问的时间，使得问题可以最大限度的使师生进行交流，促进教学行为的优化。
参考文献：
[1]喻晓东.课程综合化与教师课堂教学行为的变化[M].桂林：广西师范大学，2003.
[2]傅道春.教学行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]胡云.课堂教学技术[M].呼和浩特：远方出版社，2005.
[4]钟启泉，崔允廓，张华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.